1 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

1
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 10» г. ОРЛА
СООБЩЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
«МУЗЫКАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗЫ
В РАЗВИТИИ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
И ПОВЫШЕНИЕ ИХ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ»
ОРЕЛ-2012 г.
Хореография – искусство синтетическое. Оно позволяет решать
задачи физического, музыкально-ритмического, эстетического и, в целом,
психического развития детей.
Трухина Наталья Юрьевна
2
Обучение хореографии это всегда диалог, даже когда ученик совсем
еще маленький человек, но все равно от его настойчивости,
целеустремленности и желании постигать тайны искусства танца зависит
успех совместного труда. Приобщение ребенка дошкольного возраста к миру
танца, воспитание любви и интереса к хореографическому искусству,
формирование пластики, культуры движений их выразительности, развитие
творческих проявлений интереса и желания к передаче музыкальных образов
средствами хореографии – все это является целью процесса обучения.
На занятиях по хореографии решаются следующие задачи:
 развивать силу, выносливость, ловкость, гибкость, координацию
движений;
 учить преодолевать трудности, закалять волю;
 укреплять здоровье детей;
 способствовать становлению и дальнейшему развитию чувства
ритма, исполнительских навыков и художественного вкуса;
 формировать
красивые
манеры,
походку,
осанку,
выразительность телодвижений и поз;
 учить радоваться успехам других и вносить вклад в общий успех;
 развивать творческое начало, умение применять выученное
движение и элементы в творческих заданиях и импровизациях.
Двигаясь под музыку, выполняя какие-либо движения или
танцевальные композиции, дети учатся также воспринимать музыкальный
материал, тем самым получают сильные впечатления. При этом развивается
воображение детей, формируется вкус. Раскрывается творческое начало.
Приоритетным направлением своей работы считаю воспитание
творческой личности ребенка. Творчество – это процесс, включающий в себя
и музыку, и танец, и театр. Ребенок начинает творить «не на пустом месте», а
на базе тех знаний, умений и навыков, которые он получает на занятиях от
педагогов. Данное направление я смогла реализовать, принимая участие в
работе городской экспериментальной площадки совместно с педагогами
нашего учреждения по проблеме «Взаимодействие искусств как средство
индивидуального творческого развития личности ребенка». Целью данного
эксперимента было - разработка концептуальной модели взаимодействия
искусств как средства индивидуального творческого развития личности
ребенка. В рамках экспериментальной работы была разработана
и
апробирована серия интегрированных занятий: «Русский танец, его традиции
и многообразные обработки», «Рождественская сказка – балет П.И.
Чайковского «Щелкунчик»», «Сказка в музыке и в танце» и другие. Итогом
данной работы творческой группы был выпуск методического сборника
«Синтез искусств как средство гармоничного развития ребенка» (2009г.).
Танцы не только красивое зрелище, не только приятное развлечение.
Они равномерно развивают и укрепляют мышцы тела, учат координировать
движения, вырабатывают осанку, развивают пластику, гибкость, ловкость,
Трухина Наталья Юрьевна
3
способствуют общему физическому развитию. Танец повышает жизненный
тонус, что создаёт у ребёнка бодрое, радостное настроение, что благоприятно
сказывается на общем состоянии организма.
Занятия хореографией должны развивать музыкальность у детей.
Музыкальность характеризуется способностью переживать содержание
музыкального процесса в его целостности - чувствовать музыкальный образ.
Способность создавать музыкально - двигательный образ развивается
путём соответствующей целенаправленной организации, как восприятия
музыки, так и самих движений детей. Всё это воспитывает у детей
творческую активность и воображение.
Творческая активность проявляется по-разному и тогда, когда дети,
слушая музыку, самостоятельно выражают своё эмоциональное восприятие
движениями, которых требует музыка; и в тех случаях, когда дети исполняют
упражнения с заданными движениями, но придают им выразительность,
отвечающую собственному восприятию музыки.
Танец не существует без музыки. Музыка не только душа танца, она
его мысль. И дети учатся мыслить в музыке.
Как из букв складываются слова, так из отдельных движений возникает
танец. А когда музыка и движения сливаются в одно целое, то и получается
танец.
К. С. Станиславский во время своей работы в музыкальном театре,
указывал на необходимость органической связи движения с музыкой, на
ведущую роль музыки в воспитании музыкально - выразительного движения,
жеста.
Разработкой музыкально - двигательных образов занимались
музыкальные руководители и методисты: О.Д. Головчинер, Е.П. Раевская,
Т.Е. Рубина, Г.Н. Соболева, З.Н. Ушакова, Н.В. Фёдорова, Л.И. Шелнова,
Г.И. Яшунская, С.Д. Руднева, В.Г. Царькова, Т. Бухарова, Е. Веселовская, П.
