Программ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №81»
«Рассмотрено»
на педагогическом совете
МДОУ «Детский сад № 81»
Протокол от «___»_________2015 г. №
Утверждаю
Приказ от «__»_______ 2015 г. №
Заведующая МДОУ «Детский сад № 81»
_____________ Кузьмина Н.Н.
Рабочая программа
дополнительного образования
«Букварёнок»
для детей 6 - 7 лет
(срок реализации – 1 год)
Составила:
Воспитатель первой
квалификационной категории
Обманкина А.А.
г. о. Саранск, 2015 г.
Календарно - тематическое планирование
Старший дошкольный возраст – количество занятий в неделю 1, в месяц 4
занятия. В год проводится 36 занятий. Длительность занятий в старшей
группе – 25 минут, в подготовительной 30 минут.
1.
2.
3.
4.
Знакомство с буквами А а, звуком (а)
Знакомство с буквами У у, звуком (у)
Знакомство с буквами О о, звуком (о)
Закрепление изученных букв.
Количество
часов
Знакомство с буквами М м, звуками (м, (м)
Закрепление.
Знакомство с буквами С с, звуками (с, (с)
Закрепление изученных букв.
Составление слов. Моделирование.
Игры со словами.
9.
Знакомство с буквами Х х, звуками (х, (х)
10.
Знакомство с буквами Р р, звуками (р, (р).
Игры с буквами и словами.
11.
Знакомство с буквами Ш ш, звуком (ш).
12.
Знакомство с буквой ы, звуком (ы)
13. Знакомство с буквами Л л, звуками (л, (л).
Сравнение артикуляции при произношении звуков
(л) и (р).
5.
6.
7.
8.
Знакомство с буквами Н н, звуками (н, (н).
Игры с буквами и звуками.
15.
Знакомство с буквами К к, звуками (к, (к).
16.
Знакомство с буквами Т т, звуками (т, (т).
Составление слов. Моделирование.
17.
Знакомство с буквами И и, звуком (и).
18.
Знакомство с буквами П п, звуками (п, (п).
19.
Знакомство с буквами З з, звуками (з, (з).
Сравнительный анализ звуков (з) и (с) по глухости звонкости.
14.
Месяц
Теоретическая
часть
Тема
Практическая
часть
№
п/п
1
Сентябрь
1
1
1
1
1
1
1
1
Октябрь
1
1
Ноябрь
1
1
1
1
1
Декабрь
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Январь
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Знакомство с буквами Й й, звуком (й).
Знакомство с буквами Г г, звуками (г, (г).
Сравнительный анализ звуков (г) и (к).
1
1
Знакомство с буквами В в, звуками (в, (в).
Игры с буквами и словами.
Знакомство с буквами Д д, звуками (д, (д).
Сравнительный анализ звуков (д) и (т).
1
Знакомство с буквами Б б, звуками (б, (б).
Составление слов. Моделирование.
1
Знакомство с буквами Ж ж, звуком (ж).
Сравнительный анализ звуков (ж, (ш). (з).
Знакомство с буквами Е е. Обозначение звука
после согласного.
Знакомство с буквой Ь. Ь в конце слова.
Составление слов. Ь в середине слова.
Моделирование.
Знакомство с буквами Я я. Обозначение звука
после согласного.
Знакомство с буквами Ю ю. Обозначение
звука после согласного
30. Знакомство с буквами Ё ё. Обозначение звука
после согласного.
31. Сравнительный анализ букв Е и Ё. Звуков,
которые они обозначают после согласных.
Моделирование. 1
32.
Знакомство с буквами Ч ч, звуками (ч).
Разгадывание кроссвордов. Викторина.
Игры с буквами и звуками. Сравнительный
анализ звуков (ч, (с, (ш).
34.
Знакомство с буквами Э э, звуком (э).
35.
Знакомство с буквами Ц ц, звуками (ц).
36. Знакомство с буквами Ф ф, звуками (ф, (ф).
Составление слов. Моделирование. Викторина
33.
Всего часов:
1
Февраль
1
1
1
1
Март
1
1
1
1
1
1
1
Апрель
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
27
25
1
52
часов
Май
Программа дополнительного образования «Букварёнок» (подготовка детей
дошкольного возраста к обучению грамоте)
Пояснительная записка.
Актуальность.
В настоящее время проблема подготовки детей к овладению грамотой является
особо актуальной. Как отмечается в специальной литературе, в последнее
десятилетие растет число детей с отклонениями в развитии, в том числе и речевом.
Речь ребенка в целом понятна и не вызывает у него трудностей в общении в
дошкольном возрасте, пока к ней не предъявляются особые требования.
Небольшие отклонения не беспокоят родителей и воспитателей. Но дело резко
меняется с началом школьного обучения. Уже на первых порах обучения чтению и
письму такие дети испытывают значительные затруднения, пишут с ошибками, и
как результат - плохие оценки, негативное отношение к школе, отклонение в
поведении, повышенная утомляемость и невроз.
Вторая причина актуальности этой проблемы - возросшие требования школ, а
особенно гимназий и лицеев, к будущим первоклассникам. Одно из требований –
готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком
звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализом и синтезом
до поступления в школу.
Кроме этого, занятия по подготовке детей к овладению грамотой носят
общеразвивающий характер, способствуют развитию психических процессов,
активной
мыслительной
деятельности,
повышению
работоспособности,
нравственных и эстетических качеств личности ребенка.
