Художественная антропология

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
Отечественной истории и культурологии
____________________
Доц. Никифоров Ю.А.
(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________20__г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
«ХУДОЖЕСТВЕННАЯ АНТРОПОЛОГИЯ»
Направление: 032800 / Культурология
Профиль: __________________________________________
Квалификация: прикладной / академический бакалавр
(ненужное удалить)
Кафедра: Отечественной истории и культурологии
Форма обучения: очно-заочная
Курс обучения: 5 курс
Семестр обучения: 10 семестр
Составители: Маслакова А.А,
канд..философ.наук, доцент
Москва 2014
1.
Пояснительная записка
Направление Культурология обладает следующими характеристиками: подготовка
специалиста культуролога, учителя мировой художественной культуры. Оно
предусматривает освоение студентами основами этнологического знания в объеме,
достаточном для понимания художественной культуры и культуры в целом.
Фундамент курса составляет изучение основных понятий, структур и теоретических
представлений художественно-антропологического знания. Основная задача курса
сводится к свободному владению студентами научными методами в понимании
художественно-антропологических особенностей народов. От студентов требуется не
только знание определений тех или иных художественно-антропологических, понимание
их познавательных возможностей, но и умение приводить соответствующие примеры из
культурной практики, использовать эти понятия в трактовке культурологических
проблем, художественно-эстетических вопросов. Владение основными понятиями и
методами художественно-антропологического анализа позволяет студентам успешно
освоить данный курс, а в случае необходимости, расширить и углубить свои знания в
области художественной антропологии.
В настоящее время научная дисциплина художественная антропология находится на
этапе формирования основ теоретического знания. Методическая проблема курса
заключается в том, чтобы сформулировать в доступной форме и донести до студентов
основную проблематику художественной антропологии и раскрыть перед студентами те
вопросы, теоретические идеи, которые важны и необходимы для формирования
специалиста гуманитарного профиля (учителя и педагога в сфере культурологии).
Цель: ознакомить студентов, специализирующихся по специальности «Культурология», c
методологией исследования художественного генезиса человека, художественной сферы
культуры и художественного текста.
Задачи:
Приобретение необходимых теоретических знаний о природе и сущности
художественного творчества и восприятия.
Освоение диалектического метода исследования явлений художественной сферы.
Проведение сравнительного анализа художественно-антропологических особенностей
этнической культуры разных народов.
Раскрытие творческого потенциала студентов.
В результате освоения содержания дисциплины студенты должны
знать:
- основные понятия, которыми оперирует художественная антропология;
- специфику художественного творчества и восприятия;
- какова роль художественной сферы в культуре, в жизни человека и социума.
- какова роль художественной сферы в жизни человека и социума.
уметь:
- применять диалектический метод познания для анализа художественной сферы
культуры;
- анализировать и сравнивать художественные особенности разных народов;
- свободно оперировать основными понятиями художественной антропологии;
- анализировать теоретические проблемы сферы художественного;
- обосновывать своё субъективное мнение по отношению к художественным явлениям и
процессам.
владеть:
- представлениями о художественной антропологии как особом способе познания мира,
общности ее понятий и представлений;
 представлениями о возможности её дальнейшего развития, применения не только
в научных дисциплинах, но и в исследованиях в предметной области.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Отбор материала основан на принципах, во-первых, системности и целостности знания в
сфере художественной антропологии, во-вторых, необходимости и достаточности этих
знаний для специалистов в гуманитарных сферах социальной практики, в-третьих,
актуальности ряда проблем в современном мире. Системообразующим при этом
выступает принцип пригодности теоретических знаний для специалиста гуманитарного
профиля и показ приложений художественной антропологии для описания особого
способа освоения действительности. Понятия, используемые в курсе, отбираются таким
образом, чтобы наиболее ярко показать методологические и прикладные возможности
художественной антропологии. Содержание курса, таким образом, направлено на
формирование научного мировоззрения; оно показывает роль художественной
антропологии как универсального языка для описания многих явлений и процессов
художественного творчества в культуре и человеческой жизни.
