«Как научить ребенка играть в сюжетно

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ИГРАТЬ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ?
Руснак Н.В.
МБДОУ детский сад компенсирующего вида
№ 25 «Зайчик», Иркутская обл., г. Усть-Илимск
В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих
мест. Игра – это очень важная часть жизни человека, и относиться к ней надо
серьёзно. Игра для ребёнка – основной вид деятельности, форма организации,
средство всестороннего развития. Виноградова Н.А. писала: «Игра – основная
деятельность дошкольного возраста. Её недаром постигает окружающий мир
предметов и людей, «врастает» в сообщество взрослых людей. Ребёнок должен
овладеть этой деятельностью и насытиться ею, чтобы к школьному возрасту он
уже не путал учебную мотивацию с игровой, а различал, когда нужно
выполнять требования, а когда только имитировать их требования».
Современная жизнь ребёнка – это компьютер, телевизор, разнообразные
приставки, игровые автоматы. Цивилизация и прогресс захватили наших детей
с непреодолимой мощью. В этом есть несомненные плюсы: ребёнок
адаптируется к новому техногенному миру и принимает его как естественную
«среду обитания». Откровенно говоря, и родителям в определённой степени это
облегчает жизнь. Купил компьютер, и вот уже любимое чадо оторвано от
улицы, освободило родителей от бесконечных вопросов, всегда дома, на глазах.
Хорошо? Но почему же многие родители недовольны. «Уставился в
телевизор», «Не оторвёшь от компьютера», «Пошёл бы на улицу, погулял» –
эти и подобные заявления не свидетельствуют о большом восторге родителей о
времяпрепровождении ребёнка. Дети, получившие доступ к такой современной
и объёмный информации, не становятся гениями, а во многих вопросах даже
отстают от своих сверстников. Многие из них не любят читать, а скоро
откажутся и писать, так как на компьютере привычнее и быстрее. У них
наблюдается низкий уровень развития памяти, мышления, внимания.
Психологи определяют игру как особый вид деятельности ребёнка, в
котором закладываются основы обучения и труда, что приводит к
качественным изменениям психики. Поэтому перед каждым воспитателем
дошкольного учреждения стоит задача – создать дружный организованный
коллектив, научить детей играть. Малышей привели в детский сад, какие они
разные, непохожие друг на друга. В группу пришли 12 малышей с разными
характерами: молчаливые, разговорчивые. Для большинства детей детский сад
является первым детским обществом, где они приобретают первоначальные
навыки коллективных отношений. Надо научить ребёнка жить общими
интересами,
подчиняться
требованиям
большинства,
проявлять
доброжелательность к сверстникам.
Анкетирование родителей и диагностика детей позволила мне выявить
причины:
- Домашние дети, которые не владеют способами и навыками игровой
деятельности;
- Плохо развита речь, воображение, творчество;
- Недостаточность знаний родителей о важности игры в жизни ребёнка, о
способах подачи их детям.
С первых моих наблюдений за играми я выяснила, как дети проявляют
себя в них. Мои наблюдения помогли мне наметить конкретные пути работы с
каждым ребёнком. Я перед собой поставила следующие задачи:
- Научить ребёнка играть.
- Содействовать объединению детей в игре.
- Тактично руководить выбором игры.
- Приучать детей соблюдать во время игры правила.
- Развивать речь, мышление, воображение.
- Воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.
Работу по развитию СРИ осуществляла в двух направлениях: создание
необходимой игровой среды и непосредственное руководство играми детей. С
помощью родителей оборудовали игровую среду. Красивые нарядные куклы,
мебель, коляски, разная посуда быстро привлекли внимание детей, и они
начали разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать и т.д.
Играли и утром, и после дневного сна. Важно было, чтобы наши малыши
научились выполнять несколько взаимосвязанных действий. С этой целью я
широко использовала такие формы работы, как:
- Образовательная деятельность в режимных моментах;
- Индивидуальная работа;
- Ситуативные разговоры;
- Объяснения и наглядный показ;
- Совместная деятельность;
- Экскурсии;
- Наблюдения;
- Трудовая деятельность;
- Беседы.
Проблемные ситуации для закрепления правил игры.
Например, задавала детям вопросы, подсказывающие новые действия.
Большое место отводила показу действий с теми или иными игрушками. Чтобы
привлечь внимание детей, я начинала играть с куклой, объединив при этом
несколько сюжетов, доступных пониманию детей: разогреваю кашу, кормлю
куклу, укладываю спать. Дети внимательно наблюдали за моими действиями, я
продолжала игру, а затем передавала куклу детям, словесно направляла
дальнейший ход событий.