Ребенок начинает пользоваться родным языком с раннего детства, но не
осознает тех способов, с помощью которых осуществляется его речь. С начала
обучения грамоте он приступает к анализу своей речи и узнает, что она состоит из
отдельных слов, слова — из слогов, слоги — из звуков, звуки обозначаются
буквами. С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте —
формирование у ребенка нового отношения к речи. Предметом познания
становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона. Поэтому в период обучения
грамоте большое место отводится развитию фонематического слуха, умению
различать в речевом потоке отдельные слова, звуки в слове.
Уровень речевого развития, на который выходит ребёнок в старшем
дошкольном возрасте, вплотную подводит его к серьёзному этапу – овладению
письменными формами речи (чтением и письмом). Поэтому старший дошкольный
возраст – это период серьёзной подготовки детей к обучению в школе.
Важной особенностью психического развития детей старшего дошкольного
возраста
является
повышенная
чувствительность,
во-первых,
к
усвоению
нравственных норм и правил поведения и, во-вторых, готовность детей к
овладению целями и способами систематического обучения. Можно сказать, что в
этот период у ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью.
Чувствительность этого периода и высокая обучаемость проявляются и в процессе
подготовки к освоению грамотой. Если педагоги и родители упустят этот момент,
запоздают, то в дальнейшем ее освоение может проходить с большими
трудностями. Необходимо вовремя удовлетворить познавательный интерес ребенка
и направить его желание и волю на овладение важными для школьного обучения
умениями.
Кроме того, букварный период в первом классе совпадает с периодом
адаптации детей к новым условиям жизни и обучения. Педагогическая практика
показывает, что читающие ребята чувствуют себя более уверенно и имеют больше
перспектив для успешного обучения в школе.
Цель программы:
создание важнейших предпосылок для успешного обучения грамоте детей в
школе.
Задачи:
1. Развитие речевого слуха (фонетического и фонематического) .
2. Работа над чистым звукопроизношением.
3. Развитие высоты, силы, темпа и громкости речи.
4. Овладение непосредственно механизмом чтения.
5.
Обогащение
словарного
запаса,
активизация
его
в
свободных
высказываниях.
6. Формирование грамматического строя устной речи.
7. Совершенствование элементарных графических умений.
8. Формирование коммуникативных умений и навыков.
9. Развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти,
внимания, речи, воображения) .
10. Формирование произвольного поведения.
11. Развитие мелкой моторики.
Принципы:
• От простого – к сложному.
• Доступность содержания программы.
• Систематичность и последовательность учебного материала.
• Наглядность.
• Учёт возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
• Дифференцированное обучение.
• Обучение с опорой на «зону ближайшего развития» детей.
Формы организации деятельности дошкольников:
индивидуальная; работа в парах; групповая; коллективная.
Методы:
словесные;
наглядные;
практические;
игровые;
поисковые;
исследовательские.
Содержание программы
Программа рассчитана на возраст детей 6-7 лет. Планирование занятий ведётся
в
зависимости
от
возрастных
особенностей
воспитанников.
Содержание
программы разработано таким образом, чтобы осуществлялась преемственность
между программами дошкольного образования и начального звена школы.
Занятия предложены в игровой и занимательной форме. Постоянная смена
видов деятельности позволяет повысить качество обучения и ограничить нагрузку
детей.
Виды работ:
- знакомство с буквой и звуком;
- характеристика звука;
- изучение аккустико-артикуляционных особенностей звуков, отнесение их к
определённой группе (гласные – согласные, звонкие – глухие, ударные –
безударные) :
- чтение слогов-слияний, сложных слогов, слов, предложений, текстов;
- выделение звука в слове (проговаривание и разучивание чистоговорок,
скороговорок, стихотворений с аллитерацией) ;
- моделирование;
- обучение приёмам узнавать, различать и выделять отдельные звуки;
- работа над лексическим значением слов;
- слушание стихотворений, сказок;
- выполнение заданий на классификацию;
- игры со словами (разгадывание загадок, шуток, ребусов, шарад, составление
рифм, чтение слов в разных направлениях, разными способами,
составление цепочки слов, поиск ошибок в тексте) ;
- пальчиковые игры;
- работа с деформированными текстами;
- анализ и синтез графических букв;
- подготовка руки к письму (штриховка, раскрашивание, обведение шаблонов,
печатание элементов букв, выкладывание букв из различных материалов,
графические диктанты)
- работа с книгой.
Ожидаемые результаты.
К концу года старшие дошкольники должны уметь:
- составлять предложения;
- членить предложения на слова;
- соотносить буквы и звуки;
- называть звуки и слоги в словах;
- находить слова с определённым звуком;
- определять место звука в слове;
- проводить звуковой анализ слова;
- владеть основами плавного слогового чтения;
- пересказывать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту;
- проявлять активность, самостоятельность;
- обводить контуры, аккуратно заштриховывать фигуры;
- правильно держать ручку, карандаш;
- классифицировать, сравнивать, находить простейшие закономерности,
строить умозаключения.
Список использованных источников:
1. Бородич А. И. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.,
1984.
2. Волика В. В. Веселая грамматика. М. : Знание, 1995.
3. Выготский Л. С. Развитие устной речи. М., 1996.
4. Гаврина С. Е., Крутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С 100
кроссвордов по любимым сказкам. Ярс., 1999.
5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная и пальчиковая
гимнастика. М. : Гном-Пресс, 1998.
6. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. М., 1979.
7. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. М., 1999.
8. Шаехова Р. К. Читая – учимся творить. Казань, 1997.
9. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М. :
Просвещение, 1988.