Тема урока: Общество и природа

Тема урока: Общество и природа.
Вид урока: урок изучения нового материала.
Тип урока: урок постановки УЗ.
Форма проведения урока: урок – лабораторное занятие с текстом учебника
и предложенными текстовыми фрагментами.
Цель урока:
Сформировать у учащихся представления о социальной сущности человека и
роли природы в его становлении и развитии.
Задачи:
1. Определить место человека среди других живых организмов,
населяющих нашу планету.
2. Продолжить развитие учащихся умений обобщать, анализировать,
делать выводы, расположить учащихся к размышлению, поиску
ответов.
3. Показать учащимся теснейшую взаимосвязь общества и природы.
Формы организации деятельности учащихся:
 индивидуальная;
 фронтальная;
 дифференцированная.
Оборудование урока:
 учебник «Введение в обществознание» 8-9 класс под редакцией
Л.Н.Боголюбова;
 Канке В.А. «Философия».
 Библия.
 Методические рекомендации по курсу «Введение в обществознание»
8-9 классы под ред. Л.Н.Боголюбова.
Ход проведения урока:
I. Мотивация учебной деятельности учащихся - лейтмотив урока (интересное, необычное начало урока, повышающее мотивацию учебной
деятельности школьников).
Отрывок из рассказа Р.Брэдбери «Всё лето в один день».
«В короткий промежуток между дождями, в тот редкий час, когда появляется
солнце, дети покинули свой подвал. Ребята со смехом кидались на сплошную
поросль, точно на живой, упругий матрац…Они носились меж деревьев,
скользили и падали, толкались, играли в прятки и салки, но главное – опять и
опять хмурясь, глядели на солнце, пока не потекут слёзы, и тянули руки к
золотому сиянию и к невиданной синеве, и вдыхали эту удивительную
свежесть…И вдруг…Редкие холодные капли упали на нос, на щёки, на губы.
Солнце затянула туманная дымка. Подул холодный ветер.
Ребята
повернулись и пошли к своему дому – подвалу, руки их вяло повисли, они
больше не улыбались».
II. Актуализация знаний учащихся по данной теме.
Ребята, представьте себе, что это вы, героя рассказа Р.Брэдбери «Всё лето в
один день».
Почему у вас вызвало такие чувства появление солнца?
О каких явлениях говорит автор произведения?
Каким общим словом можно назвать данные явления?
Каким образом, на ваш взгляд природа оказала воздействие на маленьких
детей?
III. Сообщение темы урока.
Ребята, вы уже догадались, что сегодня мы будем рассматривать тему
«Общество и природа».
IV. Постановка учебной задачи урока.
Постановка учебной задачи урока с помощью методического приёма
«Аукцион мнений» (учащиеся самостоятельно предлагают задачу урока).
Учебная задача: Определить роль природы в жизни общества.
V. Изучение нового материала
1. Мини – лекция «Природа и мы» - взгляды философов о роли природы
в жизни общества по книге В.А.Канке «Философия» (учащиеся
записывают наиболее важные моменты в тетради).
«В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Что же такое природа? Давайте запишем слово природа следующим образом:
«при – рода». То есть Природа – это то, что находится при роде
человеческом, то из чего рождается сам человек. Во взаимоотношении с
природой человек реализует две свои уникальные способности. Он изменяет
природу и символизирует себя в ней, записывает себя в неё. Итак, природа –
это совокупность естественных условий существования человека и общества.
Как же понимали философы разных исторических эпох взаимоотношения
человека и природы. Давайте рассмотрим исторические формы отношения
человека к природе.
Античная
философия
космоцентрична,
космос
понимается
как
неразделённость природы и человека. Греческие философы не
противопоставляли природу человеку. Благая жизнь мыслится не иначе, как в
согласии и гармонии с природой.
Средневековая христианская философия понимает природу как последнее
звено лестницы, которая ведёт вниз, от Бога к человеку и от человека к
природе. Человек, развивая свои духовные силы, стремится к возвышению
над природой. Иногда дело доходи до умерщвления плоти. В глобальном
масштабе человек эпохи средневековья не меньше, чем человек античности,
подчинён природным закономерностям и ритмам.
В новое время природа становится объектом тщательного научного анализа и
вместе с тем поприщем активной практической деятельности человека,
масштабы которой постоянно нарастают. Природа понимается как объект
приложения сил человека в соответствии с данными естественных наук.
В XX веке на фоне превращения деятельности человека в планетарную силу,
которая не только созидает, но и разрушает, русским мыслителем
В.И.Вернадским и французскими философами Т. Де Шарденом и Е. Ле-Руа
вырабатывается концепция ноосферы. Ноосфера – это область господства
разума. Имеется в виду, что в XX век единство природы и человека достигло
нового качественного уровня. Теперь человек должен руководить ходом
природных процессов. И делать это следует на основе разума.
2. Работа с новыми терминами и понятиями.
