УМ «СОВЕТСКИЙ РЕНЕССАНС 1920-х ГОДОВ

УМ «СОВЕТСКИЙ РЕНЕССАНС 1920-х ГОДОВ».
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»
Н.С.Выгон, д.ф.н., профессор
ОПД Ф.04 «Методика обучения русскому языку и литературе»
050301"Русский язык и литература».
Преподаватель русского языка и литературы.
1. Цели модуля:
Сформировать понимание возможностей новых педагогических технологий в методике
преподавания литературы (использование ЦОР в учебном процессе) на примере изучения
литературного процесса 1920-х гг. в контексте художественных открытий живописи,
архитектуры, музыки, кино этого периода.
Сформировать навыки применения студентами ЦОР в учебной и учебно-методической
деятельности, предполагающей широкое использование форм самостоятельной,
групповой и индивидуальной работы.
2. Задачи модуля:
Ознакомить студентов с возможностями использования ЦОР в целях повышения качества
обучения, наглядности и разнообразия обучающих заданий в ходе изучения литературы
периода 1920-х.
Показать на базе ЦОР продуктивность междисциплинарного подхода для представления
стилей периода (взаимосвязь художественных открытий живописи, архитектуры, музыки,
кино).
Обучить использованию ЦОР в ходе изучения и преподавания темы «Советский
Ренессанс» 1920-х гг.» при помощи создания на основе ЦОР банков данных, таблиц,
тематических портфолио, применения разных типов обучающих заданий, тестов для
контроля и самоконтроля уровня учебных достижений и т.д.
Сформировать начальные практические навыки проектной организации образовательного
процесса (разработка разных типов урока с использованием ЦОР).
3. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля:
- Использование ЦОР в ходе изучения и преподавания темы «Советский Ренессанс» 1920х гг.»;
- Работа с ЦОР в научно-методической и научно-исследовательской деятельности;
- Практические навыки педагогического проектирования.
4. Ожидаемые результаты освоения модуля:
В результате изучения модуля студент должен
- ЗНАТЬ общую структуру имеющихся ЦОР по предметной области и виды ЦОР по теме
«Русский Ренессанс 1920-х».
- ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о мультимедийных средствах
междисциплинарного подхода в изучении и преподавании литературы.
реализации
- УМЕТЬ использовать ЦОР в ходе изучения и преподавания темы «Советский
Ренессанс» 1920-х гг.» (навыки поиска, обработки и сохранения элементов ЦОР при
помощи создания банков данных, таблиц, тематических портфолио; разработки разных
типов обучающих заданий, тестов для контроля и самоконтроля уровня учебных
достижений, итогов методической работы.
5. Инновационность комплекта УММ:
5.1 инновационность по целям обучения заключается в формировании понимания
возможностей новых педагогических технологий в методике преподавания литературы
(использование ЦОР в учебном процессе)
5.2 инновационность по содержанию обучения обеспечивается изучением работы с ЦОР
на примере литературного процесса 1920-х гг. в междисциплинарном контексте
художественных открытий живописи, архитектуры, музыки, кино этого периода.
5.3
инновационность методов обучения основана на компетентостном подходе,
позволяющем использовать полученные знания для решения новых учебных задач.
5.4 инновационность по формам обучения
формирование навыков применения студентами ЦОР в учебной и учебно-методической
деятельности предполагает широкое использование форм самостоятельной, групповой и
индивидуальной работы.
5.5. инновационность по средствам обучения предполагает широкое использование
информационных технологий во всех видах деятельности учащихся.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение модуля
Вид учебной
Всего Распределение часов по формам обучения
Деятельности
часов очная
В семестр1
в неделю
Лекции
4
4
1
Лабораторные занятия
Практические занятия
6
6
2
Самостоятельная работа 12
12
2
Зачет (защита проектов)
2
2
2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по разделам модуля
2.1. Лекционные занятия
№
Объем в часах по формам
обучения
п Тема лекции
очнозаочна
/
очная
заочная
я
п
1 Учитель в XXI веке и роль ИКТ
1
в его формировании.
2 Использование ЦОР для объяснения нового материала: 2
Обзорная лекция «Советский Ренессанс 1920-х гг.».
1
При базовой продолжительности семестра 17 недель.
3
Разработка разных типов учебнометодических материалов на базе ЦОР
при изучении темы «Творчество писателя
1920-е гг.» (на примере творчества Е.И.Замятина).
