Позиция личностно-ориентированной педагогики предполагает

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
И РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
Мухтарова Н.В.,
г. Кумертау, респ.Башкортостан,
музыкальный руководитель
МАДОУ детский сад №30 "Журавушка"
Позиция личностно-ориентированной педагогики предполагает, что
ребенок рассматривается в совокупности
всех
своих индивидуальных
проявлений, включая возрастные. Поэтому педагог в общении с детьми
придерживается принципа «Не рядом и не над, а вместе!» Его цель –
содействовать
становлению
ребенка
как
личности.
Способы
общения
предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не
игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество.
Реализация личностно – ориентированного подхода в музыкальном
воспитании дошкольников происходит как на музыкальных занятиях, так и в
индивидуальной работе. Она предполагает обязательное диагностирование
уровня их музыкального развития, что позволяет в дальнейшем корректировать
работу по музыкальному воспитанию.
Музыкальные способности – ладовое чувство, музыкально-слуховые
представления, чувство ритма – проявляются у каждого по-разному. У
некоторых уже в младшем возрасте они выражены достаточно ярко, быстро и
легко развиваются; у других позже и труднее. Все три способности тесно
взаимосвязаны между собой. Поэтому, если одна из способностей отстает или
опережает в развитии, это может послужить причиной недостаточного развития
других. Важно вовремя устранить этот недостаток в результате продуманной
индивидуальной работы, чтобы поднять уровень общего музыкального
развития до среднего или превысить его.
Так, в среднюю группу поступила девочка, у которой хорошо развито
чувство ритма, ладовое восприятие, но пела она громко, опережая других. Было
приложено немало усилий, прежде чем она стала прислушиваться к пению
детей и к мелодии. На занятии всегда предлагаю ей сесть рядом с хорошо
поющими детьми, поощряя, если она не искажает мелодию.
Ребенок 2-3 лет – это уже личность со своим индивидуальным
темпераментом, уровнем музыкального развития. Поэтому, уже в этом
возрасте, нужен индивидуальный подход, как к активным, так и к
малоактивным детям. Например, в «Игре с колечками»
бросить их часть
поодаль от детей. Когда самые активные побегут их собирать, бросить вторую
половину ближе к детям, сидящим на стульях. Тогда и они примут участие в
игре.
Во время занятий менее организованных и требующих большого
внимания детей нужно расположить ближе к музыкальному руководителю или
воспитателю.
Занимаясь с детьми пением, разделить их на подгруппы по
голосам (в соответствии с индивидуальным природным типом голоса: высоким,
средним, низким).
При
выполнении
творческих
заданий
самостоятельные проявления детей бывают
на
музыкальном
занятии
робкими, многие повторяют
действия других детей. Но, умело направляя их поиск, помогая словесно,
нужно помочь детям вжиться в предлагаемый образ, передать его более
выразительно. Здесь важно поддержать творческие фантазии ребенка, какими
бы наивными и смешными они не были.
Общаясь с детьми вне занятий можно лучше узнать каждого ребенка,
скорее найти к нему нужный подход. Но, прежде чем заниматься
индивидуально, нужно оценить эмоциональное состояние ребенка: настроение,
желание заниматься; а также, для лучшего эмоционального настроя,
предложить послушать полюбившуюся музыку.
Если ребенок по какой-то причине не посещал детский сад, то после
общего занятия, выясняю, в чем он затрудняется, объясняю и показываю ему
тот или иной прием в пении, движении, упражняя его в выполнении какоголибо задания.
После такой работы дети чувствуют себя увереннее, с каждым разом их
умения совершенствуются, выполняются более легко и непринужденно.
Каждой личности, в том числе и ребенку, присущ свой уровень
самооценки. И педагогам следует это учитывать, реализуя
личностно-
ориентированный подход в музыкальном воспитании дошкольников.
Детей с низкой и средней самооценкой пугает новизна заданий (новые
песни, танцы, музыкально-дидактические игры и т. д.) вплоть до того, что они
отказываются выполнять его, ссылаясь на неумение и незнание. Таким детям
нужно доказать, что они могут справиться с заданием, помочь им в его
выполнении и рассказать о его успехах сверстникам. Укрепляя уверенность
ребенка в себе, повышая его самооценку, музыкальный руководитель создает
условия для его успехов и достижений в музыкальном развитии.
Дети с высокой самооценкой, как правило, легко усваивают новый
материал, справляются с программными заданиями. Им можно поручить
оказание помощи малоактивным детям в выполнении танцевальных движений,
упражнений, в разучивании песни, а также предложить задания более высокого
уровня сложности для индивидуального выполнения.
Есть в некоторых коллективах и дети с завышенной самооценкой, в
значительной степени превышающей их реальные успехи и возможности. Они
недостаточно терпеливы и поэтому, не дослушав до конца задание, менее
качественно выполняют его, чем могли бы. С такими детьми следует вести
индивидуальную работу, применяя наглядно-слуховые и наглядно-зрительные
методы, используя разнообразные приемы.
Личностно-ориентированный
помогает
отстающим
детям
подход
успешно
в
освоить
музыкальном
музыкальный
воспитании
материал
приобрести необходимые музыкальные умения, дает возможность более
детально ознакомиться со способностями каждого ребенка, помочь детям,
вновь поступившим в ДОУ, скорее влиться в коллектив.
Решая проблему реализации личностно-ориентированного подхода в
музыкальном
воспитании
дошкольников,
рекомендуем
музыкальным
руководителям провести следующую работу:

Координировать
работу
по
музыкальному
воспитанию
дошкольников в рамках личностно-ориентированной модели;

Создавать условия для развития индивидуальных творческих
способностей детей в музыкальной деятельности;

Внедрять инновационные программы музыкального развития
дошкольников, ориентированные на личностное развитие ребенка;

Организовать консультации для воспитателей на тему: «Личностное
взаимодействие воспитателя и ребенка в самостоятельной музыкальной
деятельности».
Литература:
1.
Шацкий С.Т., Шацкая В.Н. Сохраним то, что есть в детях. Статьи. Практические
советы// Издательство: Карапуз, 2011.
2.
Шорыгина Т. А. Беседы о характере и чувствах// Сфера, 2014.
3.
Власова А. В. Развитие личности ребенка: планирование, рекомендации, конспекты
занятий // Издательство: Учитель, 2012.