Природа
в широком смысле – окружающий
нас мир во всём бесконечном
многообразии проявлений
в узком смысле - природа
как биосфера нашей планеты
земная оболочка, охваченная
жизнью
3. Опережающее задание – сообщение учащегося «Библиейская притча о
сотворении мира».
4. Организация дифференцированной самостоятельной работы
учащихся с текстом учебника (продолжите запись мини-лекции,
проанализировав текст учебника и обобщив его, сделайте записи в тетради).
Работа учащихся дифференцированная, так как в школе разработана
концепция дифференцированного обучения. (Существует поклассная и
внутриклассная дифференциация. КПУ – класс повышенного уровня, КПП –
класс педагогической поддержки.
Классы повышенного уровня
дифференцируются на ГУО – группу ускоренного обучения, ОГУ – основная
группа учащихся, ГПИВ – группа повышенного индивидуального внимания.
Данный урок разработан для класса повышенного уровня.)
ГУО – группа ускоренного обучения – самостоятельно изучает текст
учебника и продолжает запись мини-лекции в форме ОК – опорного
конспекта «Человек и природа».
ОГУ – работая по тексту учебника, отвечают на вопрос «Какова роль
природы в жизни людей? Почему её можно назвать всеобъемлющей,
универсальной?
ГПИВ – комментированное чтение и запись наиболее важных моментов в
тетрадь.
5. Защита творческой работы учащихся с помощью методического
приёма «Ораторская трибуна» тема выступления «Роль природы в
жизни общества – решение учебной задачи урока».
6. Обобщение работы учащихся учителем, запись основных выводов:
природа – естественная среда обитания человека;
природа – кладовая ресурсов, необходимых человеку в
производственной деятельности и повседневной жизни;
природа – естественная основа жизнедеятельности людей;
природа выступает для человека в естественно - материальном и
духовно - эстетическом аспектах.
7. Закрепление
предложений».




изученного
материала
«Метод
неоконченных
в широком смысле природа это –
в узком смысле природа –
природа выступает для человека в двух аспектах –
для меня природа –
8. Рефлексия – чтение отрывка из рассказа Р.Брэдбери «И грянул гром».
Какие чувства вызвали у вас строки рассказа?
Что фантастическое и реалистическое увидели вы в этом произведении?
Какую мысль хотел донести до нас автор произведения?
Человек и природа или же природа и человек? Сегодня я думаю необходимо
поставить знак равенства между этими понятиями. Ведь человек - это часть
природы, это целое которое нельзя разъединить. Я надеюсь, что каждый из
вас на сегодняшнем уроке попытался это понять, осмыслить,
проанализировать.
Домашнее здание:
Параграф 7, записи в тетрадях
ГОУ - подбор стихотворений о взаимодействии природы и человека
Тема урока: Место человека в природе – Царь ли природы человек?
Вид урока: урок изучения нового материала.
Тип урока: урок конструирования познавательного конфликта.
Форма проведения урока: организация индивидуально - групповой
деятельности учащихся.
Цель урока:
Определить место человека в природе, выделить основные положения
философских представлений о роли и месте человека в природе.
Задачи:
1. Объяснить взаимосвязь человека и природы, иллюстрируя это
конкретными примерами.
2. Продолжить развитие у учащихся умений синтезировать и
анализировать, обобщать и делать выводы – таким образом развивать у
них основные составляющие логического, продуктивного мышления.
3. Продолжить формирование экологической культуры учащихся.
Формы организации деятельности учащихся:
 индивидуальная;
 фронтальная;
 групповая.
Оборудование урока:
 учебник;
 лекция «Философы и мыслители о месте и роли человека в природе».
 Инструкционные карты «Правила ведения дискуссии».
 Методические рекомендации по курсу «Введение в обществознание»
8-9 классы под ред. Л.Н.Боголюбова.
I.Мотивация учебной деятельности учащихся - лейтмотив урока –
ролевая сценка «Спор природы с человеком».
Человек: Я, Человек, имеющий разум, умеющий мыслить, могу всё: читать
книги и даже писать их, строить дома, производить машины и управлять
ими, вырабатывать электроэнергию и многое другое.
Природа: Хорошо, мой почтенный Человек, я признаю твой ум. Ты многое
умеешь, и написал много книг. Но позволь с тобой поспорить. Вот ты
читаешь, познаёшь тайны. А какую книгу ты читаешь? Не книгу ли
Природы? А что познаёшь? Не премудрости ли Природы?
Человек: Согласен. Я познаю премудрости Природы. Так ведь я сам их
открываю.
Природа: Ну да, ты их открываешь, а я, Природа, их устанавливаю. Твой
разум не может вместить всего того, что сокрыто во мне, в Природе. Ты
только можешь увидеть и убедиться, что всё здесь правильно, красиво,
премудро и разумно.
Человек: Вот – вот, именно разумно, а разум есть только у человека. Его нет
ни у камней, ни у птиц и зверей, ни у кого милостивая Природа.