Групповая принадлежность модуля: общекультурный
2.Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
(модулю)
Дисциплина (модуль) направлена на формирование следующих компетенций (с
шифрами из стандарта и КМВ):
1.
способен самостоятельно приобретать и использовать в практической
деятельности новые знания и умения, стремиться к саморазвитию (ОК-5);
2.
использует основные методы социальных, гуманитарных и экономических
наук при решении социальных и профессиональных задач; способен анализировать
социально значимые проблемы и процессы (ОК-9);
3.
готовность к уважительному и бережному отношению к историческому
наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и
культурные отличия (ОК-10);
4.
осознает значение гуманистических ценностей для сохранения и развития
современной цивилизации; готов принять нравственные обязанности по
отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе (ОК12).
3. Место дисциплины (модуля) в структуре ОПОП
3.1 Необходимым условием обучения по данной дисциплине (модулю) является успешное
освоение следующих дисциплин (модулей):
1. Б.1.OK 7. Философия
2. Б.1. OK 3. Социология
3. Б.1. Д.6. История мировых религий
3.2 Данная дисциплина (модуль) является базой для изучения следующих модулей:
1. Б.1. ОК. 11. История мировой и российской культуры
2. Б1. Д.9. История искусства
4. Объем дисциплины (модуля)
4.1 Количество зачетных единиц по дисциплине (модулю): 2
4.2 Объем дисциплины (модуля) по видам учебных занятий
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: очно-заочная
Факультет / институт
(направление)
Культурология
Название дисциплины
(модуля)
Художественная
антропология
Вид учебных занятий
1. Контактная работа с преподавателем:
Лекции (в том числе обзорные)
Практические/семинарские
Лабораторные
Консультации групповые1
Курсовые работы
Индивидуальная работа с преподавателем2
Итоговый контроль:
Зачет3
Экзамен
Итоговый экзамен4
Защита выпускной квалифицированной работы
Общий объем контактной работы с преподавателем
2. Самостоятельная работа
Общий объем часов по дисциплине
1
2
3
4
Консультации:
- перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток);
- перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток)
Консультирование выпускных квалифицированных работ:
- для бакалавриата – 12 часов
- для магистратуры – 22 часа
- для специалитета – 17 часов
- диф. зачет - 0.25 часа
- зачет – 0.2 часа
В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова
Количество
часов
10
12
+
5. Тематический план дисциплины (модуля)
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: очно-заочная
Количество часов
Наименования разделов дисциплин
(модулей)
Содержание раздела по
темам
Всего часов
Лекции
Практически
е
Антропологический подход в
современном гуманитарном знании.
Художественная антропология в
системе науки.
4
2
2
Образное мышление как основа
природы творчества.
4
2
2
4
2
2
6
2
4
4
2
2
Место художественной сферы в
системе культуры. Художественный
текст и художественный мир.
Художественное восприятие и
репрезентационная стратегия
искусства.
Эпистемологический и социальный
аспекты художественной
антропологии разных стран.
Лабораторн
ые
Самостоятел
ьная работа
6. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине (модулю)
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: очно-заочная
Наименование разделов дисциплины (модуля)
Антропологический подход в современном гуманитарном знании.
Художественная антропология в системе науки.
Образное мышление как основа природы творчества.
Место художественной сферы в системе культуры. Художественный
текст и художественный мир.
Художественное восприятие и репрезентационная стратегия
искусства.
Эпистемологический и социальный аспекты художественной
антропологии разных стран.
Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Изучение лит-ры, рекомендованной преподавателем (из разделов 8.1.
и 8.2)
Изучение лит-ры, рекомендованной преподавателем (из разделов 8.1.
и 8.2)
Изучение лит-ры, рекомендованной преподавателем (из разделов 8.1.
и 8.2)
Изучение лит-ры, рекомендованной преподавателем (из разделов 8.1.
и 8.2)
Изучение лит-ры, рекомендованной преподавателем (из разделов 8.1.
и 8.2)
7. Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной аттестации
студентов по дисциплине (модулю)
Не предусмотрено
8. Литература по дисциплине (модулю)
8.1 Основная литература:
1. Крутоус В.П. Родословная красоты: прекрасное и целесообразность. М.: Искусство, 2003.
2. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф. М.: Мысль, 2002.
3. Зись А.Я. В поисках художественного смысла. М., 2001.
4. Эстетика, искусство, человек. М., 2007.
5. Семичев Д.А. Семиотика и искусство: анализ западных концепций. М., 2001.
6. Махлина С.Т. Язык искусства в контексте культуры. СПб., 2005.
7. Губман Б.Л. Западная философия культуры ХХ в. Тверь, 2004.
8. Козолупенко Д.П. Миф на гранях культуры. М., 2005.Кондаков И.В
9. Культурология. История культуры России. М., 2003.
10. Костина А.В. Массовая культура как феномен постиндустриального общества. М, 2004.
11. Культурология. история мировой культуры: Учебник для вузов. / Под ред. проф. А.Н.
Марковой. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.
12. Культурология. Энциклопедия / Гл. ред.С.Я.Левит. В 2-х тт. Т.2. М., 2007.
13. Лурье С.В. Историческая этнология. М, 2004.
14. Молодежная субкультура: Учебное пособие/ С.И.Левикова. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.
15. Пивоев В.М. Философия культуры. М., 2009.
16. Российская цивилизация / под ред.М.П.Мчедлова. М., 2003.
17. Суворов Н.Н. Элитарное и массовое сознание в культуре постмодернизма. СПб., 2004.
18. Тавадов Г.Т. Этнология. М., 2004.
19. Теория и история мировой культуры / ред. В.Большаков – СПб.: СПбКО, 2008.
20. Теория культуры / под ред.Иконниковой С.Н., Большакова В.П. СПб. 2008.
21. Цветущая сложность. Разнообразие картин мира и художественных предпочтений
субкультур и этносов. СПб.2004.
22. Человек и современный мир. М, 2002.
23. Бахтин М.М. Проблемы методологии гуманитарного знания. Сб.статей. Петрозаводск. 2000.
24. Почебут Л.Г. Взаимопонимание культур. Психология межэтнической толерантности. СПб,
2005.
25. Рыклин М.К. Деконструкция и деструкция. М., 2002.
26. Сартр Ж.-П. Воображаемое. Феноменологическая психология воображения. СПб., 2001.
27. Христофорова О.Б. Риторика антропологического фильма // Информкультура. Материальная
база сферы культуры. Научно-информационный сборник. Вып. 4. М., 2000.
28. Якимович А.К. Реализмы двадцатого века. М., 2001.
29. Бахтин М.М. Проблемы методологии гуманитарного знания. Сб.статей. Петрозаводск. 2000.
30. Почебут Л.Г. Взаимопонимание культур. Психология межэтнической толерантности. СПб,
2005.
8.2 Дополнительная литература:
1. Савельева В.В. Художественная антропология. Алматы, 1999.
2. Савельева В.В. Художественный текст и художественный мир: проблемы организации.
Алматы, 1996.
3. Введение в культурологию. Под ред Солонина Ю.Н., Соколова Е.Г. СПб 2003.
4. Арт-терапия. Хрестоматия. СПб., 2001.
5. Лебедева Н. Введение в этническую и кросс-культурную психологию.М., 1999.
6. Информация. Знание. Понимание. Эвристические стратегии. М., 2000.
7. Иванов Вяч.Вс. Место семиотики культуры среди наук о человеке в XXI столетии // Одиссей:
Человек в истории, история в сослагательном наклонении. М., 2000.
8. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? М., 2000.
9. Минюшев Ф.И. Социальная антропология. – М., 1997.
10. Беньямин В. Произведение искусства в эпоху его технической воспроизводимости. М., 1996.
11. Жижек Славой. Возвышенный объект идеологии. М., 1999.
12. Ильин И. Постмодернизм. От истоков до конца столетия. М., 1998.
13. Копытин А.И. Системная арт-терапия. СПб., 2001.
14. Миненок Е.В. Видеозапись фольклора: к проблеме достоверности // Традиционные культуры
и среда обитания. Тезисы Международной конференции. М., 1993.
