Благина О.Н. Взаимодействие логопеда и учителя начальных

Благина Ольга Николаевна, логопед, МОУ "Томаровская средняя
общеобразовательная школа №2 Яковлевского района Белгородской области"
Взаимодействие логопеда и учителя начальных классов.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОНР СОВМЕСТНЫМИ УСИЛИЯМИ УЧИТЕЛЯ
И ЛОГОПЕДА
У детей с ОНР отмечается пониженная способность анализировать явления
языка. У них наблюдается недостаточная сформированность речедвигательного,
речеслухового, зрительного и двигательного анализаторов.
Поэтому основными задачами обучения детей с ОНР являются:
1. Развитие фонематического восприятия (умение различать на слух звуки
речи)
2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза
слов.
3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на
слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и
кинестетические ощущения.
4. Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания,
предложения и текста.
5. Определение положения звука по отношению к другим.
Совместная реализация деятельности учителя и логопеда состоит в
следующем:
1) систематическая работа, максимально направленная на формирование у
ребенка умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала
правильно произносимые, позже – уточненные и откорректированные) –
логопед;
2) отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно
произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно
отчетливо, «смазано» - логопед;
3) постановка отсутствующих и искаженно произносимых звуков и введение
их в речь – логопед;
4) формирование
умений
сопоставлять
и
дифференциальных (акустико-артикуляторных)
логопед;
различать
систему
признаков звуков –
5) закрепление навыков звукового анализа, доступных ребенку, и
постепенное обучение ребенка сокращенным и более обобщенным
операциям, посредством которых производится звуковой анализ;
формирование умения выделять звуки не только в сильных, но и в слабых
позициях, различать варианты их звучания – логопед и учитель.
При работе над развитием фонематического восприятия должна строго
соблюдаться поэтапность в использовании упражнений. Вначале необходимо
научить ребенка различать изучаемый звук среди других в чужой речи. Для
этого рекомендую проводить следующие упражнения:
 учитель произносит подряд несколько звуков (4 -5), среди которых есть и
отрабатываемый звук; ученику предлагается прослушать и поднять руку
или соответствующую букву, когда он услышит нужный звук (чтобы ему
было легче ориентироваться, учитель на первых порах выделяет этот звук
голосом);
 учитель предлагает ребенку прослушать слова, которые он произносит, и
поднять руку, сигнальную карточку или букву, когда он услышит слова с
отрабатываемым звуком;
 учитель называет 5 -7 слов, ученик слушает и запоминает только те из них,
в которых есть изучаемый звук, и по просьбе учителя повторяет эти слова;
 учитель предлагает прослушать связный текст, в котором ученик должен
определить по слуху слова с нужным звуком и правильно их произнести
или графически записать.
Далее следует научить ребенка различать отрабатываемый звук в своей
собственной речи. С этой целью предлагается ученику ряд предметных картинок
Он должен назвать все картинки и самостоятельно отобрать те из них, названия
которых содержат изучаемый звук. После этого можно перейти к формированию
умения выделять звуки из состава слова, отделять их друг от друга, сравнивать
между собой. С этой целью подбираются упражнения, в которых изучаемый звук
стоит в разных позициях (начало, середина, конец слова) и сочетаниях с другими
звуками (душ, шуба, шапка, кошка, шалаш).
Следующий этап – звуковой анализ слов (определение количества и
последовательности звуков в слове). В этот период обучения необходимо
широко использовать разрезную азбуку. Предлагать ребенку преобразовывать
слова путем замены гласной или согласной буквы, нескольких букв, слога, или
нескольких слогов (СУП-СУК-СОК-СОМ-СОН-СЫН-СЫНОК-СЫРОК-СЫР).
Необходимо обратить внимание детей на то, что с изменением одного звука
меняется и смысл слова. Используются таблицы, перфокарты, где нужно
заменить буквы или слоги:
- в словах зима, баня, каша замени первую букву, чтобы получилось новое слово
и объясни его значение;
- в словах СУК, РОС замени последнюю букву, чтобы получилось новое слово;
- в словах ПИЛА, ГОРА, РАД, РАМА переставь согласные, чтобы получилось
новое слово;
- в словах меточка, малина, борона, долото замени первый слог, чтобы
получилось новое слово.