Природа: Это вы люди, так считаете, что птицы, звери, растения не имеют
разум.
А давайте и мы с вами ребята, попытаемся сегодня выяснить - кто же прав
человек или Природа.
II. Основная часть урока:
1.Исторический экскурс – взаимоотношения человека и природы глазами
представителей различных эпох и учений. Мысли о том, какое место
занимает человек в природе, интересовало людей с давних пор. Ещё древние
китайцы располагали все живые существа в виде лестницы:
ЧЕЛОВЕК
ЖИВОТНЫЕ
РЫБЫ
РАСТЕНИЯ
Античные философы высказывали мысль о единстве человека и природы. В
эпоху Возрождения на первое место выходит человек. Человек ставится в
центр Вселенной и выступает как творец самого себя. Это не просто
природное существо, но господин Природы. В эпоху Нового времени
Природа перед наукой и техникой выступает главным образом как
технический материал труда, объект производственной эксплуатации.
В России XIX века возникает течение русского космизма (представители
И.Киреевский, В.Соловьёв, Л.Толстой, Ф.Достоевский). Основные черты
данного направления:
 человек – основная часть природы;
 человека и природу не надо противопоставлять, а рассматривать в
единстве;
 человек и всё что его окружает – это части Целого;
 ответственность разума перед Природой.
Сегодня природа поставщик, а человек заказчик. В XX век появляется новое
учение, учение о ноосфере. Впервые термин ноосфера (сфера разума) был
использован в 1927 году Э.Леруа. Но особо этот вопрос был исследован
русским учёным В.Вернадским. Под ноосферой понимают область планеты,
охваченную активностью человека, его разумной деятельностью.
Вернадским были выделены три важнейших закона:
 закон взаимообусловленности развития отдельных элементов
геосферы;
 закон возрастающего воздействия человека на природную среду;
 закон возрастающей зависимости общества от природной среды.
2.Постановка учебной задачи урока. Давайте же и мы поразмышляем, как
и философы разных эпох над проблемой – Царь ли Природы Человек?
3. Конструирование познавательного конфликта.
Этап первый – возникновение познавательного конфликта. Существует две
противоположные точки зрения на проблему взаимодействия человека и
природы:
1 точка зрения
2 точка зрения
«Человек – царь природы»
«Человек – звено в долгой цепи эволюции»
Этап второй – определение источников получения информации и подготовка
сообщения с помощью метода заданных альтернатив. Организация работы в
малых группах по предложенным заданиям (распределение социальных
ролей в группе: докладчик, спорщик, конструктивный критик, измеритель
температуры).
Задания для организации групповой деятельности:
Группа 1 – на основе текста учебника аргументируйте позицию «Человек
царь природы».
Группа 2 – на основе текста учебника аргументируйте позицию «Человек –
звено в долгой цепи эволюции».
Группа 3 – выделите общее в двух противоположных точках зрения «Человек
– царь Природы» и «Человек – звено в долгой цепи эволюции».
Этап третий – представление и защита своей точки зрения (учащиеся
выступают с сообщениями, аргументируя свою точку зрения).
Этап четвёртый – организация дискуссии по теме урока.
Правила проведения дискуссии:





критикуй не оппонентов, а идеи;
вовлечение всех учащихся в дискуссию;
каждый имеет право высказывать свою точку зрения;
обсуждению подлежат все позиции;
обязательное подведение промежуточных и конечных результатов
дискуссии.
4. Этап закрепления – организация групповой деятельности учащихся по
созданию собственной лестницы эволюционного развития.
5. Рефлексия в форме методического приёма «Шляпа мышлений».
Выразите своё отношение к теме сегодняшнего урока в нетрадиционной
форме. Представьте, что вы надели шляпу, но не простую, а определённого
цвета:
Белая шляпа - нейтральная информация.
Чёрная шляпа – аргументы против.
Жёлтая шляпа – прогноз.
Синяя шляпа – размышление.
Зелёная шляпа – поиск, изобретение.
Красная шляпа – эмоции, чувства.
III. Домашнее задание:
Параграф 8, подготовить сообщения об экологических катастрофах XX века.
Тема урока: У роковой черты.
Вид урока: урок обобщения и систематизации знаний
Тип урока: урок постановки УЗ.
Форма проведения урока: организация групповой деятельности учащихся
на основе технологии критического мышления.
Цель урока:
Дать учащимся представление об экологической обстановке в мире, стране,
крае, районе, селе.
Задачи:
4. Подвести учащихся к мысли о том, что мир стоит у роковой черты,
иллюстрируя данное утверждение конкретными примерами.
5. Продолжить развитие учащихся умений критически мыслить,
нестандартно решать поставленные проблемы, аргументировать свою
позицию.
6. Сформировать активную экологическую позицию учащихся по охране
окружающей среды.
Формы организации деятельности учащихся:
 индивидуальная;
 фронтальная;
 групповая.
