Буренина А.И. - Детский сад №27 Курортного района Санкт

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 27
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
РАССМОТРЕНА
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
ГБДОУ № 27 детского сада № 27
Курортного района
Санкт-Петербурга
______________________________
Решением педагогического совета
ГБДОУ детского сада № 27
Курортного района
Санкт-Петербурга
Подпись и расшифровка подписи руководителя
Протокол № 3 от 30.08.2013 г.
СОГЛАСОВАНА
Директор
ГБОУ ДППО ЦПКС
«Информационно-методический
центр»
Курортного района
Санкт-Петербурга
________________ Бережная Л.Н.
________________ 2013 г.
Образовательная программа
«МУЗЫКАЛЬНАЯ СТУДИЯ»
(программа дополнительного образования)
Срок реализации программы: 1 год
Режим занятий: 2 часа в неделю
Возраст воспитанников: 3-7 лет
г. Санкт-Петербург
2013 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность внедрения программы
«Музыкальная
студия»
обусловлена современными тенденциями, формирующими
задачи
дошкольного образования
на этапе внедрения ФГОС дошкольного
образования. В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем
не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все
доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. Программа
«Музыкальная студи» создана для развития вокальных способностей детей
с разными музыкальными данными и способностями, призвана помочь детям
овладеть начальными умениями и навыками вокального искусства,
самореализоваться в музыкальном творчестве, научиться голосом передавать
свое внутреннее эмоциональное состояние, слушать и воспринимать
музыкальные произведения различных жанров.
Музыкальное искусство, непосредственно и сильно воздействующее на
человека уже в первые годы его жизни, занимает большое место в его общем
культурном развитии. Музыка – постоянный спутник человека во всей его
жизни. Многие писатели, композиторы, музыковеды неоднократно
подчеркивали, что работу по музыкально-эстетическому воспитанию надо
вести систематически, что оно должно входить составной частью в ту
деятельность, которую ведут педагоги по воспитанию гармонически
развитого человека. В этом процессе особенно большое значение имеет
музыкальная работа с детьми. Это – фундамент, без которого музыкальная
пропаганда в массах никогда не будет давать полноценных результатов.
Уровень музыкальной культуры подрастающего поколения в настоящее
время во многом зависит от решения проблем эстетического и нравственного
воспитания и образования.
Направленность программы: художественно-эстетическая. Также, данная
направленность позволяет наиболее полно реализовать творческий
потенциал ребенка, способствует развитию целого комплекса умений,
совершенствованию певческих навыков, помогает реализовать потребность в
творчестве и общении.
Новизна программы: заключается в том, что в увлекательной музыкальноигровой форме создаются условия вхождения в мир искусства широкому
кругу детей с разными музыкальными данными и способностями –
формируется «музыкальность» детей (комплекс способностей, позволяющих
человеку активно проявлять себя в различных видах музыкальной
деятельности: слушание
и восприятие музыки, пение, музыкальное
творчество).
2
Педагогическая целесообразность: при условии выполнения программы,
обеспечивается достижение поставленных целей и задач, связанных с
художественно-эстетическим (музыкальным) развитием детей. В последнее
время во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского
населения. Можно утверждать, что кроме развивающих и обучающих задач,
пение решает еще немаловажную задачу - оздоровительно-коррекционную.
Пение благотворно влияет на развитие голоса и помогает строить плавную и
непрерывную речь. Групповое пение представляет собой действенное
средство для снятия напряжения и гармонизации личности. С помощью
группового пения можно адаптировать индивида к сложным условиям или
ситуациям. Для детей с речевой патологией пение является одним из
факторов улучшения речи.
Цели:
- способствовать полноценному творческому развитию личности каждого
ребенка;
- формировать музыкальную культуру воспитанников, которая является
важной частью общей духовной культуры человека;
- формировать у детей сознательное отношение к музыкально-творческой
деятельности;
- развивать музыкальность воспитанников.
