Профилактика и коррекция устной и письменной речи у

Профилактика и коррекция устной и письменной речи у младших
школьников.
(выступление на МО учителей начальных классов)
Подготовила учитель – логопед: Дурягина Лидия Витальевна
Письмо и чтение – это особые формы речевой деятельности, имеющие
сложную психологическую структуру. Процесс обучения детей тесно связан с
проблемой развития их речи.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь
при достаточно высоком развитии речи, которое предполагает
определённую степень сформированности средств языка: произношения и
различения звуков, словарного запаса, грамматического строя, а также
умений и навыков активно, свободно и адекватно пользоваться этими
средствами в целях общения.
Среди учащихся, поступающих в первые классы, фиксируется
определённое количество детей с различными отклонениями в речевом
развитии первичного генеза (ФНР; ФФНР; ОНР). Если своевременно не начать
с этой группой учащихся коррекционно-профилактическую работу, то со
временем это приведёт к трудностям в усвоении программного материала, и
прежде всего по русскому языку и чтению.
Характеристика нарушений устной и письменной речи учащихся.
(слайд №1.)
Отклонения в речевом развитии детей с первичной речевой патологией,
имеют различную структуру и степень выраженности.
1. Первую категорию составляют школьники, у которых отклонения в
речевом развитии касаются только дефектов произношения звуков,
проявляющееся различными искажениями их. (ФНР)
(н. р. Велярное, увулярное или одноударное произношение звука «Р»;
межзубное или боковое произношение свистящих и т. д. )
Такие дефекты речи не сказываются отрицательно на усвоении детьми
учебной программы.
Процесс фонемообразования у этих детей не задерживается. Дети,
приобретая к школьному возрасту определённый запас более или
менее устойчивых представлений о звуковом составе сова, правильно
соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок,
связанных с недостатками произношения звуков.
2.
Вторую категорию составляют школьники, у которых имеет место
несформированность всей звуковой стороны речи – призношение,
фонематическое восприятие. (ФФНР)
Типичными для произношения учащихся этой категории являются
замены и смешения звуков, сходных по акустическим и
артикуляционным характеристикам (свистящих-шипящих; звонкихглухих; сонорных; твёрдых-мягких).
Школьники рассматриваемой категории, особенно обучающиеся в
первых двух классах, имеют выраженные отклонения не только в
звукопроизношении, но и в дифференциации опозиционных звуков.
Эти дети испытывают затруднения в восприятии на слух опозиционных
звуков, рассматриваемым по акустическим (звонкие-глухие) и
артикуляционным (свистящие-шипящие звуки) признакам; не
учитывают смысло-различительного значения этих звуков в словах ( н.
р. Бочка-почка; башня-пашня ). Все это осложняет формирование
устойчивых представлений о звуко - буквенном составе слова.
Причем, у школьников этой группы замены и смещения могут
охватывать не все перечисленные звуки. В большинстве случаев
нарушение распространяется лишь на какую-либо пару звуков, (С-Ш;
Ж-З; Щ-Ч; Ч-Т; Ч-Ц; Д- Т и т. д.). Чаще всего неусвоеными оказываются
свистящие и шипящие звуки, соноры, звонкие и глухие. В некоторых
случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных звуков
отмечается недостаточная четкость их произнесения.
Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует
овладению навыками звукового анализа и синтеза состава слова и
нередко служит причиной появления вторичного ( по отношению к
устной речи) дефекта.
3. Третью категорию составляют учащиеся, у которых недостаточно
сформирована вся система средств языка: дефекты произношения.
Трудности различения опозиционных звуков, количественная и
качественная неполноценности словарного запаса, недостаточная
сформированность грамматического строя речи, выраженность
которых может быть различной.
Недостаточнаясформированность
устной
речи
определённый характер недостатков чтения и письма.
предопределяет
Таблица №1.
Таблица №2.
Коррекционно-развивающая работа с учащимися 1классов по
предупреждению нарушений письма и чтения.
Основная цель логопедической работы в школе – предупреждение и
преодоление неуспеваемости, обусловленной различной тяжестью
недоразвития устной речи. Именно поэтому основное внимание
необходимо направить на работу с учащимися первых классов с ФФН и ОНР.
Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше
будет его результат.