Оборудование урока:
 учебники;
 Зрительный ряд: слайды компьютерной презентации, показывающие
пагубное воздействие человека на природу.
 Музыкальный ряд: отрывки из различных музыкальных произведений.
 Поэтический ряд: стихотворение А.Чернова ученика 8 класса.
 Дополнительная информация для решения учебной задачи урока.
 Методические рекомендации по курсу «Введение в обществознание»
8-9 классы под ред. Л.Н.Боголюбова.
I.Мотивация учебной деятельности – слайды компьютерной презентации о
пагубном воздействии человека на природу, по ходу чтение учителем
эпиграфа урока.
«Если я сорву цветок, если ты сорвёшь цветок,
Если мы: и я и ты – если мы сорвём цветы,
Не останется природы и не будет красоты!»
II. Актуализация знаний учащихся по данной теме – на основе технологии
критического мышления.
Этап первый - стадия вызова – Какие ассоциации возникают у вас когда вы
слышите слово ПРИРОДА.
А) Набрасывание корзины идей (определения, понятия, термины,
словосочетания по теме) – индивидуальная работа учащихся.
Б) Коллективная корзина идей – групповая работа учащихся по теме урока.
Этап второй – стадия осмысления:
А) фронтальный разбор корзины идей, работа у доски с выделением
наиболее существенных понятий термина ПРИРОДА.
Б) составление кластера (пучка знаний) графическая организация материала,
показывающая смысловые поля понятия ПРИРОДА
ПРИРОДА
Взаимоотношения
человека и
природы
Экология
Глобальные
экологические
проблемы
III. Основная часть урока.
1. Организация групповой деятельности по выделению учащимися
существенных характеристик основных смысловых полей методом
пометок на полях:
З – знал;
УН – узнал новое;
ДИ – думал иначе;
Х – хотел бы узнать больше.
Группа 1 – на основе текста учебника и дополнительной литературы
выделить сущность понятия «экология», а также историю возникновения
науки – экологии. Дополнительный материал для группы №1:
Уровень воздействия человека на окружающую среду зависит в первую
очередь от технической вооруженности общества. Она была крайне мала на
начальных этапах развития человечества. Однако с развитием общества,
ростом его производительных сил ситуация начинает меняться
кардинальным образом. XX век — это век научно-технического прогресса.
Связанный с качественно новым взаимоотношением науки, техники и
технологии, он колоссально увеличивает возможные и реальные масштабы
воздействия общества на природу, ставит перед человечеством целый ряд
новых, чрезвычайно острых проблем, в первую очередь — экологическую.
Что такое экология? Под этим термином, впервые употребленным в 1866 г.
немецким биологом Э.Геккелем (1834—1919), понимается наука о
взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой. Ученый
полагал, что новая наука будет заниматься только взаимоотношениями
животных и растений со средой их обитания. Этот термин прочно вошел в
нашу жизнь в 70-х годах XX столетия. Однако сегодня о проблемах экологии
мы фактически говорим уже как о социальной экологии — науке, изучающей
проблемы взаимодействия общества и окружающей среды.
Группа 2 – на основе текста учебника и дополнительной литературы
выделить
основные
экологические
проблемы
современности.
Дополнительный материал для группы № 2
Сегодня экологическую ситуацию в мире можно охарактеризовать как
близкую к критической. Среди глобальных экологических проблем можно
отметить следующие:
- уничтожены и продолжают уничтожаться тысячи видов растений и
животных;
- в значительной мере истреблен лесной покров;
- стремительно сокращается имеющийся запас полезных ископаемых;
- мировой океан не только истощается в результате уничтожения живых
организмов, но и перестает быть регулятором природных процессов;
- атмосфера во многих местах загрязнена до предельно допустимых
размеров, а чистый воздух становится дефицитом;
- частично нарушен озоновый слой, защищающий от губительного для всего
живого космического излучения;
- загрязнение поверхности и обезображивание природных ландшафтов: на
Земле невозможно обнаружить ни одного квадратного метра поверхности,
где бы не находилось искусственно созданных человеком элементов.
Стало совершенно очевидной пагубность потребительского отношения
человека к природе лишь как к объекту получения определенных богатств и
благ. Для человечества становится жизненно необходимым изменение самой
философии отношения к природе.
Группа 3 – на основе текста учебника и дополнительной литературы
выделить «+» и «-« моменты воздействия человека на природу.
Дополнительный материал для группы № 3
Между природным и общественным понятиями нет пропасти общество остается частью более обширного целого - природы. Но каждое
при этом обладает своей спецификой. Человек живет на Земле в пределах
тонкой ее оболочки - географической среды. Она есть зона обитания
человека и сфера приложения его сил. С самого своего возникновения
человеческое общество измеряло окружающую среду, используя достижения
предыдущих эпох, и, в свою очередь, как бы передает ее в наследство
будущим поколениям, превращая богатство ресурсов природы в средства
культурно-исторической жизни. Человек не только переместил в другие
климатические условия различные виды растений и животных, но и изменил
их. Воздействие общества на природу обуславливается развитием
материального производства, науки и техники, общественных потребностей,
а также характером общественных отношений. При этом, в силу нарастания
степени воздействия общества на природу происходит расширение рамок
географической среды и ускорение некоторых природных рамок
географической среды. Если лишить современную географическую среду ее
свойств, созданных трудом многих поколений и поставить современное
общество в исходные природные условия, то оно не сможет существовать,
ибо человек геохимически переделал мир и процесс этот уже необратим.