1
Всего
4
2.2.1. Практические занятия, семинары
№
п/п
1
2
3.
Номер
Наименование занятия
темы
лекции
Структура ЦОР, состав, типы, 1
атрибутирование и
поиск
объектов в БД.
Объем в часах по формам обучения
очноочная
заочная
заочная
2
Изложение нового материала 2
по теме
«Литературные
группировки 1920-х гг.» на
базе ЦОР.
Виды
интерактивного 2,3
взаимодействия в процессе
работы с БЭНП «Литература»
(на примере материалов об
одном из писателей 1920-х,
представленных в персоналии
ЦОР).
2
Всего
6
2.2.3. Самостоятельная работа
№
Наименование
расчетно-графической
п/п работы (РГР), расчетно-графического
задания
(РГЗ),
курсового
проекта
(работы)
1
Структура ЦОР, состав, типы
и
атрибутирование ИО (на материале
отобранного для модуля комплекта ЦОР.
2
Номера тем
Неделя семестра, на
лекций (только которой
выдается
для РГР и РГЗ) задание
1
1
2
Подготовка к созданию презентации 2
«Творчество писателя: …» (по выбору).
2
3
Использование
и
конструирование 2
интерактивных таблиц.
2
4
3
1
Разработка урока-презентации на базе
ЦОР по определенной теме
(самостоятельная работа выполняется в
микрогруппах и индивидуально).
3. Требования к обязательному минимуму содержания программы
Лекция № 1: Учитель в XXI веке и роль ИКТ в его формировании.
1. Современное информационное общество и образование:
Информационное общество - новая историческая фаза развития цивилизации, в которой
главными продуктами производства являются информация и знания. На современном этапе
инновационные процессы затронули различные сферы информационного общества— в
содержании, технологиях, формах организации деятельности субъектов
разных видов
деятельности.
концепция
информационного
общества
в
исследованиях
М.Маклюэна
http://www.philosophy.ru/edu/ref/enc/m.html#BM10002: Беляков А. В. Маклюэн М. //
Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.1. — СПб.: Университетская книга;
000 “Алетейя”,1998)
Маршалл Маклюэн (McLuhan) (1911-1980) - канадский культуролог, профессор ун-та в
Торонто, всемирно признанный исследователь повседневной жизни человека в
информационном обществе, в мире, созданном новейшими средствами массовой информации, писал о новой эре в развитии цивилизации – постгуттенберговой. «Галактика Гуттенберга» мир, основанный на печатной культуре - была разрушена в 1844, когда появился телеграф
Морзе, первое средство сообщения, знаменующее начало электронной эры. Телеграф соединил
разрозненные части пространства, ускорив распространение информации до скорости света, до
скорости нервного импульса. Новые средства сообщения — радио, телевидение и компьютер —
делают информацию окружающей средой человека; рождаясь, каждый новый человек как бы
подключается к мировой информационной сети. Погружаясь в информационную среду, человек
получает способность вмещать в себя все человечество и впитывать все пространства и времена
мира. Но средства связи не просто передатчики информации. Они сами по себе, независимо от
передаваемой информации, активно влияют на сознание, структурируя и кодифицируя
реальность. “Средство сообщения — само сообщение” — известный афоризм Маклюэна.
Именно теперь, когда средства коммуникации стали средой обитания человека и условием его
существования, необходимо, чтобы человек, хотя бы просто в целях самосохранения, понял их
природу. И самое важное для этого — отказаться от иллюзий, что главное — то, как
используются средства коммуникации, а не влияние, которое они оказывают на человека.
1.2. Учитель в XXI в., главные его черты и роль ИКТ в его формировании.
В первую очередь увеличение роли информации и знаний в жизни общества влияет на
образовательный процесс как новую, социально и научно востребованную, парадигму
компетентостного освоения информации. Все инновации в сфере высшего педагогического
образования содействуют становлению нового типа педагога, способного решать круг
значимых педагогических проблем ХХI века. Его деятельность направлена на построение
образовательной системы, антропоцентрической по цели, по содержанию и формам
организации, поскольку в центре такого обучения находится личность обучающегося как
реализация определенного педагогического проекта, предполагающего целостное развитие
личности, а не только ее знаниевую образованность. Его главные черты:
 гуманистическая направленность, проявляющаяся в диалогичности по
отношению к личности другого;
 творческая активность;
 рефлексивность;
 постоянно развивающаяся потребность в самообразовании и
самосовершенствовании.