15. Пондопуло А.Г. От этнографии описания к этнографии диалогу // Одиссей. М., 1991.
16. Резник Ю.М. Введение в изучение социальной антропологии. М.. 1997.
17. Резник Ю.М., Федоров Е.С. Антропология и социальная политика. Ч. 1. Теоретикометодологические основы социальной антропологии. М., 1997.
18. Очерки социальной антропологии. СПб., 1995.
19. Смирнова Е.Р., Шапкина Н.В. Человек в контексте культуры. Саратов, 1997.
20. Элиаде М. Тайные общества. Обряды инициации и посвящения. М.-СПб., 1999.
21. Элиаде М. Шаманизм: архаические техники экстаза. Киев, 1998.
22. Баликси А. Визуально-антропологический проект в условиях существования многих культур
// Информкультура. Материальная база сферы культуры. Научно-информационный сборник.
Вып. 2. М., 1998.
23. Деготь Е.Ю. Русское искусство 20 века. М., 2000.
24. Мэй Р. Мужество творить. Очерк психологии творчества. Львов; М., 2001.
25. Александров Е.В. Этические и эстетические основания визуально-антропологической съемки
// Информкультура. Материальная база сферы культуры. Научно-информационный сборник.
Вып. 3. М., 1997.
26. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М., 1990.
27. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма.М., 2003.
28. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 2003.
29. Зиммель Г. Философия культуры // Г.Зиммель. Избранное: в 2-х тт. М., 1996.
30. Лихачев Д.С. Избранное. Мысли о жизни, истории, культуре. - М., 2006.
31. Тойнби А. Дж. Цивилизация перед судом истории / пер с англ. . М., 2002.
32. Философия социальных и гуманитарных наук / под ред.Лебедева С.А. М,, 2006.
33. Минюшев Ф.И. Социальная антропология. – М., 1997.
34. Резник Ю.М. Введение в изучение социальной антропологии. М.. 1997.
35. Резник Ю.М., Федоров Е.С. Антропология и социальная политика. Ч. 1. Теоретикометодологические основы социальной антропологии. М., 1997.
36. Очерки социальной антропологии. СПб., 1995.
37. Смирнова Е.Р., Шапкина Н.В. Человек в контексте культуры. Саратов, 1997.
38. Антология исследований культуры. Том 1. Интерпретации культуры. Спб. 1997.
39. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур.1999
40. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб., 1996
41. История ментальностей и историческая антропология. Зарубежные исследования в обзорах и
рефератах. М.: Рос. гос. гуманитарн. ун-т, 1997,
42. Кармин А.С. Основы культурологии. Морфология культуры. СПб, 1997.
43. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб. 1994.
44. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992.
45. Малиновский Б. Научная теория культуры / пер. с англ.М., 1999.
46. Морфология культуры. Структура и динамика / отв.ред.Орлова Э.А. М., 1994.
47. Самосознание евpопейской культуpы ХХ века. М.,1991.
48. Сорокин П.А. Человек, цивилизации, общество. М., 1992.
49. Тайлор Э. Первобытная культура. М., 1989.
50. Флиер А.Я. Культурология для культурологов.М.-Екатеринбург. 2002.
51. Фрезер Дж. Золотая ветвь. М., 1983.
52. Фрейд З. Неудовлетворенность культурой. М., 1990.
53. Человек: образ и сущность. Массовая культура. М., 2000.
54. Юнг К. Архетип и символ. М, 1991.
55. Шеманов А.Ю. Самоидентификация человека и культура. М., 2007.
56. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973.
57. Это – человек. Антология. М., 1995.