В свою очередь и географическая среда оказывает немаловажное
влияние на развитие общества. Человеческая история - наглядный пример
того, как условия среды и очертания поверхности планеты способствовали
или, напротив, препятствовали развития человечества. Если на Крайнем
Севере, в этой определенной стихии, человек вырвал у негостеприимной
суровой природы средства существования ценой мучительных усилий, то в
тропиках необузданная пышность расточительной природы ведет человека,
как ребенка, на помочах и не делает его развитие естественной
необходимостью. Географическая среда, как условие хозяйской деятельности
общества может оказать определенное влияние на хозяйскую специализацию
стран и районов.
Природная среда жизни общества не ограничивается лишь
географической средой. Качественно иной естественной средой его жизни
является сфера всего живого – биосфера, включающая населенную
микроорганизмами верхнюю часть земли, воды, рек, морей и океанов, а
также нижнюю часть атмосферы. В результате длительной эволюции
биосфера сложилась как динамичная, внутренне дифференцированная
равновесная система. Но она не остается неизменной, а будучи
самоорганизующейся системой, развивается вместе с эволюцией Вселенной
и всего живого. История жизни на нашей планете показывает, что глубокие
преобразования уже не раз происходили, и качественная перестройка
биосферы приводила к исчезновению разных видов животных и растений и
появлению новых. Эволюционный процесс биосферы имеет необратимый
характер. Помимо растений и животных биосфера включает в себя и
человека: человечество - часть биосферы. Причем его влияние ускоряет
процесс изменения характера биосферы, оказывая все более могучее и
интенсивное воздействие на нее в связи с невиданным ранее развитием науки
и техники.
2.Защита творческой деятельности учащихся методом проективных
техник (использование этого метода позволяет развивать творческое
мышление и воображение. Завершите мысль – Природа стоит у роковой
черты, потому что…
3.Этап закрепление – выполнение тестового задания. Методические
рекомендации по курсу «Введение в обществознание» 8-9 классы под
редакцией Л.Н.Боголюбова. М. «Просвещение» 2000г. Стр.43
4. Рефлексия.
1. Давайте послушаем стихотворение вашего одноклассника Чернова А. и
ещё раз обратимся к слайдам компьютерной презентации, на которых
показано пагубное воздействие человека на природу.
Берегите родную природу –
Эти реки, леса, поля,
Потому что все эти просторы –
Это наша родная земля.
Объясняйте везде и повсюду,
Что природу нельзя губить,
Потому что родную природу
Нужно холить, лелеять, любить.
Каждый кустик и каждую веточку
Нужно тщательно охранять,
Относиться к ним очень бережно
И в обиду их не давать.
2. Я предлагаю, вам составить синквейн по теме нашего урока. Синквейн –
это в переводе с английского пять строк: строка 1 – имя существительное,
строка 2 – 2 прилагательных, строка 3 – 3 глагола, строка 4 – фраза со
смыслом, строка 5 – резюме – одно главное слово по теме урока.
ПРИРОДА
(аспекты)
естественно-материальный
охранять
духовно-эстетический
оберегать
созидать
Человек и Природа единое целое
ЭКОЛОГИЯ
IV.Домашнее задание: параграф 9, подбор информации из СМИ о
преодолении современных экологических проблем.
Тема урока: Можно ли преодолеть экологический кризис.
Вид урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Тип урока: урок практическое занятие.
Форма проведения урока: организация групповой деятельности учащихся
на основе технологии «Древо принятия решений».
Цель урока:
Подвести учащихся к пониманию проблемы экологического кризиса в
мировом, общепланетарном масштабе.
Задачи:
7. Рассмотреть различные проявления экологического кризиса, уяснить
его сущность и проанализировать причины возникновения.
8. Продолжить развитие учащихся умений аргументировать свою
позицию, нестандартно решать поставленные проблемы.
9. Рефлексия учащимися собственной нравственной позиции.
Формы организации деятельности учащихся:
 индивидуальная;
 фронтальная;
 групповая.
Оборудование урока:
 учебники;
 музыкальное сопровождение;
 слайды компьютерной презентации;
 Экологическая доктрина РФ;
 Закон РФ «Об охране окружающей среды.
 Конституция РФ.
 Методические рекомендации по курсу «Введение в обществознание»
8-9 классы под ред. Л.Н.Боголюбова.