Гольцберг, Н. Ефименко, О. Попова, Э. Цильдерман, Э. Фиш, Т.С. Бабаджан,
Н.А. Метлов, Ю.А. Двоскина, С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.П. Соковина;
профессор Н.А. Ветлугина, А.В. Кенельман.
Опираясь на новые требования, которые предъявляет нам время, мы
искали новые подходы в работе детьми. Под руководством кандидата
педагогических наук О.Г. Тихоновой, нашей творческой группой:
режиссёром, музыкальными руководителями и хореографом была
разработана программа творческого развития личности ребенка дошкольного
возраста.
Цель моих занятий: научить детей правильно и красиво двигаться,
освоить разные по виду и жанру танцы, научить выразительности,
актёрскому мастерству.
В своей работе я широко использую музыкально - двигательные
образы.
Трухина Наталья Юрьевна
4
На музыкально-ритмических занятиях в процессе разучивания
движений танцевальные образы и характер упражнений всецело вытекают из
содержания и формы музыки. В специальных упражнениях, играх, танцах
дети сами включаются в действие и целостно воспринимают эмоциональное
содержание музыки.
В процессе этой работы детей надо знакомить с музыкой, содержащей
разнохарактерные образы - от весёлых, беззаботных, лиричных, нежных и до
энергичных, волевых. Сопоставление конкретных музыкальных образов
(энергичных, активных, волевых и спокойных, лиричных, созерцательных)
помогает детям сильнее и глубже переживать и чётче выражать их,
обогащает и организует эмоциональный мир детей.
Сюжеты, образы музыкальных игр и плясок конкретизируют для детей
содержание музыкального произведения, помогают более глубоко его
переживать.
Большинство музыкально - двигательных упражнений носит игровой
характер, имеет конкретный образ, помогающий детям воспринимать музыку
и выразительнее, более чётко выполнять движения. Движения органически
связаны с музыкой, её характером (содержанием), способствуют целостному
её восприятию. Отвечая своими движениями на особенности мелодии, ритма,
динамики, структуры музыкального произведения, дети начинают
чувствовать выразительное значение элементов музыкальной речи.
Значительное место в работе занимают упражнения, передающие
воображаемые действия и изобразительные движения, при выполнении
которых детям приходится активизировать свою зрительную память,
наблюдательность, воображение («срывать цветы», «полоскать платок»).
Помогают созданию образа и атрибуты в руках детей (ленточка говорит о
лёгкости, полётности музыки и движения).
На своих занятиях учу детей исполнять образные движения в
соответствии с характером музыки и другими средствами музыкальной
выразительности, исходя из музыкальных образов (передавать трудовые
действия, движения физкультурников, воинов, передвижения различного
транспорта), исполнять роли сказочных персонажей, составлять этюды на
сюжетно - образные движения, инсценировать песни.
Дети любят подражать повадкам зверей и птиц. Они с удовольствием
изображают в хороводной игре «Теремок» Мышку - норушку, Лягушку квакушку, Лисичку - сестричку, Зайку - побегайку, сердитого Мишку - всех
ловишку. Каждый ребёнок может проявить творческую инициативу,
фантазию в передаче игрового образа.
Большинство движений, на которых построены музыкально двигательные образы - это основные движения (подскоки, ходьба, бег,
прыжки и т.п.). А без обучения детей правильному шагу и бегу, без
укрепления мышц ног и корпуса, дети не смогут правильно и выразительно
двигаться под бодрую, маршевую музыку. Работая над отражением в ходьбе
Трухина Наталья Юрьевна
5
бодрого шага, музыка активного характера способствует выработке хорошей
осанки, ритмичности, координации движений рук и ног, лёгкости шага.
Дети любят играть, перевоплощаться в игровые образы, проявляя при
этом выдумку и творчество. Музыкальные игры помогают развивать
эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма,
мелодический и гармонический слух, ощущение музыкальной формы,
эмоциональную память и т.п.
Педагог должен умело руководить игровой деятельностью детей,
правильно направлять детскую фантазию. При этом бывает необходимо
яркое образное слово. Подкрепляемый пояснением (рассказами, наводящими
вопросами, напоминаниями) педагога, игровой образ будит и направляет
воображение детей, наполняет их интересным и близким им содержанием,
делает музыку более ясной и понятной, образное сравнение помогает детям
правильно и выразительно его выполнить. «Вдоль по бережку лебёдушка
плывёт», - говорит педагог при разучивании хороводного шага. Образное,
художественное слово помогает педагогу не только раскрыть содержание
музыки, указать на её структурные особенности, но, главным образом,
создаёт определённое настроение у детей, вызывает желание активно
действовать, сопереживать с музыкой.