9. Информационно – телекоммуникационные ресурсы


















Российская государственная библиотека – rsl.ru
Библиотека Академии наук – rasl.ru
Библиотека по гуманитарным наукам Гумер – gumer.info
Институт научной информации по общественным наукам – inion.ru
Институт Русской Цивилизации - rusinst.ru
Электронная библиотека МГУ им. М. В. Ломоносова – lib.msu.ru
Электронная гуманитарная библиотека - gumfak.ru/polit_html/ lectures/content.shtml
Портал «Православие.Ru» Сретенский монастыря РПЦ - pravoslavie.ru
Интернет-журнал Культурология.ру –culturologia.ru
Библиотека по культурологии – countries.ru/library.htm
Библиотека портала «Российское образование» - window.edu.ru/ window/library
Русский гуманитарный Интернет-университет – vusnet.ru
Электронная библиотека МГУ им. М. В. Ломоносова –lib.msu.ru
Портал Православие.Ru Сретенского монастыря РПЦ - pravoslavie.ru
Историческая энциклопедия Хронос - hrono.ru
Энциклопедия Кругосвет - krugosvet.ru
Библиотека Максима Мошкова – lib.ru
Портал «Культура России» - russianculture.ru
10. Методические указания для студентов по усвоению дисциплины (модуля)
Итоговая и промежуточная аттестация предполагает проверку готовности студентов к изучению
дальнейшего теоретического материала по курсу и умений, необходимых для сдачи зачета или
экзамена по дисциплине. Зачет включает один вопрос: контроль усвоения общих теоретических
и практических знаний и умение проиллюстрировать их примерами; контроль знаний по
конкретному курса; а также беседу по индивидуальным материалам или реферату, составленным
студентом в течение всего семестра. Каждый студент имеет право воспользоваться лекционными
материалами, методическими разработками, материалами контрольных работ и рецензий.
Экзамен предполагает ответ на два вопроса. Ответ должен быть связан с осмыслением
изученного материала, с теоретической рефлексией основных тематических разделов курса.
Оценивается ответ по следующим параметрам:
– уровень теоретических знаний и умений в области теории и истории культуры;
– способность к методической рефлексии: умение анализировать, сравнивать, сопоставлять
различные подходы, приёмы анализа культурных явлений, а также знание материалов учебников,
учебных пособий, классические тексты известных авторов по культурологии;
_ свободное приложение освоенных знаний о культуре в области будущей профессии;
– речевое поведение и дискурсивные умения студента: умение чётко, логично, лаконично
выстраивать ответ.
Цель итоговой аттестации – проверить знания студентов за базовый курс культурологии,
владение культурологической терминологией, понимание роли знаний о культуре в будущей
профессиональной деятельности студента; проверить умения и навыки анализа культурных
явлений и процессов будущих представителей гуманитарных профессий в области их
самостоятельной деятельности.
Методические рекомендации по разделам.
По проведению аудиторных занятий
При проведении аудиторных занятий необходимо активизировать внимание учащихся на
базовых понятиях курса «История эстетической мысли», таких, как эстетическое переживание и
эстетическое познание,
чувственное восприятие, эмоционально-оценочное отношение,
традиционализм, мифология, прекрасное, мера, гармония, теория образа и т.п. у философов
разных эпох.
Также особое внимание следует уделить основным методам анализа сложных процессов в
современных эстетических процессах и явлениях. Для преодоления познавательных барьеров
студентов целесообразно сравнивать концепции различных философов.
Необходимо привлекать к работе на занятии максимальное количество студентов. Активизация
их работы и всемерный учет обратной связи позволят обеспечить усвоение каждым студентом
данной дисциплины на уровне ГОС ВПО.
По подготовке к практическим занятиям
На практическом занятии должна найти применение основная часть лекционного материала.
Вместе с тем немаловажную роль должна выполнить учебно-методическая и научная литература.
При подготовке к практическим занятиям необходимо учитывать, что на занятии должны быть
проработаны все основные методы анализа эстетических теорий. Занятия удобнее группировать
по уровню сложности, дабы обеспечить необходимым материалом для работы всех студентов, в
том числе тех, у кого задания могут вызывать затруднения, и тех, кому целесообразно
предложить задания повышенной сложности.
Необходимо вводить в систему задач задания, требующие творческого подхода к решению,
поиска способа решения. Для таких заданий имеет смысл заранее продумать систему наводящих
(но не подсказывающих) вопросов.
Методические рекомендации по индивидуальному выборочному консультированию
На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить вопросы, которые
вызывают особые затруднения у студентов: теория Канта, эстетика Гегеля и т.п. На выборочном
консультировании целесообразно обращаться как к теоретическим вопросам, так и к решению
практических задач осмысления современной эстетики, в зависимости от потребностей
студентов.
Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для
межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять билеты таким образом,
чтобы в них нашел отражение весь основной материал курса. Билеты должны содержать вопросы
из разных разделов, иметь одинаковый уровень сложности.
На межсессионный контроль следует выносить практические задания, отражающие основные
типы рассмотренных ранее задач, различные методы их решения. Теоретические же вопросы
должны носить сопроводительный, уточняющий характер, если это необходимо.
Методические рекомендации для преподавателей по организации межсессионного и
экзаменационного контроля знаний студентов
При проведении экзамена (зачета) преподавателю следует обращать внимание не только на
уровень сформированности знаний студентов по пройденным разделам курса «История
эстетической мысли», но и на умение применить эти знания при решении практических задач в
их будущей профессиональной деятельности, связанные с пониманием специфики эстетических
концепций в разные периоды развития социума. Также необходимо учитывать уровень
сформированности коммуникативных навыков студентов, грамотность устной и письменной
речи, владение культурологической терминологией.
Методические рекомендации для преподавателей по применению современных
информационных технологий
Особенностью курса является использование при его изучении иллюстративного материала, в
частности, аудиовизуального, мультимедийного характера. Для этого на занятиях по этнологии
должно быть предусмотрено обращение к видеоряду, к компьютерным материалам. Они
позволяют составить у аудитории предметно-образное впечатление
от услышанного
лекционного материала. Это предоставит возможность преподавателю не тратить много времени
на конкретные пояснения и уточнения, но сосредоточить внимание аудитории на
содержательных и теоретических вопросах.
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних заданий и контрольных
работ, по подготовке к практическим занятиям
С первых учебных дней на студента обрушивается громадный объем информации, которую
необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это
только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов
в планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает
весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и
систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед
студентом только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь
семестр посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда
приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что
никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.
Работа студента с книгой.
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести
записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический
каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая
экономия времени и сил.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс.
Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному
курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после
правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том
числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная
индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен
подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить
аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что
изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику
полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же
следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при
перечитывании записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов,
содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист
помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным
справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое
чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни
одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не
вторым, а третьим или четвертым).
Обобщенные правила самостоятельной работы с литературой.
Как
отмечалось выше, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а
также
самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на
лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные
советы здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми студенту следует познакомиться;
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что
для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что студента
интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить его
общую культуру...).
• Обязательно посоветовать студенту выписывать все выходные данные по каждой книге (при
написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы студенту следует посоветоваться с преподавателями и
научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными
сокурсниками), которые помогут ему лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее
внимание, а на что вообще не стоит тратить время.
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не
означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи
автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
• Если книга – собственная самого студента, то допускается делать на полях книги краткие
пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный
указатель», где отмечаются наиболее интересные для мысли и обязательно указываются
страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро
находить «избранные» места в самых разных книгах).
• Если студент до этого мало работал с научной литературой, то следует ему выработать в себе
способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать
медленно», когда понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с
помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять
немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после
этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть
«сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
• Лучше руководствоваться правилом: «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не
пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже
фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное
скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства
удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье,
1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой –
следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом
случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против»
интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по
поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из
текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная
внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить
информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом
зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и
запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)
3.
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал,
проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для
своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора,
ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть
новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и
нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных
списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию,
обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в
результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в
дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных
статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие
вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения
проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию,
реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5. аналитико-критическое творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что
участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный
критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором;
второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает
нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно
позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему
именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь.
Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие
эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной
книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и
структуру изучаемого материала;
3.
Тезисное конспектирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора
без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее
существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного
материала.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова.