I.Мотивация учебной деятельности учащихся – я предлагаю, вам,
окунуться в суть экологических проблем, которые происходят в нашей
стране – выступления учащихся о экологических проблемах, села, района,
края, страны, сопровождаемые слайдами компьютерной презентации.
II. Сообщение темы урока.
Итак, тема нашего урока «Можно ли
преодолеть экологический кризис».
III. Основная часть урока на основе технологии «Древо принятия
решений».
КРОНА
А
ЛЬТЕ
РНА
ТИВЫ
КОРЕНЬ
1. Этап первый – определение корня проблемы (темы) – постановка
учебной задачи урока: Можно ли преодолеть экологический кризис?
2. Этап второй – поиск альтернатив.
На основе текста учебника, выдержек из Конституции РФ, Экологической
доктрины РФ, Закона РФ «Об охране окружающей среды решите учебную
задачу урока, приведя все возможные варианты решения.
Можно ли преодолеть экологический кризис?
Группа 1 – альтернатива № 1 – Да, уверен…
Группа 2 – альтернатива № 2 – Нет, потому что…
Группа 3 – альтернатива № 3 – Возможно, но для этого необходимо…
Дополнительная литература для учащихся:
1.Закон РФ "Об охране окружающей среды"
Принят Государственной Думой 20 декабря 2001 года
Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2001 года
Статья 3. Основные принципы охраны окружающей среды
Хозяйственная и иная деятельность органов государственной власти
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления, юридических и
физических лиц, оказывающая воздействие на окружающую среду, должна
осуществляться на основе следующих принципов:
соблюдение права человека на благоприятную окружающую среду
обеспечение благоприятных условий жизнедеятельности человека
научно обоснованное сочетание экологических, экономических и
социальных интересов человека, общества и государства в целях обеспечения
устойчивого развития и благоприятной окружающей среды
охрана, воспроизводство и рациональное использование природных ресурсов
как необходимые условия обеспечения благоприятной окружающей среды и
экологической безопасности
ответственность органов государственной власти Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления за обеспечение благоприятной окружающей среды
и экологической безопасности на соответствующих территориях
платность природопользования и возмещение вреда окружающей среде
независимость контроля в области охраны окружающей среды
презумпция экологической опасности планируемой хозяйственной и иной
деятельности
обязательность оценки воздействия на окружающую среду при принятии
решений об осуществлении хозяйственной и иной деятельности
обязательность проведения государственной экологической экспертизы
проектов и иной документации, обосновывающих хозяйственную и иную
деятельность, которая может оказать негативное воздействие на
окружающую среду, создать угрозу жизни, здоровью и имуществу граждан
учет природных и социально-экономических особенностей территорий при
планировании и осуществлении хозяйственной и иной деятельности
приоритет сохранения естественных экологических систем, природных
ландшафтов и природных комплексов
допустимость воздействия хозяйственной и иной деятельности на природную
среду исходя из требований в области охраны окружающей среды
обеспечение снижения негативного воздействия хозяйственной и иной
деятельности на окружающую среду в соответствии с нормативами в области
охраны окружающей среды, которого можно достигнуть на основе
использования наилучших существующих технологий с учетом
экономических и социальных факторов
обязательность участия в деятельности по охране окружающей среды
органов государственной власти Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления, общественных и иных некоммерческих объединений,
юридических и физических лиц
сохранение биологического разнообразия
обеспечение интегрированного и индивидуального подходов к установлению
требований в области охраны окружающей среды к субъектам хозяйственной
и иной деятельности, осуществляющим такую деятельность или
планирующим осуществление такой деятельности
запрещение хозяйственной и иной деятельности, последствия воздействия
которой непредсказуемы для окружающей среды, а также реализации
проектов, которые могут привести к деградации естественных экологических
систем, изменению и (или) уничтожению генетического фонда растений,
животных и других организмов, истощению природных ресурсов и иным
негативным изменениям окружающей среды
соблюдение права каждого на получение достоверной информации о
состоянии окружающей среды, а также участие граждан в принятии
решений, касающихся их прав на благоприятную окружающую среду, в
соответствии с законодательством
ответственность за нарушение законодательства в области охраны
окружающей среды
организация и развитие системы экологического образования, воспитание и
формирование экологической культуры
участие граждан, общественных и иных некоммерческих объединений в
решении задач охраны окружающей среды
международное сотрудничество Российской Федерации в области охраны
окружающей среды
2.Экологическая доктрина РФ
5.6. Экологическое образование и просвещение
Основной задачей является повышение уровня экологической культуры,
образования и профессиональных навыков и знаний в области экологии у
населения.