В процессе работы с воспитанниками решаются следующие задачи:
- ввести воспитанников в мир музыки;
- воспитывать эмоционального и осознанного отношения к музыке;
- формировать навык слушания музыки;
- воспитывать у детей интерес к музыке посредством развития музыкальной
восприимчивости и музыкального слуха;
- обогащать музыкальные впечатления воспитанников в ходе ознакомления с
различными музыкальными произведениями;
- формировать у детей певческие навыки (голос) вокально-слуховой
координации;
- побуждать творческую активность воспитанников в доступных видах
музыкальной деятельности;
- формировать активное осознанное восприятие и исполнение музыки.
Основные принципы работы:
 Интегративности – определяется взаимосвязью и взаимопроникновением
разных видов искусства и разнообразной художественно-творческой
деятельностью.
 Гуманности - любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку. Это
триединство лежит в основе формирования личности.
 Деятельности (деятельностный подход) – формирование умений
самостоятельно применять
знания в разных областях, моделях,
3








дополнять знание; деятельность не репродуктивная, а продуктивная, На
занятиях ребёнок находится в постоянном процессе открытия новых
знаний. Действия в музыкальной игре – способ познания, переживания,
сопричастности, как со стороны ребёнка, так и со стороны педагога.
Культуросообразности – содержание программы выстраивается как
последовательное освоение общечеловеческих ценностей культуры, где
ведущей ценностью является человек, как личность способная творить,
выдумывать, фантазировать.
Вариативности - материал постоянно варьируется, представляя тем самым
необычность и новизну, эффект сюрпризности.
Креативности (организации творческой деятельности)
- педагог
провоцирует и поощряет творческую активность детей, создавая ситуации,
в которых ребёнок становится художником, поэтом, музыкантом, артистом
и реализует своё творческое начало через коллективную и
индивидуальную деятельность.
Эстетизации – предполагает наполнение жизни детей яркими
переживаниями от соприкосновения с произведениями искусства,
овладение языком искусства.
Свободы выбора – в любом обучающем или управляющем действии
предоставлять ребенку выбор.
Обратной связи - предполагает рефлексию педагогической деятельности
и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия ребенка,
мониторинг
уровня
развития
дошкольников, диагностику
индивидуальных особенностей.
Адаптивности – предполагает гибкое применение содержания и методов
эмоционально-творческого развития детей в зависимости от возрастных,
индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребёнка.
Принципиальной
установкой
программы
является
отсутствие
назидательности и прямолинейности в преподнесении вокального
материала.
Уровни усвоения:
Критерии
Начальный уровень
уровней
Музыкальность
У ребенка формируется
умение передавать
характер музыки,
самостоятельно
исполнять знакомые
произведения (песни),
самостоятельно или с
помощью педагога
начинать и заканчивать
движение вместе с
4
Средний уровень
Ребенок умеет передавать
характер музыки,
самостоятельно исполняет
знакомые произведения
(песни), самостоятельно
начинает и заканчивает
движение вместе с музыкой,
меняет движения на каждую
часть музыки.
музыкой, меняет
движения на каждую
часть музыки.
Эмоциональность У ребенка формируется
умение передавать
мимикой, пантомимой,
жестами радость,
удивление, исходя из
музыки и содержания
композиции, подпевает,
приговаривает во время
движения, помогая этим
себе.
Творческие
Ребенок умеет
проявления
исполнять простые
песенки, потешки,
распевки, попевки и
движения в различных
игровых ситуациях под
знакомую музыку.
Внимание
Слушание
музыки
Ребенок правильно
выполняет простую
певческую или
музыкальнотанцевальную
композицию от начала
до конца с помощью
педагога.
У ребёнка формируется
такие компоненты
музыкального
восприятия, как
музыкальные эмоции,
потребность в музыке и
простейшие суждения о
музыке.
5
Ребенок умеет ярко
передавать мимикой,
пантомимой, жестами радость,
удивление, восторг, грусть
исходя из музыки и
содержания композиции,
подпевает, приговаривает во
время движения, помогая этим
себе.
Ребенок проявляет свои
фантазии, придумывает свои
варианты текста песенки или
движения для передачи
характера музыки, игрового
образа, используя при этом
выразительный жест и
оригинальные движения;
умеет исполнять знакомые
движения в различных
игровых ситуациях и под
другую музыку.
Ребенок правильно
выполняет певческую или
музыкально-танцевальную
композицию от начала до
конца самостоятельно.