Постепенно в упражнения включают разнообразные задания: составление
слов по первому или последнему звуку, слогу с использованием картинки и без
нее; составление слов из букв или слогов, данных вразбивку.
Игры со звуками
«Добавь звук»
Получится новое слово, если к этому слову добавить звук К:
Вол – вол(К), рыба - …,
моря - …, завтра - …, пар - …
Какое новое слово получится, если добавить звук Т:
Спор – спор(Т), бор - …, бра - …, сор - …, стар - …
Вставьте в слово после первого звука Л:
Кок – к(Л)ок, пот - …, бок - …, сон - …, куб - …,
Сова - …, кубок - …, сух - …, газ - …, пан - …
Вставить в слово после первого звука Р:
Ковать – к(Р)овать, кошка - …, топка - …, такт - …, дама - …,
кот - …, битва - …, тон - …,гаммы - …, каска - …,пуд - …,
сок - …, койка - …, мак - …
«Отними звук»
Какое слово получится, если убрать первый звук:
Косы – осы, крот - …, смех - …, гром - …, шмель - …,
зверь - …, клей - …, скот - …, плуг - …, укол - …
«Кто больше?»
Предложите ребенку придумывать слова, в которых есть (например) звук С.
Можно чтобы этот звук был бы и в начале слова и в середине или в конце.
Затем задание можно усложнить, ограничивая наличие звука:
В начале слова – сахар, слон, сумка;
в середине – миска, мост, маска;
в конце слова – овес, автобус, насос.
За правильный ответ – фишка. В конце игры подсчитывается результат и
выявляется победитель.
Аналогично можно играть и с другими звуками.
«Чем отличаются слова»
Дети слушают пары слов: (кит – кот, жук – сук, шар – шарф, Маша –
каша, горка – норка и т.д.). Нужно определить разницу в звучании этих
слов.
«Придумай словечко»
Учитель пишет на листе слог. Ребенку надо придумать с ним слово и дописать
его. Например, КО (кони, коты, колечко, молоко и т.д.)
«Строители»
Собираем и разбираем слова по звукам. Учитель предлагает детям собрать слово,
которое произносит по звукам.
«б», «а», «р», «а», «н», «к», «а»  БАРАНКА.
Затем дети сами разбирают по звукам предложенные слова: КОТ  «к»,
«о», «т».
Например:
Деление слов на слоги
«Прошагай слово»
Детям предлагается отмеривать слово шагами: каждый слог – шаг.
«Волшебники»
Детям предлагается «превратить» слово, имеющее определенное количество
слогов, в слово с большим или меньшим количеством слогов.
Например: измените слово КОТ так, чтобы в нем стало два слога  КОТИК,
измените слово ЛИСТОК так, чтобы в нем был один слог  ЛИСТ.
«Собери слово»
Детям предлагается сложить слово из отдельных слогов.
Например: ЛИТ,
КА, У - УЛИТКА
«Найди слог»
Сначала детям предлагается найти слоги, состоящие из гласных букв, а затем из
гласной и согласной буквы.
«Ударный слог»
Произносим громко толь ударный слог и сильно хлопаем, остальные произносим
шепотом и хлопаем тихо-тихо: ко-РО-ва, по-ми-ДОР, ВА-лен-ки.
КОРРЕКЦИЯ ПИСЬМА НА УРОКАХ
Упражнение 1.Назовите приведенные ниже слова по типу; один пень – два пня –
пять пней.
один олень - … - …:
одно дерево - … - …:
одна доска - … - …:
один щенок - … - …:
одно ведро - … - …:
один львенок - … - ….
Упражнение 2. Составьте слова из нескольких букв. Запишите их правильно.
олпк - …, …:
аршм - …, …:
алтс - …, …:
ракп - …, …:
ткна - …, …:
опст - …, …:
уткс - …, …
купс - …, …:
алз - …, …, …
Упражнение 3. Внимательно прочитайте словосочетания. Найдите ошибки.
