Развивающие технологии в начальном образовании

Материал на региональную конференцию «Развивающие технологии в начальном образовании и подготовке учителя».
Амирова М.Г.
учитель 1 категории
МОУ
«Мелекесская
средняя
общеобразовательная
школа
с
углубленным изучением английского
языка» Тукаевского муниципального
района РТ.
ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
ТРАДИЦИОННУЮ СИСТЕМУ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
В федеральном компоненте государственного стандарта 2004 г. начальное
общее образование рассматривается как первая ступень образования. Он
определил качественно новую личностно-ориентированную развивающую
модель массовой начальной школы.
В современном образовании осуществляется переход от «школы знания» к
«школе понимания», которая провозглашает приоритет коммуникации над
информацией, приоритет понимания над знанием. На смену авторитарному
субъектно-объектному
подходу
приходит
гуманный
личностноориентированный подход, в котором развитие личности учащегося
рассматривается как главная ценность образовательного процесса.
В силу обеспечения равных возможностей и условий для развития,
обучения и воспитания каждого ребенка, начальное образование играет
исключительно важную роль в общей системе образования. Приоритетным
направлением начального общего образования определено формирование
общеучебных умений и навыков. Уровень освоения их в значительной мере
предопределяет успешность дальнейшего обучения.
В последние годы внимание учителей, в том числе мое, все чаще
привлекают идеи развивающего обучения, с которыми мы связываем
возможность изменений в школе. В современном образовании осуществляется
переход от «школы знания» к «школе понимания», которая провозглашает
приоритет коммуникации над информацией, приоритет понимания над
знанием. На смену авторитарному субъектно-объектному подходу приходит
гуманный личностно-ориентированный подход, в котором развитие личности
учащегося рассматривается как главная ценность образовательного процесса.
Из трех существующих
систем начального образования (система
Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, система Л.В.Занкова, традиционная система)
мы – учителя начальных классов, выбрали и работаем по традиционной
системе с элементами развивающего обучения. Так как, в условиях нашей
сельской школы эта система наиболее приемлема. Элементы развивающего
обучения способствуют формированию успешной личности, подготовке
учащихся к самостоятельной “взрослой” жизни, потребности в самоизменении:
хотеть, любить и уметь учиться. Я убеждена: что бы и как бы не делал учитель,
успех обучения зависит от того, что и как будет делать ученик. Функция
методов обучения состоит в том, чтобы организовать и поддерживать учебную
активность учащихся. Поэтому я стремлюсь сформировать у учащихся
1
Материал на региональную конференцию «Развивающие технологии в начальном образовании и подготовке учителя».
положительные мотивы учебной деятельности, творческую инициативу и
активность. Возможность и качество усвоения знаний, которые даются
ученику, зависят от его собственной активности в процессе обучения.
Постановка учебной задачи, совместное решение ее вместе с учащимися,
организация оценки найденного способа действий – вот три составляющие
моего метода, которые соответствуют целям и содержанию развивающего
обучения.
Особое место в обучении занимает проектная деятельность, которую я все
шире внедряю в процесс образования по предмету технология, изобразительное
искусство и художественный труд. В ее основе лежит развитие познавательных
навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, формировать навыки
самоконтроля. Проектная деятельность объединяет разные педагогические
технологии. Участвуя в проектной деятельности, мои ребята учатся проводить
исследования, кратко и четко формулировать проблемы, анализировать и
предлагать свои идеи, осваивают новые информационные технологии. Новые
технологии дают новые возможности и по формированию личностного
потенциала, тем самым обеспечению успешности выпускника начальной
школы.
Смысл любого обучения состоит в передаче учащимися определенных
элементов исторического опыта. А опыт этот как раз и заключен в способах
действий и решений тех или иных задач. Но все способы, которым я обучаю
ребят в школе, не являются случайными. Понимание этих способов ведет ребят
к возможности находить более эффективные решения, выходить за пределы
личного опыта.
Остановлюсь на начальном литературном образовании. Традиционные
уроки чтения ушли в прошлое, их сменили уроки литературного чтения.
Предмет «Литературное чтение» я веду по учебникам «Литература» (автор
Яхин А.Г.). Изменилось мое отношение к задачам начального литературного
образования. Для большинства инновационных концепций образования и
образовательных технологий характерен взгляд на урок как на
коммуникативное событие и большой интерес к детским репликам и версиям.
Традиционные уроки чтения сочетали наряду с задачей обучения ребёнка
беглому и осмысленному чтению задачи педагогического характера:
нравственное воспитание ребёнка, расширение кругозора, развитие речи и т.д.
Они решались средствами художественной литературы. Как современный
подход к литературному образованию в начальных классах, я рассматриваю
художественное произведение как эстетический объект и в силу этого основное
внимание уделяю организации процесса его адекватного восприятия и
истолкования.
Основной целью уроков литературного чтения считаю формирование у
младших школьников культуры художественного восприятия, развитие
читательских позиций младших школьников, настоятельно требующее
освоения навыка чтения и законов художественного языка. В центре внимания
на уроках литературного чтения оказывается не только анализируемый
художественный текст, но и читательское поведение начинающих школьников,
взаимодействие разных читательских версий. Таким образом, наиболее
2
Материал на региональную конференцию «Развивающие технологии в начальном образовании и подготовке учителя».
перспективным подходом в преподавании литературного чтения становится
коммуникативно-деятельностный подход.
В этой ситуации возрастают требования к моей методико-филологической
подготовке. Во-первых, я считаю, учитель должен любить и понимать
художественную словесность, владеть навыками филологического анализа
текста, к чему я и стремлюсь. Во-вторых, обладать коммуникативным
мастерством: умением организовать учебный диалог, умением формулировать
вопросы, умением анализировать ситуацию и организовывать рефлексию и т.д.
Мне очевидно, что я должна обеспечивать не столько общекультурное,
социальное и личностное развитие в процессе освоения ребенком знаний,
умений, компетенций, навыков, сколько личностное развитие в рамках
учебного процесса. Это умение учиться, познавать мир, умение
сотрудничать, быть толерантным к людям различных национальностей.
В образовательной среде, которая существует в современной школе,
учитель не владеющий современными технологиями, конечно же, не сможет
работать полноценно. Это касается в первую очередь учителю начальной
школы – педагогу, который закладывает у учащихся основы знаний для
продолжения образования, способствует личностному становлению и развитию
младших школьников. Я – учитель с 40- летним стажем, в течение довольно
короткого времени смогла адаптироваться к этой среде: умению пользоваться
не только традиционными методами обучения, но и всеми возможностями,
которые предоставляют новые информационные технологии. Развитие этих
способностей и умений я достигаю через самообразование и на курсах
повышения квалификации учителей начальных классов. Довольно быстро
освоила информационные технологии, и это не только умение работать на
компьютере, но и работа с электронными образовательными ресурсами. Я
нахожу материалы для своих уроков и внеурочных работ в Интернете,
адаптирую этот материал и использую в повседневной работе. У наших
педагогов, как профессиональной группы, хороший внутренний контакт и
взаимодействие для оказания поддержки друг другу в совершенствовании
своей практической работы. На методических объединениях мы делимся
профессиональным опытом, общаемся на конференциях, через публикации в
прессе,
проводим районные и зональные семинары с применением
интерактивных ресурсов, которыми мы располагаем для получения, обработки
и анализа информации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. –
Томск: Пеленг, 1997.
2. Тюрина Т.В. Система творческих работ как средство совершенствования
процесса обучения младших школьников.
3. Воронов В.В. Педагогика в двух словах. – Москва: Российское
педагогическое агентство, 1997
3