У ребенка значительно
изменились особенности
музыкального восприятия:
появилось произвольное
внимание, умение
сосредотачиваться, улавливать
детали исполнения;
высказывания об
эмоциональном и образном
содержании музыки стали
адекватными.
Певческие
навыки
У ребенка формируются
навыки вокальнохоровой деятельности.
Музыкальнослуховые
представления
У ребенка формируется
освоение элементарных
вокальноинтонационных
навыков.
Ребенок начинает
импровизировать
простые знакомые
произведения, попевки
на детских музыкальных
инструментах.
Ребенок проявляет навыки
вокально-хоровой
деятельности (вовремя
начинать и заканчивать пение,
правильно вступать, умение
петь по фразам, слушать
паузы, правильно выполнять
музыкальные, вокальные
ударения, четко и ясно
произносить слова –
артикулировать при
исполнении).
Ребенок освоил
элементарные вокальноинтонационные навыки,
импровизирует песенки,
попевки на детских
музыкальных инструментах,
проявляет музыкальное
творчество, дирижирует.
Виды музыкальной деятельности воспитанников и их взаимодействие:
Восприятие
Восприятие музыки Восприятие музыки Музыкально
музыки
специально
в связи с ее
дидактические
созданной для
исполнением
игры
слушания детьми
детьми
Исполнительство Пение
Музыкальноритмические
движения
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
Творчество
Песенное
творчество детей
дошкольного
возраста
Музыкально–
игровое и
танцевальное
творчество
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
Музыкальнообразовательная
деятельность
Знания общего
характера
Специфические
знания, связанные с
различными видами
6
музыкальной
деятельности детей
дошкольного
возраста
Ожидаемые результаты:
 сформированность у детей интереса к вокальному искусству; стремление
к вокально-творческому самовыражению (пение соло, ансамблем, участие
в импровизациях);
 владение некоторыми основами нотной грамоты, использование
голосового аппарата;
 проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и
заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать
паузы, правильно выполнять музыкальные, вокальные ударения, четко и
ясно произносить слова – артикулировать при исполнении);
 умение двигаться под музыку;
 публичные выступления;
 стремление передавать характер песни, умение исполнять легато,
правильно распределять дыхание во фразе, уметь делать кульминацию во
фразе, усовершенствовать свой голос.
Способы оценки результативности:
 наблюдение;
 беседа;
 отчетные мероприятия.
Формы оценки качества освоения программы:
 мониторинг развития каждого воспитанника на любом этапе;
 мониторинг объективной динамики уровня знаний воспитанников;
 анализ подготовки и участия воспитанников музыкальной студии в
различных мероприятиях;
 анализ результатов выступлений на различных мероприятиях, конкурсах,
«обратная связь» с родителями воспитанников.
Форма организации деятельности:
 непосредственно музыкальная образовательная деятельность;
 праздники, развлечения, досуги;
 восприятие музыки в повседневной жизни ДОУ;
 самостоятельная музыкальная деятельность.
Форма проведения дополнительных платных услуг: специально
организованная
музыкальная
непосредственно
образовательная
деятельность.
7
Формы подведения итогов реализации образовательной программы
«Музыкальная студия»: мониторинг; участие воспитанников музыкальной
студии в различных мероприятиях (праздники, отчетные мероприятия).
Условия реализации программы:
1. Наличие музыкального зала.
2. Фортепиано.
3. Музыкальный центр, ноутбук.
4. Записи фонограмм в режиме «+» и «-».
5. Нотный материал, подборка репертуара.
6. Фонотека: формат CD, MP3.
Срок реализации программы: 1учебный год.
Режим: 64 занятия за учебный год (2 раза в неделю).
Учебно-тематический план
№
пп
1
2
3
Тема
Пение
Слушание музыки
Музыкально-слуховое
представление
Итого:
Теория
Практика
Всего
11
7
5
21
10
10
32
17
15
23
41
64
Содержание программы
Раздел «Пение»
Пение – важнейшее средство музыкального развития. Данный раздел
программы нацелен на формирование сложного процесса звукообразования –
пения, в котором очень важны координация слуха и голоса, т. е.
взаимодействие певческой интонации и слухового мышечного ощущения.