Становление такого педагога в условиях педагогического вуза — сложный, многоэтапный
процесс. Важное место здесь принадлежит методикам ИКТ.
ИКТ в филологическом образовании
Объектом информационного моделирования может быть любая предметная область, любая
информация, представленная в вербальной или графической форме: биобиблиографические
материалы о творчестве писателя, историко-архивные материалы, включая фото- и
кинодокументы, — все это богатейшие области для построения информационных моделей
(http://bw.keytown.com/uposobie.htm: Самойлова Т. А. Информационные модели в
филологическом образовании: Учебно-методическое пособие. — Смоленск: СГПУ, 2003).
Значительная часть учебных материалов все чаще размещается не на полиграфических, а на
мультимедийных носителях
Однако готовность общества к восприятию компьютерной культуры невелика: по
результатам исследований, о возможности использования компьютера в качестве
образовательного средства знают 34.2% опрошенных, тогда как об использовании компьютера
для подготовки текста – 49.1 %.
Поэтому важным аспектом подготовки всех будущих
учителей является обучение эффективному использованию существующих и разрабатываемых
ЦОР и связанных с ними педагогических технологий, а также приемам модификации и
адаптации готовых ЦОР для решения возникающих перед ними педагогических задач.
Одним из приоритетных направлений Федеральной программы развития образования
на 2006-2010 годы является «совершенствование качества общего образования на основе
внедрения новых структуры и содержания образования, современных учебников, повышения
эффективности учебного процесса при одновременном снижении учебной нагрузки
обучающихся, внедрения разнообразных моделей организации профильного обучения в
старшей школе».
Традиционный урок с привлечением традиционных средств обучения позволяет многократно
повторить учебный материал, что в немалой степени помогает формированию знаний на уровне
их усвоения, но не обусловливает общее развитие учащихся.
Разработка цифровых образовательных ресурсов позволит:
создать учителю условия для повышения эффективности профессиональной деятельности и
профессионального роста (улучшить качество преподавания и сократить время на подготовку к
уроку за счет использования широкого спектра средств наглядности, новых видов заданий для
учащихся, методического сопровождения, ориентирующего на достижение новых результатов
образовательного процесса.
предоставить учащимся широкий доступ к информационным источникам, воздействующим на
разные каналы восприятия, оптимизировать информационно-поисковую деятельность,
представить с высокой степенью наглядности изучаемый материал; организовать
информационную деятельность на базе средств ИКТ; дать возможность выстроить
индивидуальную образовательную траекторию, сформировать критическое мышление,
способности к выбору стратегии собственных действий, в том числе, при выполнении тестовых
заданий).
Основной целью создаваемых ЦОР является обеспечение учебного процесса и его
субъектов инструментом, позволяющим реализовать
обучающую, развивающую и
воспитывающую функции обучения.
Особое внимание уделяется формированию алгоритмов деятельности, определяющих активное
включение учащихся в разнообразные виды деятельности – индивидуальные и групповые:
поиск и анализ информации, изучение набора объектов с целью выявления закономерностей,
группировки и обобщения; погружение в изучаемую эпоху, подготовка докладов, написание
рефератов; практическая работа с наборами тестовых заданий; творческая работа с объектами;
обсуждение в группах, ролевые игры на базе изучаемого материала и др.
