ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ СМЫСЛА ЛИТЕРАТУРНЫХ

26
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
В соответствии с результатами исследования студенты 2,4 курсов распределились по следующим уровням профессиональной направленности
(табл. 2).
Обобщив данные, полученные на каждом этапе исследования, мы сделали вывод о достаточном уровне готовности студентов – будущих учителей
начальных классов к профессиональной педагогической деятельности. Результаты исследования позволят перепроектировать деятельность преподавателей вуза на более высокий уровень управления качеством подготовки
специалистов к предстоящей деятельности, с другой стороны результаты
помогут студентам педагогического факультета специальности педагогика и
методика начального образования создать основы авторской системы деятельности по саморазвитию профессиональной готовности к педагогической деятельности.
Список литературы:
1. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Мн.,
1981. – 383 с.
2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. – М., 2003. –
480 с.
3. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастерства производственного обучения профтехучилища. – М.: Высшая школа, 1989. – 167 с.
4. Кузьмина Н.В.(Головко-Гаршина) Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования // Акмеология № 1 (Доклад на Всероссийском совещании в
Рязани). – 2001. – С. 53-62.
5. Основы вузовской педагогики / под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. – Л., 1972.
ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ СМЫСЛА
ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКАМИ
© Утепова Г.Т.
Средняя общеобразовательная школа № 7 (филиал),
Астраханская область, п. Прикаспийский
Проблема понимание смысла литературных произведений дошкольниками находится в тесной взаимосвязи с развитием речи детей, уровнем развития таких психических процессов, как восприятие, мышле
Воспитатель.
Общая педагогика
27
ние, воображение. В статье на практических примерах показывается
методика развития у детей дошкольного возраста, глубины понимания
смысла литературных произведений.
Ключевые слова: художественный образ, сказочный персонаж, словесное рисование, характеристика, как вид высказывания.
В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович
и других ученых исследуются особенности восприятия художественной
литературы ребенком дошкольного возраста. Никифорова О.И. выделяет в
развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе
лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание) [4]. Первостепенная роль в раскрытии смысла художественного произведения принадлежит литературным персонажам.
От степени восприятия и понимания персонажей зависит общее отношение
к произведению, понимание его идейного смысла. В литературных персонажах отражается обобщенный опыт писателя, выражаются наиболее существенные свойства людей нашего времени или эпохи прошлого. Литературные персонажи – это разнообразные типы героев, раскрывающие свой характер в конкретных исторических условиях. Особая педагогическая ценность чувств, вызываемых литературными героями, состоит в том, что они
тесно связаны с этическими понятиями, несут огромный нравственный потенциал, оказывают большое воспитательное воздействие на поведение и
поступки маленького человека. Дети подражают любимым героям. Эти
свойства образа-персонажа обусловливают его познавательное и воспитательное значение и определяют то особое внимание, которое уделяется проблеме его изучения.
Проблема понимания смысла литературных произведений дошкольниками в течение многих лет разрабатывается в отечественной педагогической и
психологической литературе (М.А. Рыбникова, Н.И. Кудряшев, В.В. Голубков,
Н.О. Корст, В.А. Никольский и др.). Эта проблема продолжает привлекать
внимание и современных исследователей (В.Г. Маранц-Ман, Н.Я. Мещерякова и др.). В исследованиях отмечается важность работы над персонажами
художественных произведений, подчеркивается большое познавательное и
воспитательное значение данного вида деятельности для формирования и
развития личности дошкольника.
В современных исследованиях отмечаются трудности в понимании
смысла художественных произведений, с которыми сталкиваются дошкольники. Это неполнота, фрагментарность восприятия текста, затрудненность в
осознании идейного содержания произведения, недостаточность личностного опыта для правильной оценки и понимания смысла художественных
произведений.
28
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Важным направлением в системе работы по изучению художественных
произведений является проблема обогащения речи дошкольника. В употребляемых ими словах, обозначающих качества характера литературных
героев, отмечается неточность, слабая дифференцированность, заметно также частое употребление слов с общим неточным значением («хороший», «плохой»). Например, на вопрос – кто такой дядя Степа (произведение Маршака)
дети отмечают рост дяди Степы и то, что он хороший, добрый. Более точную характеристику дать затрудняются.
Успешное решение познавательно-развивающих и образовательных задач
в работе над пониманием смысла художественных произведений, усиление
интереса к нравственному облику героев произведения может быть обеспечено методической системой, предусматривающей комплексный подход к решению задач, связанных с анализом содержания художественных произведений. Данная методическая система состоит их ряда подготовительных упражнений, включающих семантическую группу слов-названий личностных черт
характера человека, использование разнообразных методических приемов с
эмоционально-наглядной основой, ознакомление с композиционными особенностями характеристики как вида высказывания, Работа над литературными персонажами должна вестись с учетом особенностей восприятия и понимания литературных персонажей дошкольниками. Эффективными средствами в совершенствовании процесса анализа действующих лиц является словесное рисование, чтение по ролям, инсценирование, то есть те приемы, которые направлены на развитие воссоздающего воображения.
В качестве примера приведем фрагмент занятия в старшей дошкольной
группе:
Таблица 1
Этапы занятия
Действия воспитателя
Здравствуйте, ребята! У нас сегодня не обычное занятие, а сказочное. Мы отправимся в
гости к нашим любимым сказочным героям.
И познакомимся со знакомыми незнакомцами. Во время нашего путешествия мы провеОрганизацирим, насколько мы хорошо знаем и понимаем
онный момент
наши любимые сказки. А сейчас нам пора со(2 мин.)
бираться в путь-дорогу. Фея сказочной страны прислала нам волшебное дерево с плодами и мы должны взять с собой в дорогу те плоды, которые могут нам пригодиться в нашем
путешествии.