Охрана детского голоса предусматривает правильно поставленное обучение
пению, чему способствует правильный подбор музыкального материала.
Певческое звучание, ввиду неполного смыкания голосовых связок и
колебания только их краев, характеризуется легкостью, недостаточной
звонкостью и требует к себе бережного отношения, прежде всего учета и
изучения певческого диапазона звучания детского голоса. Песня должна
быть написана в удобной тесситуре с учетом голосовых возможностей
дошкольника.
Педагогическая деятельность в данном разделе позволяет ввести
певческую установку – это правильная поза. Формирует вокальные навыки
8
детей – это взаимодействие звукообразования, дыхания и дикции. Вокальные
навыки усваиваются в процессе разучивания песенного материала.
Система методических приемов, помогающая ребенку в обучении
пению, изложена в «Музыкальном букваре» Н. Ветлугиной, где дана
последовательность заданий и упражнений, расположенных по степени
сложности музыкального материала. Упражнения, приведенные в первой
части, усваиваются ребенком на слух. Например, усвоению высоты и
длительности способствует дидактический материал «Нотное лото».
Тематика занятий:
- беседа о пении, песнях, музыкальных произведениях;
- ознакомление воспитанников в пределах возрастной компетенции с
голосовым аппаратом;
- ознакомление с песенным материалом;
- подпевание;
- разучивание песенного материала;
- самостоятельно исполнение песен;
- непосредственно пение;
- проведение музыкальных дидактических игр;
- логоритмика
- ритмопластика
Раздел «Слушание музыки»
В развитии вокальных навыков, выразительности исполнения очень
важным является умение слушать песню. Для этого, прежде всего,
активизируется внимание детей и интерес к песне (беседа, сообщение о
новом песенном материале, о названии, содержании, настроении,
композиторе, чтение теста песни, объяснение
непонятных слов и
выражений). Затем создается определенный настрой, дети подготавливаются
к целенаправленному слушанию ("послушайте и скажите…"). Затем
выразительное исполнение песни музыкальным работником, вопросы к
детям (по содержанию песни, по характеру…) и ответы детей. И в
заключение раздела слушания - подпевание песни детьми.
Слушание музыки позволяет знакомить детей с более разнообразными
и более сложными произведениями, которые они могут воспринять или
исполнить. Слушание музыки побуждает детей к различным проявлениям
музыкального
творчества:
музыкально-ритмические
движения,
ритмопластика, логоритмика, дирижирование, подпевание, пение, певческие
импровизации, оркестровка, игра на детских музыкальных инструментах,
придумывание и сочинительство музыки.
Тематика занятий:
- ознакомление с музыкальными жанрами;
- ознакомление с музыкальными произведениями;
- слушание музыкальных произведений;
- обсуждение музыкальных произведений;
9
- знакомство детей с композиторами;
- рассматривание иллюстрационного материала к музыкальным
произведениям, портретов композиторов;
- оркестровка;
- певческие импровизации;
- игра на детских музыкальных инструментах.
Раздел «Музыкально-слуховое представление»
Музыкально-слуховое представление, включает в себя память и
воображение, эта способность, проявляющая в воспроизведении по слуху
мелодии.
Острота слуха и тонкость различия являются основой для
восприятия, запоминания и воспроизведения звуков различной высоты,
различной тембровой окраски, особым образом организованных во
временном и ладовом соотношении. Природные задатки развиваются в
процессе определенной деятельности. В дошкольном возрасте они
находятся в стадии становления, и полноценность их созревания также
зависит от окружающих жизненных условий.
Полноценное музыкальное переживание зависит от умения
различать особенности музыкальной ткани: высоту, громкость, окраску
звуков. В тоже время тонкость слуха, его дифференцированная
способность формируется и совершенствуется в зависимости от того, на
сколько сильно и глубоко переживается музыка. Чаще всего
эмоциональные и познавательные аспекты, сочетаясь, создают
определенную гармонию в его структуре.
Тематика занятий:
- музыка и звуки: слушание и различение музыкальных звуков;
- музыкальные звуки: различная высота, длительность;
- характер и содержание музыки;
- сольфеджио для дошкольников;
- интонирование;
- голосовая импровизация;
- различение музыкальных жанров;
- воспроизведение тональности музыки;
- музыкально-ритмическая деятельность;
- выразительное чтение текста выученной песни;
- музыкальный «разговор», сопоставление мелодий, отдельных музыкальных
фраз на основе интонационного постижения;
- логоритмика.