В ходе поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
 развивать психологические предпосылки к обучению;
 развивать
звуковую
звукопроизношения;
сторону
речи,
корригировать
нарушения
 формировать полноценные представления о звукобуквенном составе сова;
 формировать навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова;
 развивать пространственно-временные представления;
 развивать коммуникативную готовность к обучению.
1. Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к
полноценному овладению чтением и письмом.
Поскольку письмо представляет собой сложную форму речевой
деятельности – многоуровневый процесс, в котором принимают участие
различные анализаторы, у ребёнка к поступлению в школу должны быть
сформированы речевые и неречевые функции. Установлено, что у детей с
ОНР в качестве вторичных фиксируются следующие особенности:
 неустойчивое внимание;
 недостаточная наблюдательность к языковым явлениям
 недостаточное развитие способности к переключению
 недостаточная
способность
лингвистического материала)
к
запоминанию
(преимущественно
 недостаточнаясформированностьсловасно-логического мышления
 пониженная познавательная активность в области языковых явлений
 неумение проявить волевые усилия для преодоления трудностей учебной
работы.
Все
это
свидетельствует
о
недостаточной
сформированности
психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности.
А это, в свою очередь обуславливает, необходимость специального периода
формирования и совершенствования у таких детей основных
психологических (неречевых) предпосылок к развитию полноценных
навыков чтения и письма.
С этой целью на первоначальном этапе используются специальные задания,
направленные на развитие памяти, внимания, пространственных
представлений, мелкой моторики .
(Слайд №2.)
2.Нормализация звуковой стороны речи и коррекция звукопроизношения.
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи включает в себя
работу по:
 развитию фонематических процессов;
 формированию навыков анализа и синтеза звуко - буквенного и слогового
состава слова и отработанных терминов;
 Формированию готовности к восприятию определённых орфограмм,
правописание которых основано на полноценных представлениях о
звуковом составе слова;
 закреплению звуко - буквенных связей;
 автоматизация поставленных звуков.
(Фрагмент занятия «Автоматизация звука «Р» )
3.Развитие лексико- грамматических средств языка.
Содержание работы по развитию лексико - грамматических средств языка
включает работу по:
 уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно
пользоваться различными способами словообразования;
 уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления
речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в
предложении, моделями предложений разных синтаксических конструкций.
Совершенствование умения строить и перестраивать предложения
адекватно замыслу.
На первом этапе
направлениях:
обучения
работа
осуществляется
в
следующих
1.В процессе работы над
развитием
навыков словоизменения и
словообразования
следует
обратить
внимание
на
изменение
существительного по числам, падежам, на употребление предлогов,
согласование существительного и прилагательного, изменение глагола
прошедшего времени по лицам, числам и родам и т. д.
Формирование каждой грамматической формы осуществляется поэтапно:
(Слайд№ 3)
Развитие связной речи
Важнейшей предпосылкой связной речи является сформированность
диалогической речи. Овладение диалогической речью осуществляется
параллельно с расширением и уточнением словаря, структуры предложения,
с овладением словоизменением и словообразованием. В процессе работы
по формированию диалогической речи учащиеся должны научиться слушать
и понимать вопросы, сами задавать вопросы, правильно, точно, в
соответствии с содержанием вопроса выражать свои мысли в ответах на них.
Приемами развития диалогической речи являются беседа и театрализация
(имитация и пересказ)
(Слайд № 4)
Работа по развитию монологической речи проводится в двух направлениях:
 развитие смыслового программирования текста;
овладение языковыми средствами оформления связного текста.
В процессе работы над семантической стороной текста ставятся
следующие задачи:
 развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и
второстепенное, основное и фоновое
 формировать умения располагать смысловые звенья в определённой
последовательности;
 развитие способности удерживать смысловую программу в памяти.
В процессе работы над языковым оформлением текста ставятся
следующие задачи:
 развитие умения перекодировать каждый смысловой
грамматически правильную структуру предложения;
 формирование умения
последовательности;
располагать
предложения
в
элемент
в
определённой
 развития умения располагать предложения в тексте.
(Слайд№ 6)
Литература:
1. Ястребова А. В. БессоноваТ. П. Обучаем читать и писать без ошибок. М.,
2007г.
2. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов: пособие для логопеда. М., 2001г.
3. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии : конспекты занятий для
логопедов М., 2006г.
4. Лалаева Р. И. ВенедиктоваЛ. В. Нарушение чтения и письма у младших
школьников. Диагностика и коррекция. Ростов н/Д.; 2004г.