Кругый стол, моя кига, тудно узнать, майский ладыш, примеры в стобик, пламя
оня
Упражнение 4. Прочитайте ряд слов и запишите как запомнили.
фартук краска струйка
пальма костер кольцо стакан
верблюд журнал ветер шляпа
журавль портфель окно лодка фонтан
Упражнение 5. Соберите из слогов слова и запишите их.
Муш, кор, ка:
кар, ка, тош:
маш, ро, ка:
ди, ста, он:
трол, бус, лей
ка, гуш, ля
Упражнение 6.Составьте предложения из слов.
Бежал, широкой, по, улице.
Тема, в, приехал, деревню, дедушке, к.
В, с, театр, дети, учителем, поехали.
ви, град, но:
ка, буш, ба
Старой, под, грелась, рысь, сосной.
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. ЛЕКСИКА.
Структура дефекта младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР)
требует системного, последовательного, поэтапного подхода к развитию связной речи. У
одних детей недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли:
владея набором слов и синтаксических конструкций, необходимых для построения
высказывания, они испытывают значительные трудности в программировании высказывания,
в синтезировании отдельных элементов в целое, в отборе материала, который соответствовал
бы той или иной цели высказывания. Другие учащиеся, имея относительно сформированную
связную речь, не умеют отразить в собственной речи разнообразные предметные отношения
из-за бедности языковых средств.
Задача — проведении систематических и разнообразных по тематике занятий по
развитию связной речи и обогащению словарного запаса младших школьников, имеющих
трудности в овладении русским языком как средством коммуникации и учебным предметом.
1.«Писатель» - научить составлять рассказ по плану.
Например, составление рассказа «В школе»:
вопросы на доске: Как тебя зовут?
В какой школе, в каком классе ты учишься?
Как зовут твою учительницу?
Какой твой класс?
Какие уроки тебе нравятся?
Какой твой любимый предмет?
2. Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам.
На доске записаны опорные слова, словосочетания:
1. зима, снег
2. пушистое снежное одеяло
3. тепло, шубы, шапки, шарфы, варежки
4. играют в снежки, слепить снеговика
5. большой, поменьше, друг на друга, пластилин, глаза, воткнули, надели,
смешной
6. весело, горка, лыжи, санки
Чтение опорных слов, словосочетаний сначала учителем, затем читают вслух 1—
2 ученика.
— Что главное в рассказе?
— Предложите название рассказа. {Зимние забавы.)
— Составьте предложение (предложения) с опорными словами.
3. Развитие пассивного и активного словарного запаса:
Например, тема «Строительные инструменты»:
а) Назови слова, обозначающие строительные инструменты (клещи, тиски,
молоток, ключ, напильник, ножовка и др.);
б) Продолжи ряд слов – ПИЛА, ТОПОР, ДРЕЛЬ, … .
В) Объясни, для чего нужен каждый инструмент: ПИЛА - … (инструмент для
резки, распиливания чего-либо) и т.д.
4. игра «Наоборот» - подобрать слова противоположные по смыслу (мяч)
Длинный - …, низкий - …, холодно - …, кричит - …, день - …, сильный - … .
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ОШИБОК ЧТЕНИЯ
Задание 1. Прочитай в таблице сначала все слоги, составленные из строчных
букв, а потом все слоги, составленные из заглавных букв. Читать нужно по
строкам слева направо.
КА
фи
бо
не
ДО
ШИ
зи
ми
РЫ
де
КИ
де
МО
ПЕ
та
па
ри
ку
не
му
фы
ЗЯ
ШО
ЖУ
ПИ
ГО
ТЕ
ЦУ
СУ
ЛА
дэ
ма
ЛО
ки
се
ву
су
ха
ча
пи
ра
ха
ДО
ты
ку
вы
су
ЦЕ
бо
Задание 2. Прочитай зашифрованную в клетках загадку, следуя по
указанному маршруту. Отгадай ее.
