Особенности понимания смысла литературных произведений

Особенности понимания смысла литературных произведений
дошкольниками.
Забирник Елена Петровна,
Директор Центра развития личности «Шаг к Успеху»
Г. Астрахань
Аннотация: Проблема понимание смысла литературных произведений
дошкольниками находится в тесной взаимосвязи с развитием речи детей,
уровнем развития таких психических процессов, как восприятие, мышление,
воображение. В статье на практических примерах показывается методика
развития у детей дошкольного возраста, глубины понимания смысла
литературных произведений.
Ключевые слова: художественный образ, сказочный персонаж, словесное
рисование, характеристика, как вид высказывания.
В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В.
Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л.
М.Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия
художественной литературы ребенком дошкольного возраста. О. И.
Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения
три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание
образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания
произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной
литературы на личность читателя (через чувства и сознание)[4].
Первостепенная роль в раскрытии смысла художественного произведения
принадлежит литературным персонажам. От степени восприятия и
понимания персонажей зависит общее отношение к произведению,
понимание его идейного смысла. В литературных персонажах отражается
обобщенный опыт писателя, выражаются наиболее существенные свойства
людей нашего времени или эпохи прошлого. Литературные персонажи - это
разнообразные типы героев, раскрывающие свой характер в конкретных
исторических условиях. Особая педагогическая ценность чувств,
вызываемых литературными героями, состоит в том, что они тесно связаны с
этическими понятиями, несут огромный нравственный потенциал, оказывают
большое воспитательное воздействие на поведение и поступки маленького
человека. Дети подражают любимым героям. Эти свойства образа-персонажа
обусловливают его познавательное и воспитательное значение и определяют
то особое внимание, которое уделяется проблеме его изучения.
Проблема
понимания
смысла
литературных
произведений
дошкольниками в течение многих лет разрабатывается в отечественной
педагогической и психологической литературе (М. А. Рыбникова, Н. И.
Кудряшев, В. В. Голубков, Н. О. Корст, В. А. Никольский и др.). Эта
проблема продолжает привлекать внимание и современных исследователей
(В. Г. Маранц-Ман, Н. Я. Мещерякова и др.). В исследованиях отмечается
важность работы над персонажами художественных произведений,
подчеркивается большое познавательное и воспитательное значение данного
вида деятельности для формирования и развития личности дошкольника.
В современных исследованиях отмечаются трудности в понимании
смысла художественных произведений, с которыми сталкиваются
дошкольники. Это неполнота, фрагментарность восприятия текста,
затрудненность в осознании идейного содержания произведения,
недостаточность личностного опыта для правильной оценки и понимания
смысла художественных произведений.
Важным направлением в системе работы по изучению художественных
произведений является проблема обогащения речи дошкольника. В
употребляемых
ими
словах,
обозначающих
качества
характера
литературных героев, отмечается неточность, слабая дифференцированность,
заметно также частое употребление слов с общим неточным значением
(«хороший», «плохой»). Например, на вопрос – кто такой дядя Степа
(произведение Маршака) дети отмечают рост дяди Степы и то, что он
хороший, добрый. Более точную характеристику дать затрудняются.
Успешное решение познавательно-развивающих и образовательных
задач в работе над пониманием смысла художественных произведений,
усиление интереса к нравственному облику героев произведения может быть
обеспечено методической системой, предусматривающей комплексный
подход к решению задач, связанных с анализом содержания художественных
произведений. Данная методическая система состоит их ряда
подготовительных упражнений, включающих семантическую группу словназваний личностных черт характера человека, использование разнообразных
методических приемов с эмоционально-наглядной основой, ознакомление с
композиционными особенностями характеристики как вида высказывания,
Работа над литературными персонажами должна вестись с учетом
особенностей восприятия и понимания литературных персонажей
дошкольниками. Эффективными средствами в совершенствовании процесса
анализа действующих лиц является словесное рисование, чтение по ролям,
инсценирование, то есть те приемы, которые направлены на развитие
воссоздающего воображения.
В качестве примера приведем фрагмент занятия в старшей дошкольной
группе:
Этапы
занятия
Действия воспитателя
Организацион Здравствуйте, ребята! У нас
ный момент сегодня не обычное занятие, а
сказочное. Мы отправимся в
(2мин.)
гости к нашим любимым
сказочным героям. И
познакомимся со знакомыми
незнакомцами. Во время нашего
путешествия мы проверим,
насколько мы хорошо знаем и
понимаем наши любимые
сказки. А сейчас нам пора
собираться в путь-дорогу. Фея
сказочной страны прислала нам
волшебное дерево с плодами и
мы должны взять с собой в
дорогу те плоды, которые могут
нам пригодиться в нашем
путешествии.
Речевая
разминка
(2 мин)
Во время путешествия нам
придется общаться с самыми
разными сказочными героями.
Чтобы сказочные герои нас
поняли, мы должны говорить с
ними ясно, четко, красиво.
Поэтому потренируем нашу речь.