Коллекция ЦОР:
дополнит имеющиеся УМК наглядным и интерактивным материалом, значительно
расширяющим и обогащающими их недоступными для полиграфического учебника
материалами и мультимедийными возможностями (аудио- , видео- и цифровые иллюстративные
материалы, интерактивные объекты, большие объемы справочного материала и др.):
предоставит учителям учебные материалы и наглядные пособия (в цифровом формате) по
данному предмету, обеспечивающие и облегчающие подготовку и проведение уроков, а также
организующие самостоятельную деятельность учащихся;
даст возможность учителю составить определенный набор объектов, применение которых
соотносится с программой обучения, условиями образовательного учреждения, уровнем
развития детей и особенностями методики. Это позволит сохранить вариативный подход в
обучении, использовать творческий потенциал учителя;
позволит пользователям найти максимальное количество разнообразных материалов
(статических, динамических, интерактивных), касающихся изучения конкретной темы в рамках
любой методики, на любой стадии учебного процесса (получение новой информации,
актуализация полученных знаний, практическое использование полученных знаний, аттестация)
и на любом уровне (базовый, углубленный, профильный);
позволит преподавателям использовать видеофрагменты, изображения, модели, текстовые и
справочные материалы для составления собственных учебных пособий к конкретному уроку в
соответствии с их потребностями с помощью различных инструментальных средств;
даст дополнительные возможности учащимся для самообучения, для подготовки к урокам, для
более глубокого изучения предмета;
повысит мотивацию учащихся к обучению, сделает обучение более интересным и эффективным
на всех стадиях учебного процесса, обеспечив высокую наглядность и предоставив большое
количество разнообразного информационного материала;
даст возможность учителю благодаря привязке к содержанию учебников и наличию
методической составляющей работать по привычному для него материалу и использовать
современные информационные средства, не меняя кардинальным образом традиционной
системы обучения.
Учебный процесс с использованием ЦОР может быть организован в форме коллективного,
группового и индивидуального (управляемого и самостоятельного) обучения с использованием
следующих методов:
объяснительно-иллюстративных (изложение теоретических положений с помощью
демонстрации отдельных объектов ЦОР в качестве наглядной опоры или их набора в виде
презентаций);
методы проблемного обучения;
частично-поисковые (поиск информации по определенной проблеме в материалах ЦОР и в
Интернете);
эвристические (творческое переосмысление собственного опыта, обобщение собранной
информации с применением ИКТ при создании проекта, выполнении конкурсных заданий);
практические методы (самостоятельной работы и работы под руководством);
методы контроля и самоконтроля (контроль выполнения творческих работ, организация
публичных выступлений с демонстрацией сделанного, взаимооценка результатов деятельности
и проектов).
2.1 ЦОР на мультимедийных носителях и материалы из Единой коллекции ЦОР – база данных
элективного модуля «Советский Ренессанс 1920-х гг.»
Элективный курс – курс по выбору, где варианты предоставляют педагоги, но электоратом
являются учащиеся. Входит в арсенал новых педтехнологий: позволяет осуществлять ЛОпроектирование, т.к. адекватен ситуации образования как реализации программы развития
личности, активизирует коммуникативные навыки, умения творческой проектной деятельности,
практикоориентированный подход, а также дает учителю свободу вариативности в определении
объема материала, способов его представления и контроля результатов (ИКТ, использование
ЦОР наряду с традиционными методиками, система тестов, творческих проектных заданий)
Содержание курса. Цели и задачи модуля. Взаимосвязь модуля с другими дисциплинами
учебного плана специальности. Организация учебного процесса.
Использование
самостоятельной работы студентов (консультации в Лаборатории по использованию базовых
программ для создания информационных моделей данных; разработка индивидуальных
педагогических проектов). Руководство самостоятельной работой: оказание помощи студентам
в выборе педагогической проблемы, подборе литературы; проведение индивидуальных и
групповых консультаций; определении сроков и форм контроля, разработке рекомендаций по
представлению форм отчетности о проделанной работе. Активизация интереса к чтению
педагогической литературы, к изучению накопленного педагогического опыта.
3. Структура, состав и типы объектов ЦОР
Первый этап реализации любого проекта – сбор и обработка необходимой
информации, т.е. создание базы данных (БД).
Что такое базы данных? 2
В самом общем смысле база данных - это набор записей и файлов, организованных
специальным образом. Один из типов баз данных - это документы, набранные с помощью
текстовых редакторов и сгруппированные по темам. Другой тип - файлы электронных
таблиц, объединяемые в группы по характеру их использования.
2
По материалам сайта http://db.snipetz.com/osnpon.htm#whatisDB
Различные классы баз данных по предметным областям использования.
Для будущего педагога и просто культурного человека важны:
- фактографические базы и банки научных данных, обеспечивающие фундаментальные
научные исследования;
- фактографические БД в области культуры и искусства;
- лингвистические БД, т.е. машинные словари разного типа и назначения.
Документографические БД содержат описания документов. В зависимости от содержания
описания различают документографические БД типов:
БО (только библиографическое описание документа) – от списка литературы к этому
модулю до каталогов библиотек.
