Обучение пению музыкально одарённых детей в условиях

Обучение пению музыкально одарённых детей
в условиях дошкольного учреждения.
Н.Н.Градобаева, Е.В.Колтович, музыкальные руководители
УДО «Ясли-сад №7 г.Молодечно»
Все музыкально одарённые дети отличаются один от другого степенью
одарённости, стилем познания, сферами интересов. Общим для них является
стремление к совершенствованию, склонность к самостоятельности, к
углубленной
работе
в
выбранной
деятельности.
Индивидуальнопсихологический подход в воспитательно - образовательном процессе,
личностно ориентированные методы обучения и воспитания, а в условиях
дошкольного учреждения – индивидуальная углубленная работа создают
условия для развития детей.
Работая с музыкально одарёнными детьми нужно соблюдать следующие
требования:

создание благоприятного эмоционально-психологического климата в
группе;

обеспечение взаимодействия в системах «воспитатель – дошкольник»,
«музыкальный руководитель – дошкольник»;

проявление уважения к индивидуальности воспитанника;

стимулирование и поощрение творческой деятельности ребёнка;

разработка гибких индивидуальных программ вместо рабочих планов;

использование различных стратегий обучения;

проектирование и прогнозирование условий через систематическое
публичное исполнительство в любимых видах музыкальной деятельности;

обеспечение взаимодействия с семьёй по вопросам развития личности
ребёнка.
В дошкольном учреждении можно создавать специальную группу из
одарённых детей разного возраста (от 7 до 12 человек ), в которой должны
работать лучшие творческие воспитатели и музыкальные руководители.
Музыкально одарённого ребёнка можно выявить, ориентируясь на
определённые признаки. В раннем дошкольном возрасте такими признаками
могут стать:

ребёнок раньше начинает петь, а потом говорить;

музыкальная отзывчивость на восприятие музыки (делает движение
руками, прихлопывает, кружится, пытается подпевать, оживляется с видимым
удивлением);

быстрое узнавание ранее услышанной мелодии с голоса или
музыкального инструмента;

активное подпевание;
1

различение на слух разных музыкальных инструментов;

ритмичность при исполнении музыкально-ритмических движений под
музыку (хлопков в ладоши, притопов);

начало и окончание движений вместе с музыкой;

точное интонирование в пределах пяти – шести звуков, а иногда и более;

интерес и внимание к звучащей музыке;

любопытство к музыкальным звукам различных тембров;

запоминание знакомых мелодий и узнавание к ним;

необычайная концентрированность внимания на музыкальных звуках,
мелодиях (на муз. занятиях).
В младшем дошкольном возрасте признаками музыкальной одарённости
могут быть такие проявления, как:

любознательность и потребность к познанию мира прекрасного (звук,
цвет, слово);

радость от процесса познания (знакомство с муз. произведениями);

тяга к любого рода самостоятельной деятельности;

наличие различных видов музыкальной памяти: долговременной,
кратковременной, смысловой, ассоциативной и др.);

лёгкое овладение двигательной техникой (при игре на муз. инструментах
или музыкально-ритмическом движении);

необычайная интенсивность концентрирования на музыкальных
занятиях;

способность подбора мелодий на музыкальных инструментах;

склонность к сочинительству мелодий (текстов на свою мелодию);

выполнение с особым удовольствием и высоким результатом
музыкально-творческих заданий, ориентированных на творческое мышление;

способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от
известных;

высокая концентрация внимания в таком виде муз. деятельности, как
восприятие музыки;

готовность отстаивать свою точку зрения даже тогда, когда она
противоречит мнению окружающих;

стремление к лидерству,
которое, как правило, проявляется в
музыкально-игровой деятельности;

наличие юмора, способность видеть смешное в самых различных
ситуациях, что обязательно присуще творческой личности и проявляется
именно в детском возрасте;

склонность к импровизации и фантазированию мелодий на инструменте;