Очень важно, чтобы к игрушкам дети относились бережно. Если кто-то из
детей бросит игрушку на пол, я обращаю на это внимание. В результате
совместной игровой деятельности дети научились переносить игровые действия
с одной игрушки на другую. Широко использовала в своей работе игры-показы.
Так, во время игры с куклой я говорила: «Нашей Тане хочется погулять,
давайте ей поможем одеться». Во время одевания рассматриваем одежду
куклы, называем её. Дети наблюдали за моими действиями. Чтобы закрепить
навыки, я предлагала повторить мои действия. Вначале детям требовалась моя
помощь, а затем они самостоятельно научились одевать и раздевать кукол. При
этом я обращала внимание на то, что одежду надо брать и складывать
аккуратно.
В плане воспитательной работы уделяла большое внимание
формированию самостоятельной, более развёрнутой сюжетно-отобразительной
игре детей с разными игрушками. При руководстве игрой у меня возникли и
некоторые трудности. В группе были дети, которые не играли вообще. Лёня не
проявлял интереса ни к играм, ни к игрушкам. При беседе с мамой выяснила,
что Лёня играет дома только с конструктором, поэтому я попросила, чтобы
мама принесла в детский сад конструктор. Лёня стал в садике играть со своим
конструктором, потихоньку переходя на другие игрушки. Таким образом, у
Лёни появился интерес к игрушкам, он стал более общителен.
Однако для развития игры недостаточно только хорошее оснащение
группы игровым материалом, для того чтобы игра развивалась, необходимо
дать детям знания об окружающем. С этой целью проводила дидактические
игры. Использовала такой приём, как введение куклы в повседневную жизнь
детей. Аналогичный приём – введение в игровую ситуацию – использовала и
тогда, когда надо было поддержать интерес к игре. Для обогащения игр детей
подбирала простые сюжеты для инсценировок с куклой. Например: мама и
дочка пришли с прогулки домой. Дочка захотела кушать. Мама сварила кашу и
покормила дочку. Такие инсценировки помогают детям в самостоятельном
выборе игры, а дополнительные атрибуты и предметы-заместители обогащают
её содержание.
Положительных результатов в работе можно добиться, действуя в тесном
контакте с родителями, информируя их знаниями об особенностях игровой
деятельности ребёнка. Для того чтобы выбрать правильное направление в
работе с родителями, я провела анкетирование. Анализ ответов помог выявить
ряд вопросов, по которым нужно дать разъяснение родителям. Рекомендовала
родителям ряд консультаций: «Малыши начинают играть», «Малыши и его
игрушки», «Играйте вместе с детьми» и т.д.
Вся эта работа способствовала развитию у родителей интереса к игровой
деятельности детей. Они правильно воспринимали все рекомендации, что очень
помогло мне в работе. Сейчас, по моим наблюдениям, дети активно
взаимодействуют в игре, объединяются в группы. Игровые интересы
устойчивы. Они могут играть с одним и тем же сюжетом, причем каждый раз
сначала. Дети стали играть более уверенно, самостоятельно. Если малышами
они с большим удовольствием принимали меня в игру, даже уступая мне
главные роли, то теперь все главные роли берут на себя. Моя роль – это роль
скрытого руководства, это позволяет детям чувствовать себя взрослыми. В
играх детей появились лидеры, которые «двигают» сюжет. Остальные дети
соглашаются с лидером и обычно подстраиваются. Разногласия случаются
крайне редко, и их они научились улаживать самостоятельно.
Заключительный этап
На заключительном этапе проходит выявление навыков и умений по
игровой деятельности. Разработана диагностика согласно программе
Л.Б. Баряевой, выявление знаний проходит в форме наблюдения за детьми.
Все игрушки разобрали, Лизе не хватило.
Все вокруг её играли, а она грустила.
Но грустить ей надоело, Лиза принялась за дело:
Стулья сдвинула в кружок, стала строить теремок.
Прибежали все детишки, Лизе стали помогать.
Принесли свои игрушки, в теремок хотят играть.
С Лизы вы пример берите, нет игрушек, не грустите.
Игры выдумайте сами из того, что под руками.
Литература
1. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для
старших дошкольников. – М., 2011.
2. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. – СПб., 1998.
3. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития / Под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб., 2010.