При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании
старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности
написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически
обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей
логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной
самостоятельной работы.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить,
что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны,
как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует
подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а
именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических
занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью
решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит
материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и
это очень важно) для активной проработки лекции.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из
теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения какой либо
тематической или содержательной проблемы по курсу дисциплины, то нужно сравнить их и
выбрать самый рациональный. Решение проблемных задач или примеров следует излагать
подробно, вычисления располагать в строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от
основных.
Следует помнить, что решение каждой учебной задачи, задания или теоретической проблемы
должно доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие, и по
возможности с выводом.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также размышления
над сложными теоретическими проблемами на практических занятиях и самостоятельно
студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти
определения, выводы, формулировки основных положений и доказательств. В случае
необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении
дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный
материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или
пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное
решение теоретических проблем по курсу может получиться в результате применения
механически заученных идей или неглубоких представлений без понимания сущности
теоретических положений культурологической теории.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала у студента
возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к
преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент
должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За
консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов
на вопросы самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих профессиональных дисциплин завершается экзаменом или зачетом.
Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний,
получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач.
Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет,
систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он
приобрел в процессе обучения по данной учебной дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между
экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для успешной
подготовки к экзаменам. В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На
консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на
возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра,
но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно соблюдение режима дня; сон
не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное
время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В перерывах между
занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные занятия спортом. Вовторых, наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае, если была
пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре),
обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным.
В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект
литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно
эффективно использовать листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя
трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно
повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время
экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к зачетам и экзаменам:
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал
согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа
может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это
ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и
переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки
«шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе
прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем
простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил
такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него
уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему
студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного
важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе
обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать
иные, желательно аргументированные точки зрения.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного - это поможет Вам разумно
распределить свои силы, время и.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение
поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как
найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо
относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка
зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в
доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее
совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты
(многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять
важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться
организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время –
важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда
именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и
недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст.
Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется
сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте
себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без
заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного
читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют
некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих
текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и
соответствующего «информационного мусора»).
Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в
конкретном учебном заведении порядков.
11. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Аудитория с мультимедийным оборудованием, компьютерный класс, доступ к сети
Интернет.
12. Тематика курсовых проектов / работ (при наличии)
1. Антропология как доминанта в современном гуманитарном знании.
2. Человек в его бытийном существе художественной реальности.
3. Художественная виртуальная действительность как мир образов.
4. Образы как универсальные феномены художественного творчества.
5. Искусство и культура в современном социуме.
6. Анализ художественного текста (поизведение по выбору студента).
7. Взаимоотношения художественного текста и художественного мира.
8. Репрезентационная стратегия искусства на современном этапе.
9. Художественная антропология различных народов (сравнительный анализ этносов по выбору
студента).
10. Художник как член социума.
11. Проблема типизации в искусстве.
12. Виды искусства в третьем тысячелетии.
13. Примерный перечень вопросов к экзамену / зачету (при необходимости)
1. Художественная антропология как наука. Объект и предмет.
2. Антропологический подход в современной гуманитарной науке.
3. Человек как объект и субъект искусства.
4. Объектно-субъектная система в искусстве.
5. Образное мышление как основа творчества.
6. Специфика образного мышления.
7. Виртуальная действительность художественного мира.
8. Виды творческой деятельности.
9. Виды образов в художественном мире.
10. Место художественной сферы в культуре.
11. Роль художественной сферы в повседневной жизни человека.
12. Художественный текст – структура и сущность.
13. Основные этапы анализа художественного текста.
14. Параметры художественного мира.
15. Специфика художественного восприятия.
16. Первичный и вторичный художественный образ в произведении искусства.
17. Виды смыслов художественного текста.
18. Самостоятельность и взаимодействие смыслов художественного текста и художественного
мира.
19. Специфические особенности национальной художественной антропологии.
20. Специфика адаптации художественного текста при переводе.
21. Художественная антропология российских народов.
22. Художественная антропология азиатских стран.
23. Художественная антропология арабомусульманских народов.
24. Художественная антропология индобуддистской культуры.