умение дифференцировать качество звучания голоса или инструмента.
Если у ребёнка имеются не все, а только главные признаки, его можно
квалифицировать, как ребёнка с признаками возрастной музыкальной
2
одарённости и в соответствии с этим вести систематическую и
индивидуальную работу по развитию его музыкальных способностей.
Мы уже не первый год работаем с вокально-одарёнными детьми,
используя авторскую методику Антонины Филипповны Битус по обучению
певческим навыкам и развитию голоса ребёнка. Это первый белорусский автор,
которая исследовала эту проблему, выделила признаки музыкальной
одарённости и применила их в работе с вокально-одарёнными детьми
дошкольного возраста.
Следует выделить особенности работы по обучению пению одарённых
дошкольников:
1. охрана детского голоса /закаливание, сохранить лучшие качества голоса
2. певческая установка
3. распевание /10-12 минут, подготовка голосового аппарата к пению
4. работа над вокально-хоровыми навыками в процессе разучивания песен.
В
центре
авторской
методики
рассматривается
проблема
совершенствования теории и методики воспитания детей через развитие
музыкальных способностей.
Цель: помочь музыкальным руководителям дошкольных учреждений в
работе над развитием детского голоса .
Практические задания методики построены с учётом возрастных
особенностей и индивидуальных способностей ребёнка и носят
здоровьесберегающий характер.
Актуальность проблемы:
- пение, вокально-хоровая работа является важной формой музыкальной
деятельности в системе массового музыкального воспитания, однако этот вид
работы вызывает наибольшие трудности у педагогов, т.к. требует
разносторонней теоретической и исполнительской подготовки.
- проблема связана с поиском новых путей эстетического воспитания ребёнка
средствами музыки через самый доступный и активный вид музыкальной
деятельности, каковым является пение.
Процесс пения:
- помогает ребёнку приобрести определённые навыки в развитии голоса;
- способствует формированию личности в целом, умению выражать себя;
- развитию музыкального вкуса;
- содействует укреплению здоровья.
- помогает устранению некоторых дефектов речи (заикания, картавости,
гнусавости).
Работа по развитию вокальных способностей ребёнка включает:
- развитие голосообразования с учётом роста всего организма ребёнка;
совершенствование
голоса
и
слуха
(их
взаимодействие);
развитие
музыкального
слуха(различных
его
видов);
- формирование и накопление певческих навыков (артикуляции, певческого
дыхания,
дикции
и
др.);
3
- формирование и совершенствование качества звучания голоса: чистоты
интонирования, тембра, диапазона, полётности и подвижности голоса, развития
кантилены (протяжного пения), чёткой дикции.
Условия формирования певческих навыков:
- индивидуально-дифференцированный подход в
воспитательнообразовательном процессе;
- личностно –ориентированные методы обучения и воспитания;
- индивидуальная углубленная работа;
- развитие основных музыкальных способностей.
Певческий голос – это природный «музыкальный инструмент», на
котором следует «научиться играть». И если основы певческой грамоты
ребёнок усваивает в дошкольном возрасте с помощью компетентного педагога,
то надёжный фундамент певческой культуры заложен.
Данное пособие может быть использовано педагогами, работающими по
различным программам, в том числе по государственной программе воспитания
и обучения дошкольников в РБ «ПРАЛЕСКА», так как не только содержит
материал на русском и белорусском языках, но и даёт возможность
использования одного и того же упражнения или песенки в разных возрастных
группах – от «1 младшего возраста» до «старшего» – в зависимости от уровня
развитости музыкальных способностей детей или отдельного ребёнка.
Список используемой литературы:
1. Битус, А. Ф. Певческая азбука ребёнка / А. Ф. Битус. – Минск: БГПУ,
2007.
2. Ветлугина, Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском
саду / Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман. – М.: Просвещение, 1983.
3. Воинова, А. Д. Развитие чистоты интонации в пении дошкольников / А.
Д. Воинова. – М.: Вако,1960.
4. Метлов, Н. А. Музыка – детям / Н. А. Метлов. – М., Просвещение, 1985.
5. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников / О. П. Радынова., А. И. Катинене., Н. Л. Палавандишвили. – М., 2000.
4