Вот как о роли слова говорит Д.Б. Кабалевский: «В условиях масс
музыкально - воспитательное слово о музыке (слово, напечатанное и
особенно устное) играет колоссальную роль... Сила умного и увлекательного
слова заключается в том, что оно способно настроить любую аудиторию на
нужную «эмоциональную волну»...» Не следует пользоваться показом при
ознакомлении детей с упражнениями, построенными на подражательных или
изобразительных движениях. Надо удостовериться, что детям хорошо
понятны, знакомы действия, образы, предметы, составляющие содержание
упражнения; иногда дать прослушать детям музыку, а затем предложить им
исполнить его самим. После чего постепенно наводящими вопросами
объяснить и, конечно, «подсказывающим показом» отдельных деталей и
технических приёмов, помочь детям создать выразительный музыкально двигательный образ.
Как все упражнения в целом, так и каждое движение должно всегда
иметь определённое, связанное с музыкой и понятное детям содержание
(образ игровой, сюжетный или часто эмоциональный). Важно научить
каждого ребёнка не механически подходить к выполнению таких заданий, не
копировать движения товарищей, а действовать творчески, проявлять
активность в нахождении новых вариантов, критически оценивая исполнение
своих сверстников. Формальное бессодержательное, безрадостное
исполнение, механическое повторение детьми показанных движений
приносит вред, мешает не только музыкально - двигательному, но и общему
развитию детей.
Трухина Наталья Юрьевна
6
Надо постараться сохранить у детей первоначальный живой интерес к
упражнению, эмоциональность восприятия и в тоже время вызвать у них
желание настойчиво и старательно над ним потрудиться. Для этого
руководитель на каждом занятии ставит перед детьми новые задачи,
обращает их внимание на новые детали образа, движения музыки. Уточняя
движение, его выразительность педагог всегда должен бережно относиться к
проявлению инициативы и всячески поощрять творческую активность,
воображение детей.
Для поддержания и углубления интересов детей к движению
рекомендуется широко использовать показ всей группе удачного исполнения
движения одним ребёнком (или несколькими детьми); соревнования
подгрупп в выразительном исполнении упражнения.
В старшей группе для развития танцевально-игрового творчества детям
предлагают творческие задания. С этой целью используется фольклорный
песенно-игровой материал. Вначале это не сложные задания. Например,
детям предлагают самостоятельно выполнить движение под музыку в
соответствии с текстом песни, структура которой содержит в себе элемент
импровизации. Ребёнок, создавая тот или иной образ, должен показать, как
он понимает содержание песни и характер музыкального произведения. С
новым повтором игры, инсценировки выбираются новые исполнители, т.е.
каждый должен иметь возможность проявить себя. Такие песни как «Котик и
козлик» Е. Тиличеевой, «Задорные чижи» Я. Дубровина, «Гуси-гусенята» Ан.
Александрова, «К нам гости пришли» Ан. Александрова, «Как у наших у
ворот» русская народная мелодия и другие песни могут быть использованы в
качестве творческих заданий.
Успех работы решается не количеством пройденных упражнений, игр,
танцев, а умением детей переживать их содержание.
В работе над музыкально - двигательными образами важно
использовать индивидуальные занятия с детьми. На этих занятиях
проявляются индивидуальные склонности каждого ребёнка, есть
возможность отработать движения, улучшить технику исполнения, повысить
актёрское мастерство. Детям необходимо прививать навыки самостоятельной
творческой работы. Как всегда, всё начинается с азов, с простейших
элементов, чтобы можно было почувствовать, сделать своим движение,
рожденное зачастую давным-давно. Мир во всём своём многообразии
открывается каждому. Так складывается неповторимость ребенка,
позволяющая обыкновенные движения сделать маленьким произведением
искусства.
Рекомендуемые для постановки образные танцы.
«Голубой вагон» муз. Шаинского
Массовый танец, построен на основных движениях. Дети изображают
движения вагончика, длинную, извилистую дорогу, где много всего нового и
интересного. Танец способствует развитию пространственной ориентировки.
Трухина Наталья Юрьевна
7
«Дамы и гусары»
Танец вырабатывает осанку, умение двигаться в парах. Дети исполняют
этот танец с чувством собственного достоинства.
«Весёлые лягушата» (рок-н-ролл)
Танец создаёт бодрое, радостное настроение. Детьми осваиваются
основные элементы рок-н-ролла.
«Барыня»
Этот танец основан на основных элементах русской пляски. В нем
проявляются особенности нашего национального колорита.
«Снежинки» Муз. Жилинского
Дети знакомятся с мелодией вальса. Это мягкий, плавный, воздушный
танец со своеобразным рисунком.
«Пингвины»
Незатейливый танец неуклюжих пингвинчиков. Учит координации
движений.