10
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Виды
музыкальной
деятельности
Пение
Слушание
Задачи
Октябрь – ноябрь
- развитие певческого голоса;
- формировать умение передавать
настроение;
- формировать легкое и подвижное
звукообразование;
- формировать навык простейшей
импровизации;
- развивать чистоту интонирования.
- побуждать детей эмоционально
воспринимать характер музыки;
- формировать умение определять
характер музыки (лирический,
героический, комический);
- формировать умение слушать музыку.
Развитие
- формировать у детей звуко-высотное
музыкального восприятие;
слуха
- формировать умение различать звуки
разной высоты.
11
Репертуар
Распевки и
попевки
Русские народные
песенки-потешки
Логоритмические
миниатюры
Д.Кабалевский
«Плакса»
Т.Э.Тютюнникова
«Тарарамшарамбурум»
Д. Кабалевский
«Клоуны»
В.-А. Моцарт
«Маленькая
ночная серенада»
Н. Р.-Корсаков
«Море»
Э. Григ «Утро»
Н. Ветлугина
«Музыкальный
букварь»
Г. Струве
«Хоровое
сольфеджио»
Д. Шостакович
«Марш»
Ю.Слонов
«Бравые
солдаты»
«Мы веселые
мышата»
«Ладушкиоладушки»
Пение
Слушание
Декабрь-январь
- формировать у детей навык пения
естественным голосом песни
кантиленного характера, точно
интонируя скачки вверх-вниз;
- формировать навык петь живо, весело;
- формировать умение различать части
музыкального произведения.
«О чем рассказывает музыка?»
- формировать умение различать образы,
переданные в музыке;
- познакомить с изобразительными
средствами в музыке.
Развитие
- формировать полный звукоряд;
музыкального - развивать чувство ритма.
слуха
Пение
Слушание
Февраль-март
- побуждать исполнять песни
эмоционально, в темпе марша, соблюдая
паузы и точный ритмический рисунок.
- расширять музыкальный кругозор
детей;
- формировать умение воспринимать и
определять музыкальные образы.
12
Детские песенки
русских
композиторов
Логоритмические
миниатюры
П.И. Чайковский
«Детский
альбом»
К. Сен-Санс
«Карнавал
животных»
П. И. Чайковский
«Вальс снежных
хлопьев» из
балета
«Щелкунчик»
Е. Теличеева
«Ритмическое
лото»
Н. Ветлугина
«Музыкальный
букварь»
Детские песни
русских
композиторовклассиков
Логоритмические
миниатюры
А. Вивальди
«Времена года»
М. Мусоргский
«Избушка-накурьих ножках»
Развитие
- формировать тембровый слух;
музыкального - познакомить детей с музыкальными
слуха
инструментами.
Пение
Слушание
П.И. Чайковский
«Жаворонок»
Н. Ветлугина
«Музыкальный
букварь»
Апрель – май
- формировать у детей умение
импровизировать на заданный текст;
- закрепить полученные певческие
навыки.
Детские песни
русских
композиторов
Логоритмические
миниатюры
- формировать у детей представления о
М. Глинка «Марш
выразительных возможностях музыки;
Черномора»
- закрепить эмоциональную отзывчивость Н. Р.-Корсков
на восприятие музыкальных
«Полет шмеля»
произведений разных жанров.
П.И. Чайковский
«Кукла («Болезнь
куклы», «Новая
кукла»)
Н. Лядов «Баба
Яга»
Народные
инструменты
3. Компанейц, сл.
