Формирование навыка речевого поведения через активную организацию деятельности воспитанников учитель Смирных Т.С.

Формирование навыка речевого поведения через активную
организацию деятельности воспитанников
учитель Смирных Т.С.
Известно, устная речь выполняет функцию коммуникации. С помощью
речи происходит общение людей друг с другом. Кроме того, устная речь –
орудие мышления. У людей, лишённых слуха, нет навыка общения между
собой, либо он слишком мал, а со слышащими людьми навык общения
отсутствует.
Овладение устной коммуникацией представляет собой овладение
социальной сущностью языка, основой социального мышления.
Формирование у глухих устной речи, доступной пониманию, - задача, от
решения которой зависит не только социальная адаптация глухого в
обществе слышащих, но и интенсификация процесса обучения.
Неслучайно развитию речи в школе глухих отведено большое внимание.
Начиная с приготовительного класса в учебный план включены предметы:
Приготовительный класс:
 Обучение дактильной речи
 Обучение устной речи
 Обучение грамоте (чтение и письмо)
Первый класс и далее:
 Развитие речи:
- Развитие разговорной речи;
- Развитие связной речи (устной и письменной)
 Чтение и развитие речи
И как продолжение работы над речью предусмотрена работа над речью во
внеклассное время.
Развитие речи глухих школьников во внеклассное время – неотъемлемая
часть общей системы обучения языку в школе глухих. «Нет необходимости
доказывать, что работа над речью, сведённая к урокам, не может
рассчитывать на достаточно высокий результат, если всё остальное время
дети не будут пользоваться языком», - пишет С.А.Зыков. Доказано, что в
школе глухих необходимо активизировать работу по развитию речи
учащихся за пределами урока, создавать для них речевую среду.
Работа по развитию речи во внеклассное время в школе глухих
осуществляется в разнообразных коммуникативных условиях в
педагогически организованной речевой среде. Речевые умения и навыки,
полученные на уроках, находят здесь практическое применение.
Осуществляется перенос приобретённого опыта из учебной ситуации в
естественные условия общения. Широкая речевая активность за пределами
урока воспитывает потребность в словесной речи, обогащает и
совершенствует навыки словесного общения неслышащих учащихся с
окружающими их людьми.
Во внеклассное время общение воспитанников происходит, как правило, в
естественной ситуации:
 в спальне;
 в умывальной комнате;
 в столовой;
 в парке;
 на прогулке;
 в актовом зале;
 в игровой комнате;
 в библиотеке.
В помощь учащимся младших классов должны быть таблички с речевым
материалом.
Речевые ситуации могут создаваться воспитателями и специально, важно,
чтобы они были приближены к естественным. Это:
 Сюжетно – ролевые игры;
 Демонстрация выполнения правил поведения в общественном месте, за
столом, транспорте.
Возможно использование различных жизненных ситуаций для развития
разговорно – обиходной речи:
 Приход в школу с родителями;
 Посещение врача детьми;
 Общение с работниками на вахте школы
с обязательным использованием устной речи и при необходимости –
табличек.
Необходимым условием соблюдения слухо – речевого режима в школе
является обязательное использование звукоусиливающей аппаратуры
(стационарной и СА).
Важнейшими разделами в работе воспитателя являются:
 Внеклассное чтение;
 Выполнение домашнего задания.
Внеклассное чтение
Создание условий для обмена мнениями о прочитанном развивает
логическое мышление детей, позволяет обогащать их речь. Чтение и
обсуждение с воспитанниками содержания книг, сказок, статей, отдельных
рассказов позволяет воспитателю осуществлять нравственное воспитание,
формировать понятия чести, долга, ответственности.
Выполнение домашнего задания
является продолжением работы по формированию навыка речевого
поведения ребёнка в школе.
Непременным условием при выполнении домашнего задания является
проведение речевой зарядки, оставленной учителем класса или составленной
воспитателем по его усмотрению в рамках изучаемого материала. При
выполнении домашнего задания, внеклассного чтения и других внеклассных
мероприятий необходимо следить за произношением учащихся, исправлять
допущенные ошибки, использовать таблички с речевым материалом.
Что касается жестовой речи? Жестовая речь была, есть и будет.
Использовать её в исключительных случаях, подкрепляя её словесной речью.
Ведь только через устную речь дети усваивают грамматические категории,
правила, овладевают звуко – буквенным анализом и расширяют словарный
запас.
В заключении следует сказать, что соблюдение слухо – речевого режима
всеми сотрудниками школы обеспечит создание речевой среды, а это
способствует лучшей адаптации воспитанников в социуме.
Основные требования к соблюдению слухо – речевого
режима в школе глухих
1.Использование звукоусиливающей аппаратуры на уроках и во внеурочное
время (стационарной, СА).
2.Общение с детьми на сухозрительной основе.
3.Проведение речевой зарядки при выполнении домашнего задания и
внеклассных занятий (мероприятий).
4.Для лучшего понимания и усвоения устной речи использование дактильной
формы речи, табличек, наглядного материала всеми сотрудниками школы.
5.Контролирование речи учащихся и исправление ошибок в произношении
на уроках и во внеурочное время.
Библиографический список
1.Программа специальных общеобразовательных школ для глухих детей. М,; Просвещение, 1988.
2.Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и
обучение глухих детей дошкольного возраста. - М.; Просвещение, 1991.
3.Примерное содержание работы по развитию речи глухих школьников в
воспитательной группе. Методические рекомендации. - М., 1988.
4.Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., Просвещение,
1988.
5. Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. Пособие
студентов – заочников дефектологических факультетов педагогических
институтов. - М., Просвещение, 1980.
6.Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. - М., Просвещение,
1977.
7.Колтуненко И.В. Развитие речи глухих школьников. Пособие для учителей.
- М., Просвещение, 1980.