Для этого необходимо:
Создание государственных и негосударственных систем непрерывного
экологического образования и просвещения, экологизация системы
образования и воспитания;
включение вопросов экологии, рационального природопользования, охраны
окружающей среды и устойчивого развития в содержание образования на
всех его уровнях;
усиление роли социальных и гуманитарных аспектов экологического
образования и эколого-просветительской деятельности;
экологическая подготовка и переподготовка педагогических кадров для всех
уровней системы обязательного и дополнительного образования и
просвещения, в том числе по вопросам устойчивого развития;
включение вопросов формирования экологической культуры, экологического
образования и просвещения, в федеральные целевые, региональные и
местные программы развития территорий;
конкурсная целевая государственная поддержка структур, осуществляющих
экологическое просвещение и образование;
разработка стандартов образования, ориентированных на устойчивое
развитие;
развитие системы экологической подготовки лиц, принимающих решения в
различных сферах производства, экономики и управления, а также
повышения квалификации специалистов природоохранных служб, системы
правоохранительных и судебных органов;
повышение
информированности
деловых
кругов
в
области
природоохранного законодательства, рационального природопользования,
охраны окружающей среды, устойчивого развития, а также обучение их
методам экологического управления;
поддержка производства и публикации материалов по вопросам экологии в
средствах массовой информации.
3.Организация групповой деятельности учащихся по решению учебной
задачи урока.
4. Этап третий – крона – решение проблемы. Защита групповой
деятельности учащихся методом «Сообщи своё Я- «Я считаю, что
экологический кризис преодолеть…
5. Этап закрепления и систематизации знаний – Составление
индивидуальной декларации экологической безопасности.
6. Рефлексия – рефлексирование своей деятельности на уроке учащиеся
могут с помощью методического приёма «Хочу спросить».
IV. Домашнее задание: параграф 10, подготовить стихи, музыкальные
произведения, репродукции картин о природе
Тема урока: Экология и нравственность.
Вид урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Тип урока: урок нравственное размышление.
Форма проведения урока: организация групповой деятельности учащихся,
проведение творческой мастерской.
Цель урока:
Углубить представления учащихся об опасности экологического кризиса,
носящего глобальный, общепланетарный характер, о глобальности
экологических проблем.
Задачи:
10.Подвести учащихся к осмыслению нравственного аспекта
экологических проблем через анализ губительных для человека
последствий его деятельности.
11.Продолжить развитие у учащихся умений обобщать, анализировать,
решать поставленные задачи на творческом уровне.
12.Попытаться сформировать у учащихся зачатки обновлённого
нравственного образования, экогуманизма, рефлексии собственной
нравственной позиции
Формы организации деятельности учащихся:
 индивидуальная;
 фронтальная;
 групповая.
Оборудование урока:
 учебники;
 Статья «Экология и нравственность».
 Зрительный ряд: портреты художников, пишущих картины природы,
репродукции картин художников.
 Музыкальный ряд: произведения русских музыкантов о красоте
русской природы.
 Поэтический ряд: подбор стихотворений русских поэтов о красоте
родной природы.
 Методические рекомендации по курсу «Введение в обществознание»
8-9 классы под ред. Л.Н.Боголюбова.
I.Мотивация учебной деятельности учащихся - Лейтмотив урока: Чтение
отрывка из публикации в журнале «Знание – сила».
II. Актуализация знаний учащихся по теме урока в форме фронтального
опроса:
1.Что такое экология?
2. Перечислите глобальные проблемы современности.
3. Назовите основные нормативно-правовые документы в области экологии.
4. Какие меры защиты природы предпринимает государство?
5. Перечислите основные экологические проблемы села, района, края.
6. Выскажите свои предположения по улучшению экологической обстановки
в стране.
III. Основная часть урока.
1.Сообщение темы урока.
2.Постановка совместно с учащимися учебной задачи урока:
Учебная задача урока: Что на ваш взгляд спасёт МИР?
3. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и выделение
причин ухудшения экологической обстановки.
4. «Шкала мнений» - выстроить иерархическую лестницу причин
экологических кризисов и проранжировать по степени значимости лично для
себя.
5. Постановка проблемного вопроса: Является ли наука панацеей от
экологических проблем? Повторение учения В.Вернадского о ноосфере.
6. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, записями в
тетради и со статьей «Экология и нравственность».
«Экология и нравственность».
Об экологии сейчас говорят, без всякого преувеличения, все, но
подразумевают под этим термином далеко не одно и тоже. Между тем
экология достаточно точно определена, как биологическая наука, изучающая
организацию и функционирование надорганизменных систем различных
уровней. И заявляет она о себе в самых разнообразных научных,
экономических, политических, природоохранных и других областях: от
экологии геосфер Земли до экологической генетики, теории этногенеза и
этики. Мы же поведем речь о нравственном аспекте экологии, а заодно и
всего современного естествознания.
Актуальность этических проблем экологии, признаваемая современным
научным сообществом, к сожалению, связана не столько с нашим
стремлением к нравственному совершенству, сколько со страхом перед
природными катастрофами и нами же вызванными экологическими
бедствиями.