Сначала сделаем дыхательные
упражнения: «Комарик» – тянем
звук «з-з-з» на длительном
выдохе. в) «Корова» –
произнести с добором воздуха
«му-му».
Артикуляционные
упражнения:
Уздечка (для языка) – сначала
язычок загнули, потом
расслабили.
б) «Грустно, весело» (для губ) –
сначала губы сжали, затем
улыбнулись (делать быстро).
Скороговорки: Поезд мчится
скрежеща: ж-ш-ч-щ.
Деятельность воспитанников
На стене познаний закреплено
сказочное дерево с плодами:
знания, находчивость, умение
работать в команде,
внимательность, сообразительность.
Дети подходят к дереву, выбирают
себе плоды в дорогу и закрепляют
их на специальной карте
путешествия по волшебной стране
сказок, объясняя при этом свой
выбор.
Ученики выполняют упражнения.
(Произносить, наращивая
скорость, с добором воздуха
после каждого звука:– про себя;–
медленно шепотом;– вслух;–
наращивая темп).
Ну как, готовы к путешествию?
Актуализация Посмотрите внимательно на
карту сказочной страны. В гости,
внимания
к каким сказкам мы с вами
отправляемся?
Дети называют названия сказок.
А все необычайные приключения
Приблизительные ответы: в
сказочных героев описаны где?
сказочном тексте. В тексте сказки, в
А что же такое текст?
сказке
Основная
часть. Новый
материал
Звучит музыка. Исценировка
Сказки «Колобок»
Ребята, а где мы с вами
сможем узнать значения этих
слов?? Здесь нам на помощь
придёт
Толковый
словарь
живого великорусского языка,
составленный
Владимиром
Ивановичем Далем. Даль жил
более ста лет назад. Это был
необыкновенный человек. Он
был моряком, врачом, писателем,
натуралистом. Но чем бы ни
занимался Даль, было у него1.
главное в жизни дело: собирать
слова. Он решил составить2.
словарь: «поселить» все слова
вместе, в большой книге
Давайте в словаре Даля поищем
значение слов из сказки Колобок.
КОРОБ – изделие из дуба,
бересты для хранения и
переноски чего-либо; СУСЕК –
ящик для ссыпки зерна;
КРЫЛЫШКО – здесь:
отрезанное и засушенное гусиное
крыло; ГОРСТЬ – рука,
сложенная так, что ею можно
1 группа показывает фрагмент из
сказки «Колобок» (Начало сказки
до момента, как колобок сбежал).
Старуха: Ой, а кто это к нам в гости
пожаловал. Дети отвечают: «Мы
путешествуем по сказочной стране,
вот и к вам в гости пришли. А
сейчас нам пора дальше идти.
Старуха: У меня есть приказ
волшебной Феи не пускать Вас
дальше, пока вы не ответите на все
мои вопросы.
1.Значения, каких слов в моей
сказке вам непонятны.
Примерные ответы: сусек,
крылышко, короб, горсть
Примерные ответы:
Сусек – контейнер для хранения
продуктов. Крылышко –
кулинарная лопатка. Горсть –
мерная ложка
Варианты ответов детей.
что-нибудь зачерпнуть.
Как вы думаете, как можно по
современному назвать эти
предметы?
Обощение и
закрепление
А теперь представьте, что
события, описанные в начале
сказки Колобок, происходят в
настоящее время. Опишите их
на современном русском
языке.
Сказка называется Колобок –
это заголовок. (Название
небольшого произведения –
словарь Ожигова). Придумайте
заголовок к части текста,
которую мы с Вами разбираем.
А в каком варианте Вам больше
сказка нравиться в современном
или старинном? И почему?
Молодцы!!! Какие плоды из
подаренных нам Фей
пригодились нам в этом
приключении??
Жили-были старик со старухой. И
попросил дед бабу испечь ему
колобок. А баба говорит деду у нас
муки нет. А дед ей в ответ, «А ты
баба, в контейнере посмотри, может
и найдешь горсточку на колобок
или в магазин сходи и мукички
купи, что б колобок нам испечь»
Варианты ответов детей:
Как старик со старухой пекли
колобок.
В старинном, так более сказочно и
волшебно получается.
Знания, сообразительность.
Правильно, те, кто отвечал,
прикрепите их к этой сказочной
поляне. А нам пора двигаться
дальше. На следующих занятиях
нас ждут другие герои и другие
сказки.
Проработка содержания художественных произведений, народных
сказок, с целью развития уровня понимания смысла прочитанного, через
использование разнообразных методических приемов с эмоциональнонаглядной основой, ознакомление с композиционными особенностями
характеристики как вида высказывания значительно повышает уровень
понимания прочитанного дошкольниками.
Список использованной литературы:
1.Бородич, А.М. Методика развития речи/ А.М. Бородич. – М., 1981.
2.Волкова, Л.С. Логопедия/ Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – М.:
Просвещение, 2002.
3.Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенкомдошкольником./Дошкольное воспитание. 1948. № 9.
4. Никифорова О.И.Психология восприятия художественной литературы.
/М., 1972.