О. Высотской
«Паровоз»
А. Жилинский
«Полька»
Развитие
- продолжать формировать у детей
музыкального динамический слух;
слуха
- познакомить с самостоятельным
музицированием
Г. Струве
«Хоровое
сольфеджио»
Н. Ветлугина
«Музыкальный
букварь»
Методическое обеспечение программы «Музыкальная студия»:
В качестве теоретического и методического основания для разработки
данной программы
использовались результаты фундаментальных
отечественных исследований и позитивный опыт работы по музыкальноэстетическому воспитанию дошкольников
Теоретической основой программы послужили исследования учёных
Л.С. Выготского, Н.А. Ветлугиной. Их исследования доказывают, что
раскрытие личности ребёнка возможно в том случае, если учитываются его
13
индивидуальность, развитие его творческого потенциала, свободного, без
нажима со стороны взрослого, основанного на самовыражении ребёнка, его
саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только
гуманных методов и приёмов. Восприятие ребёнка-дошкольника должно
быть построено на эмоциональном воздействии, на удивлении, потрясении,
любовании, эстетическом наслаждении. Только такая направленность
поможет развить творческое начало в каждом ребенке.
На развитие музыкально- творческих способностей влияют группы
факторов: первая группа включает природные музыкальные задатки и
индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой
личности; во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на
развитие и проявление музыкально - творческих способностей; наконец,
третья группа – это зависимость развития креативности (творческих
проявлений) от характера и структуры деятельности. Таким образом, чтобы
поддержать естественное стремление ребёнка к познанию окружающего
мира необходимо создать условия для его творческого самовыражения на
основе системно-деятельностного подхода.
Методическая литература и пособия:
Гераскина Л. Ожидание чуда. Занятия и праздники для младшей,
средней и старшей группах. Изд. Дом «Воспитание дошкольника», 2002 г.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.-96с .
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду.
Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. \ Под
ред. Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду.
Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. \ Под
ред. Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.
Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Изд. «Композитор», СанктПетербург, 2000 г.
Макшанцева Е. / Детские забавы. М.- «Просвещение», 1991 г.
Олифирова Л. В стране веселых песен. Сценарии праздников и
театрализованных представлений. Изд. Дом «Воспитание дошкольника»,
2003 г.
Орф К. «Музыка детства».
14
Наглядно-демонстрационный материал:
«Музыкальные инструменты».
«Мы танцуем и поем».
«Народные костюмы».
Нотный стан.
Портреты композиторов.
Информационно-коммуникационные средства:
«Звуки и шумы», «Наедине с природой», голоса птиц, голоса
животных.
«Мамины весенние песни»
«Песенки из любимых мультиков»
«Поет зима, аукает»
«Осень в гости к нам пришла»
«Танцевальная музыка для детей», «Гармония мира».
Буренина А.И. «Ритмическая мозаика».
Детские песни для слушания.
«Ритмическая мозаика».
Ритмическая музыка, специально подобранная и аранжированная для
самых маленьких.
Материально-техническое обеспечение программы:
Детская мебель (стульчики).
Зеркальная стена.
Ковры.
Проектор.
Театральный занавес.
Технические средства обучения: ноутбук, проектор, музыкальный центр.
Фортепьяно.
Приспособления и инвентарь,
дополнительных платных услуг:
Атрибутика для театрализации.
Демонстрационный материал.
Зеркальный шар.
Театральная ширма.
Детские музыкальные инструменты.
используемые
15
при
проведении
Список литературы
Абрамян Г. Солнечный круг Малыш 1985 г.
Бубей С. Детский оркестр Л. музыка 1983 г.
Ветлугина Н. Знаете ли вы музыку? И. Музыка 1985 г.
Ветлугина Н. Методика музыкального воспитания М. Просвещение
1981 г.
5. Ветлугина Н. Музыкальное воспитание в детском саду. М.
просвещение 1981 г..
6. Ветлугина Н. Музыкальный букварь. М. Музыка 1969 г.
7. Конова Н. Музыкально-дидактические игры для дошкольников М.
Просвещение 1982 г.
8. Орлова Т., Бекина С. Учите детей петь М. Просвещение 1994 г.
9. Юдина Е. Азбука музыкально творческого саморазвития М. 1994 г.
10.http://www.maaam.ru Образовательная область «Музыка», в рамках
ФГТ.
11.http://yatvo.ru Обучение музыке детей дошкольного возраста
12.http://www.mykod.ru Развитие музыкального слуха у детей
дошкольного возраста.
13.http://nsportal.ru Развитие музыкальности у детей дошкольного возраста
14.http://school-collection.edu.ru - Единая коллекция ЦОР.
1.
2.
3.
4.
16