Ч
•
Ё
Р
В
Я
Н
Н
0
А
Ш
Й
Ы
Н
Е
Р
Е
Д
Й
Б
К
И
В
А
Ш
К
А
В
Р
У
Е
•
▼
Задание 3. Не считая буквы в словах, определи, какие слова самые короткие,
самые длинные, найди слова одинаковой длины.
КОТ
ТАРЕЛКА
КУКУРУЗА
ЧЕРЕПАХА СОБАКА СУП
ЛЕТО
КИТ КНИГА
Таблица букв
Цель: развитие зрительного анализа, синтеза, мнезиса.
Выполнение:
1) в таблицах найди клетку с указанным числом, запиши соответствующую
букву, прочитай шепотом полученное слово;
2) найди клетку с нужной буквой и запиши число, записанное в ней.
Таблица !.
ж
*
1
2
р
7
8
е
13
14
25
31
г
20
ш
26
э
л
я
9
Ц
15
и
0
19
3
б
21
27
п
32
Щ
а
33
У
10
ч
16
н
9
т
е
4
22
28
к
й
34
м
5
в
6
3
11
17
23
29
ъ
10
12
18
Ф
ы
X
д
с
24
30
ь
!
36
35
Таблица 2.
с
1
7
13
19
Ф
2
э
8
ж
14
Р
3
п
9
л
20
26
?
31
А
!
15
г
ш
25
н
21
т
я
и
4
10
16
22
Щ
27
ё
32
33
ц
й
е
5
11
17
У
к
28
о
м
23
29
6
12
18
3
ч
34
X
*
ы
24
30
ъ
35
б
В
ю
ь
д
36
Расшифруй фразу:
таблица 1: 20, 6, 25, 10, 26, 28, 10, 20, 6, 24, 4, 7, 30, 13,11.
таблица.2: 4, 18, 25, 22, 26, 28, 22, 4, 18, 1, 16, 19, 30, 32, 23.
Составь слова по таблице букв:
Т. 1 (веселый) — 6, 4, 24, 13, 3, 29, 34.
Т. 2 (смешной) — 1, 17, 16, 25, 3, 5, 10.
Корректурная проба
Цель: развитие зрительного анализа, синтеза, мнезиса.
Выполнение: зачеркни все указанные буквы, прочти полученную фразу.
Зачеркни букву м, прочти полученную фразу:
м
м
м
м
м
в
и
м
с
м м
м м
е Р
в
м
ь
м
и
ё
ш У т к у
м м м м м
3 м м м м
м м
м м
м м
Тарабарские стихи (для детей с угадывающим чтением)
Цель: развитие зрительного анализа, синтеза, мнезиса, чувства ритма.
Выполнение: внимательно читай каждую строчку, произноси слово с указанным
ударением; постарайся прочитать так, чтобы получилось стихотворение.
Басик, басик, мро лудачйк?
Ку рид фо сато курачик,
Мок фасотки сто курачик,
При ли мосик — залудачик.
Подсчитай, возьми, сложи
Цель: развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза.
Выполнение: назови картинку, определи указанную цифрой букву (если затрудняешься, посмотри в подсказку); запиши ее, прочитай полученное слово.
(ОЛЕНЬ)
газель
бегемот кукла заяц хлеб белка ель
3
5
1
3
3
3
бегемот
бабочка петух книга обезьяна мышь волк кот
1
2
4
3
1
2
3
мартышки
морковь шар грибы утка рыба машина кружка флажки
1
2
2
2
2
3
1
3
лягушки
телевизор яблоко груша лук шарф белка лиса
3
1
1
2
1
4
2
Поставь по порядку
Цель: развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза, активизация
словаря.
Выполнение:
1) поставь слоги по порядку, назови полученное слово;
2) составь слово из предложенных букв, поставив их по порядку.
Составь из букв названия эвощей.
кровомь (морковь)
суткапа (капуста)
кул (лук)
ероцуг (огурец)
дропоми (помидор)
славек (свекла)
вытак (тыква)
чакокаб (кабачок)