Формирование произносительной культуры речи

Обучение русскому языку в современной начальной школе
имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что
предполагает формирование у младших школьников совокупности
знаний, умений и навыков, необходимых для реализации
личностью речевого поведения, адекватных целям, сферам,
ситуациям общения.
Содержание предмета «Русский язык», согласно
примерной
основной образовательной программе начального общего
образования, направлено на формирование отношения к
правильной устной и письменной речи как пок азателям общей
культуры человека.
Одним из важнейших направлений работы учителя по
формированию культуры речи является
развитие и
совершенствование произносительной культуры младших
школьников.
Содержание орфоэпической работы определяется целью
обучения младших школьников орфоэпии, которая состоит в
практическом усвоении детьми норм русского литературного
произношения.
Учет
произносительных
возможность
определить
ошибок
младших
следующие
школьников
правила
дает
литературного
произношения, которые должны быть в центре внимания
при
обучении орфоэпии в начальных классах:
-произношение
сочетания
чт
в
местоимении
что
и
его
производных;
-произношение сочетания чн в отдельных словах: скучно, нарочно,
скворечник;
-произношение
сочетания
щн
в
имени
существительном
помощник;
-произношении слова сегодня и окончания – ого/ -его;
твердых
-произношение
и
мягких
согласных
перед
е
в
заимствованных словах: шоссе, музей и т. д.
Содержание работы над литературным произношением может
состоять из обучения четкому разграничению фонем, а также из
обучения важнейшим позиционным чередованиям, свойственным
фонетическому строю русского языка. В этих условиях объектом
орфоэпического
внимания
становятся
твердые
произношения, определяемые фонетической системой
нормы
русского
литературного языка.
Младшие
говорящих
школьники,
по-русски
соблюдая
объективные
для
всех
законы произношения в обычной устной
речи, нарушают их в процессе чтения, когда буквенный облик
слова оказывает
прямое воздействие на произношение . Для
чтения
начальных
учащихся
классов
характерны
следующие
фонетические ошибки:
- нередуцированное
произношение безударных классных в
словах: [ма]чи вместо [ми э ]чи , [бэрэ]зняк
вместо [бири э ]зняк,
[ща]вель вместо [щи э ]вель;
- произношение парных звонких согласных на конце слова
перед паузой
соответственно написанию: эта[ж] вместо эта[ш],
дру[г] вместо дру[к];
- произношение парных звонких согласных перед шумными
глухими вместо глухих: ска[з]ка вместо ска[с]ка, ре[д]кий вместо
ре[т]кий, ро[б]кий вместо ро[п]кий и т.д.;
- произношение парных глухих
перед шумными звонкими
согласными вместо звонких: [с]дать вместо [з]дать, о[т]бежать
вместо о[д]бежать;
- чтение сочетаний стн, здн со средним согласным звуком:
по[здн]о вместо по[зн]о.
Целесообразно проводить
орфоэпические упражнения на
уроках грамматики и правописания. Приведем примеры таких
заданий.
1.Прочитайте. Отгадайте последнее слово в каждом стихотворном
отрывке, и произнесите его хором. (Хоровое проговаривание
регулируется учителем с помощью «дирижирования».)
И прибежала зайчиха, И закричала: «Ай,
ай!
Мой зайчик, мой мальчик
Попал под ... (трамвай)». (К. Чуковский)
2. Назовите слово по его значению:
1) машина на двух колесах, которая служит для езды. (Велосипед);
2)
руководитель
предприятия,
учреждения,
учебного
заведения. (Директор); 3) таблица или книжка, в которой указаны
все числа и дни года. (Календарь); 4) проход, который соединяет
комнаты в квартире, части здания. (Коридор).
3.Запишите
предложение.
Составьте
предложение
со
словом
радио, употребите его в форме дательного падежа с предлогом по.
(По радио звучат песни.)
Выпиши слова в три столбика: сначала с ударением на первом
слоге, потом на втором, затем на третьем.
Случай, балованный, диалог, жалюзи, каталог, квартал, кладовая,
облегчить, эксперт.
4.Просклоняй существительные и поставь в них ударение.
Бант, доска, торт.