«Петрушки» Музыка Штрауса
Очень смешной и забавный танец. Танец весёлых петрушек повышает
жизненный тонус детей.
«Добрый жук» Музыка из кинофильма «Золушка»
Построен на основных движениях польки. Танец учит дружбе,
сплачивает детей. Незатейливый по рисунку, он исполняется в кругу с
солистами - Золушкой и Жуком.
«Бусинки»
Построен на рисунках, напоминающих движущуюся цепочку. Танец
лёгок в исполнении. Дети изображают маленьких очаровательных бусинок.
«Ку-ка-ре-ку»
Современный бальный танец. Дети изображают задорного петушка.
Этот танец учит улавливать ритм и динамику музыки.
«Куклы»
Развивает выразительность и эмоциональность. Дети танцуют как
настоящие ходячие куклы.
«Весёлые ковбои»
Танец в стиле кантри. Он развивает познавательный интерес, углубляет
представление о жизни других людей.
«Танец цветов» Муз. Чайковского (Вальс цветов)
Цветочная клумба. Распускаются цветы. Нежный и красивый танец,
способствует развитию гибкости и пластики.
«Стирка»
Это танец - разминка. Дети учатся слушать музыку, координировать
движения.
Трухина Наталья Юрьевна
8
Танго «Лисы и ёжика»
Развивает представление о танце танго и вместе с тем учит выражать
разное эмоциональное состояние (хитрая уверенная в себе лиса и маленький
ежик, попавший к ней в ловушку).
Постоянные и систематические занятия дают колоссальный результат.
Дети постепенно научаются выполнять движения и в соответствии с музыкой
запоминают названия, их манеру исполнения и что самое главное умеют
использовать уже знакомые им комбинации или отдельные упражнения в
творческих заданиях, в танцах импровизациях. Рост навыков, умений и
творческих способностей детей, динамику развития их танцевального
мастерства можно проследить в диагностике музыкально-ритмического
развития ребенка, целью которой является определение качественной
особенности
музыкальности и ритмичности ребенка. Мониторинг
результативности деятельности детей проводится в начале и в конце
учебного года. Рассматривая результаты обследования детей за последние
три года, следует отметить стабильно повышающийся уровень усвоения
программных задач. Если на момент первичного обследования показатели
способности отражать в движениях характер музыки, знание и использование
программных движений и творческие проявления соответствовали среднему
уровню это от 1,4 до 2-х баллов. То за три года систематических,
планомерных занятий как групповых, так и индивидуальных, уровень
музыкальности и ритмичности детей дошкольного возраста вырос до
оптимального и высокого, что составляет 3,5 - 4 балла.
Огромную роль в развитии творческих способностей и личностных
качеств ребенка играет и пример педагога. Именно для этого я провожу
занятия по хореографии с сотрудниками учреждения. На этих занятиях мы
выучиваем те движения, комбинации и этюды, которые учат дети на
занятиях, а также разучиваем концертные номера для дальнейшего показа их
на праздниках, на фестивалях народного творчества педагогических
коллективов. Музыкально-двигательные образы мною также используются и
в работе со взрослыми (сотрудниками учреждения). Эти танцевальные
образы дети видят на праздниках и театрализованных представлениях,
например, образы оленя, козы, Золушки, Кота Базилио и Лисы Алисы,
Снежной Королевы, Царевны Несмеяны, Феи Цветов и других. Эти образы,
исполненные взрослыми, помогают детям в развитии их творческих
возможностей.
Таким образом, можно сказать, что развиваются, учатся и
совершенствуются на моих занятиях не только дети, но и взрослые.
Одновременно с практическими занятиями для педагогов мною разработаны
консультации по следующим темам «Танец - язык искусства», «Педагог и
ребенок. Роль воспитателя на занятиях по хореографии», «Танец как
средство психологического расслабления детей».
Обобщая опыт работы, я могу сделать следующие выводы:
Трухина Наталья Юрьевна
9
•
использование музыкально - двигательных образов способствует
правильному выполнению основных движений, повышает их чёткость,
выразительность. Учит детей улавливать темп, динамику музыкального
произведения и т.п.
•
Образный
танец
учит
пространственной
ориентации,
способствует освоению элементов плясок, игр, углубляет навыки обращения
с различными предметами, при этом развивается познавательный интерес.
•
Умело подобранные упражнения, пляски, игры воспитывают у
детей правильное отношение к окружающему миру, углубляют
представления о жизни и труде взрослых, различных явлениях природы.
Приобщение детей к прекрасному миру искусства, к восхитительному
миру танца, воспитывает у детей художественный вкус. Очаровательные
образы развивают танцевальные способности детей, повышают их
творческую активность, а чувство соприкосновения с удивительной страной
хореографии у них остаётся на всю жизнь.
Трухина Наталья Юрьевна