Во время путешествия нам придется общаться с самыми разными сказочными героями.
Чтобы сказочные герои нас поняли, мы должРечевая разминны говорить с ними ясно, четко, красиво. Пока (2 мин)
этому потренируем нашу речь. Сначала сделаем дыхательные упражнения: «Комарик» –
тянем звук «з-з-з» на длительном выдохе.
Деятельность воспитанников
На стене познаний закреплено
сказочное дерево с плодами:
знания, находчивость, умение
работать в команде, внимательность, сообразительность. Дети
подходят к дереву, выбирают
себе плоды в дорогу и закрепляют их на специальной карте
путешествия по волшебной
стране сказок, объясняя при
этом свой выбор.
Ученики выполняют упражнения.
Общая педагогика
29
Продолжение табл. 1
Этапы занятия
Действия воспитателя
Деятельность воспитанников
а) «Корова» – произнести с добором воздуха
«му-му».
Артикуляционные упражнения:
Уздечка (для языка) – сначала язычок загнули,
потом расслабили.
б) «Грустно, весело» (для губ) – сначала губы
сжали, затем улыбнулись (делать быстро).
Скороговорки: Поезд мчится скрежеща: ж-шч-щ.
(Произносить, наращивая скорость, с добором воздуха после каждого звука: про себя;
медленно шепотом; вслух; наращивая темп).
Ну как, готовы к путешествию?
Посмотрите внимательно на карту сказочной
страны. В гости, к каким сказкам мы с вами Дети называют названия сказок.
Актуализация отправляемся?
внимания
Приблизительные ответы: в
А все необычайные приключения сказочных
сказочном тексте. В тексте сказгероев описаны где? А что же такое текст?
ки, в сказке
1 группа показывает фрагмент
из сказки «Колобок» (Начало
сказки до момента, как колобок
Звучит музыка. Исценировка Сказки «Колобок»
сбежал). Старуха: Ой, а кто это
Ребята, а где мы с вами сможем узнать значек нам в гости пожаловал. Дети
ния этих слов?? Здесь нам на помощь придѐт
отвечают: «Мы путешествуем
Толковый словарь живого великорусского языпо сказочной стране, вот и к вам
ка, составленный Владимиром Ивановичем
в гости пришли. А сейчас нам
Далем. Даль жил более ста лет назад. Это был
пора дальше идти.
необыкновенный человек. Он был моряком,
Старуха: У меня есть приказ
врачом, писателем, натуралистом. Но чем бы
волшебной Феи не пускать Вас
ни занимался Даль, было у него главное в жиздальше, пока вы не ответите на
ни дело: собирать слова. Он решил составить
все мои вопросы.
Основная часть.
словарь: «поселить» все слова вместе, в боль1. Значения, каких слов в моей
Новый материал
шой книге
сказке вам непонятны.
2. Примерные ответы: сусек,
крылышко, короб, горсть
Давайте в словаре Даля поищем значение слов
из сказки Колобок. КОРОБ – изделие из дуба,
Примерные ответы:
бересты для хранения и переноски чего-либо;
Сусек – контейнер для хранеСУСЕК – ящик для ссыпки зерна;
ния продуктов. Крылышко –
КРЫЛЫШКО – здесь: отрезанное и засушенкулинарная лопатка. Горсть –
ное гусиное крыло; ГОРСТЬ – рука, сложенмерная ложка.
ная так, что ею можно что-нибудь зачерпнуть.
Варианты ответов детей.
Как вы думаете, как можно по современному
назвать эти предметы?
А теперь представьте, что события, описанные Жили-были старик со старухой.
Обобщение и
в начале сказки Колобок, происходят в насто- И попросил дед бабу испечь ему
ящее время. Опишите их на современном рус- колобок. А баба говорит деду у
закрепление
ском языке.
нас муки нет. А дед ей в ответ,
30
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Продолжение табл. 1
Этапы занятия
Действия воспитателя
Сказка называется Колобок – это заголовок.
(Название небольшого произведения – словарь Ожегова). Придумайте заголовок к части
текста, которую мы с Вами разбираем.
А в каком варианте Вам больше сказка нравиться в современном или старинном? И почему?
Молодцы!!! Какие плоды из подаренных нам
Фей пригодились нам в этом приключении??
Правильно, те, кто отвечал, прикрепите их к
этой сказочной поляне. А нам пора двигаться
дальше. На следующих занятиях нас ждут другие герои и другие сказки.
Деятельность воспитанников
«А ты баба, в контейнере посмотри, может и найдешь горсточку на колобок или в магазин сходи и мукички купи, чтоб
колобок нам испечь»
Варианты ответов детей:
Как старик со старухой пекли
колобок.
В старинном, так более сказочно и волшебно получается.
Знания, сообразительность.
Проработка содержания художественных произведений, народных сказок, с целью развития уровня понимания смысла прочитанного, через использование разнообразных методических приемов с эмоционально-наглядной
основой, ознакомление с композиционными особенностями характеристики
как вида высказывания значительно повышает уровень понимания прочитанного дошкольниками.
Список литературы:
1. Бородич А.М. Методика развития речи / А.М. Бородич. – М., 1981.
2. Волкова Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – М., 2002.
3. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Дошкольное воспитание. – 1948. – № 9.
4. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М., 1972.
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
О НАЦИОНАЛЬНЫХ ОБЫЧАЯХ И ТРАДИЦИЯХ
© Хагажеева И.Р., Заникоева Х.А.
Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова,
г. Нальчик
Статья посвящена исследованию проблем воспитания подрастающих поколений на основе национальных традиций, сущности нацио

Доцент кафедры Педагогики и психологии, кандидат педагогических наук, доцент.
Магистрант кафедры Педагогики и психологии (направление 050100.68 Педагогическое образование).