В современном общественном сознании наиболее активно распространяют те
объяснения экологических бедствий, которые основаны на путанице причин,
следствий и понятий. Создаются мифы о перенаселении планеты, леденящие
душу истории об озоновой дыре, глобальном потеплении, и прочих
кошмарах. Однако, проблема заключается в другом. Суть демографической
проблемы состоит не в угрожающем росте численности людей, а в
чудовищном падения нравственного их уровня. Жизненного пространства
хватит и на 50 миллиардов. Но некогда и двум родным братьям не хватило
места под солнцем: Не надо забывать, что Каин убил Авеля вовсе не из-за
нехватки жизненного пространства…
В 1991 г., индустриально развитые страны, составлявшие 22% населения
планеты, владели 61% мирового валового национального продукта.
Остальные 39% приходились на долю 78% населения Земли. Имея лишь 4%
населения планеты, США произвели в 1992 г. 24% мирового объёма
двуокиси углерода (больше, чем Канада, Индия, вся Южная Америка и
Африка вместе взятые). И при населении в 3 раза меньше индийского,
американцы в расчёте на душу населения потребляют в 33 раза больше
алюминия, в 163 раза природного газа. Соответственно, гораздо больше и
объём производимых отходов. Одной только двуокиси углерода в расчёте на
одного человека там производится в 19 раз больше, чем в Индии.
Приведенные цифры показывают, что главнейшими причинами
экологических бедствий являются вовсе не природные катастрофы и не
“строгие законы научно-технического прогресса”, не перенаселение планеты
и недостаток природных ресурсов, а несправедливое распределение этих
ресурсов и неэффективное их использование.
Генеральный секретарь конференции ООН по окружающей среде и развитию
М. Стронг на открытии форума в Рио-де-Жанейро в июне 1992 г. заявил:
“Путь, которым пришли к своему благополучию развитые страны, не
приемлем для человечества в целом… Мы не можем обеспечить
экологическую безопасность планеты в социально несправедливом мире”.
Форум в Рио-де-Жанейро стал первой серьезной попыткой заявить на весь
мир о необходимости перейти от дикости “общества потребления” на
разумный путь “устойчивого развития”. Этот путь, в первую очередь,
означает ясную систему нравственных координат, соблюдение норм
национального и международного права.
Но эта идея была похоронена весной 1999 года, когда США со своими
сообщниками, нарушив все нормы международного права и даже
собственный устав НАТО, более двух месяцев бомбили Югославию,
целенаправленно уничтожая мирное население и экономику независимого и
ничем не провинившегося перед мировым сообществом государства.
К началу 21-го века США сумели навязать всему миру свою “мораль” и свое
представление о международном праве: им грабить и убивать можно, а те,
кто им пытаются в этом помешать должны расцениваться, как злодеи и
преступники.
И если мир не найдет в себе сил отказаться от “ценностей” общества
потребления и “нравственности” по-американски, то нам придется
готовиться к серьезным бедствиям, в том числе и экологическим.
Как в России, так и на Западе о нравственном подходе ко всем проблемам
человечества говорят давно. Ещё А. Н. Уайтхед писал в тридцатых годах ХХ
века о необходимости поиска мировоззрения, способного спасти от гибели
людей, для которых дороги ценности, выходящие за рамки удовлетворения
животных потребностей.
Концепция “устойчивого развития” приводят к выводу о том, что уровень
экологической безопасности прямо зависит от нравственного состояния
общества. Но современное общество не только игнорирует этот вывод, но и
делает все для того, чтобы о нем поскорее забыли. Но забывать об этом
нельзя, поскольку все нации и народы жёстко связаны с кормящим
ландшафтом. И разрушение его даже на сравнительно небольших
территориях может вызвать цепь необратимых последствий планетарного
масштаба.
Всеобщая экологическая безопасность определяется установившимися
традициями природопользования. Традиции же отражают духовнонравственное состояния нации. С древнейших времен отношения к среде
обитания имело религиозную основу. Ее утрата привела к потере связи
человека с землей.
Возникла абсолютно безумная ситуация, когда собственные природные
ресурсы стали рассматриваться только как предмет торговли и сама земля, то
есть жизненное пространство, как предмет коммерческих спекуляций. При
этом такие понятия, как “Родина” и “Отечество” становятся досадным
анахронизмом.
7. «Аукцион мнений» - ответы учащихся на поставленный учителем
проблемный вопрос.
8. Организация деятельности «Творческой мастерской» - групповая
работа учащихся в различных социальных ролях. Определите для себя роль
художника, музыканта, поэта и покажите своё отношение к природе,
используя имеющийся у вас дополнительный материал.
9. Решение учебной задачи урока методом «Мозгового штурма» «А что
же спасёт природу».
10. Рефлексия.
А) Чтение учителем строк стихотворения:
Будь милосерден, человек!
У всех людей – одна планета:
И ветрам нет на ней границ,
Как нет границ потокам света
И перелётам диких птиц.
А мы бездумно сыпем яды
И дом свой травим не скупясь.
А нам беречь планету надо,
Для тех, кто будет после нас.
Б) В течение двух минут составьте кодекс экологического поведения.
IV. Домашнее задание: параграфы 7-11, составление презентации по теме
«Человек и природа»