БК (библиографическое описание и ключевые слова) РГБ, ИНИОН, ВГБИЛ и БКР
(библиографическое описание, ключевые слова, реферат или аннотация)- база данных
крупнейшего книжного Интернет магазина ОЗОН.РУ.
Полнотекстовые БД, содержащие полные тексты документов, которые являются
собственно документальными. (Таковы БД каталога авторефератов РГБ, достославная
Библиотека Мошкова Lib.ru ).
Справочные БД - энциклопедии и справочники;
В ЦОР «Литература» (БЭНП 5-11 кл.), «Мировая художественная культура» (БЭНП
10-11 кл.), в ЭУИ «Культурология. Русская художественная культура в контексте
культуры народов мира», в МЭИ «Отечественная история, литература и искусство» и
других, с которыми мы будем работать, БД тоже является главным элементом
структуры.
Так, мультимедийное наглядное пособие «Литература. Вся школьная программа»
представляет собой библиотеку мультимедийных информационных объектов по
литературе. Пособие предназначено для учителей и учащихся школ, лицеев, гимназий,
студентов педагогических вузов и для самостоятельного изучения литературы.
ЦОР «Литература» ориентирован для проведения лекционных и семинарских занятий в
классах, а также самостоятельной работы учащихся, как на локальных компьютерах, так и
в сети Интернет. Электронное издание даёт возможность работы с обширной базой
данных, мощной системой поиска и удобным программным обеспечением. С его
помощью можно быстро отобрать иллюстративный, аудио и видео материалы для урока,
лекции, доклада или реферата. Для учебных заведений разработана сетевая версия
программы.
БЭНП содержит:
БД - около 800 информационных мультимедиа-объектов (рисунков, фотографий,
репродукций картин, видеороликов, звукозаписей, анимаций и т. д.);
редактор мультимедийных уроков-презентаций;
редактор базы данных;
мультимедийный плеер презентаций;
поисковую систему.
Атрибутирование информационных объектов
(демонстрация с примерами объектов)
Каждый объект БД атрибутирован следующими параметрами поиска:
Тип объекта. Тип объекта отражает соответствие информационного объекта и
определенного модуля:
 Картинная галерея
 Фотоальбом, фотоэкскурсии
 Видеофрагменты
 Видеоэкскурсии
 Схемы, таблицы
 Тесты
 Игры
 Фонохрестоматия
 Хрестоматия (справочник)
Название объекта. Составляется так, что его можно вынести на экран при формирования
кадра для набора сопровождения выбранного урока.. Название объекта содержит
информацию о содержании и происхождении информационного объекта.
Период обучения (класс). Период обучения определен временем и содержанием изучения
литературы. Библиотека может быть использована с пятого по одиннадцатый класс.
Тема. Тематический рубрикатор содержит основные темы школьного курса,
ориентированные на обязательный минимум содержания образования, а также
соответствует новым образовательным стандартам. Имеет расширенный компонент и
углубленный уровень, ориентированный на профильную школу, а также на программы
для национальных образовательных учреждений.
Персоналии – авторы литературных произведений. Данный атрибут обеспечивает
привязку информационных объектов к конкретному автору.
Название литературных произведений. Данный атрибут обеспечивает привязку
информационных объектов к конкретному литературному произведению.
Жанры, роды и виды литературных произведений. Данный атрибут обеспечивает привязку
информационных объектов к конкретному роду, жанру и виду литературного
произведения.
Ключевые слова для поиска. Составят основу для поиска объекта по смысловому
признаку, будут охватывать виды деятельности и части учебного процесса, напрямую не
связанные с передачей информации от учителя к ученику в ходе изложения материала
урока. Это может быть составление или дополнение обобщающих таблиц, выбор
элементов сопровождающих реферат, доклад и т.д.
ЛЕКЦИЯ II. Использование ЦОР для объяснения нового материала: Обзорная лекция
«Советский Ренессанс 1920-х гг.».
Инновационный интердисциплинарный принцип изучения художественных текстов
предполагает использование
других языков культуры (искусства, науки) для
интерпретации смысла.
Возможности использования ЦОР в учебном процессе при изучении полиобъектных
явлений в истории русской литературы, каким является литературный процесс 1920-х
(новый художественный язык эпохи в эстетической деятельности ведущих авторов,
литературных направлений и групп, в контексте художественных открытий живописи,
архитектуры, музыки, кино этого периода) особенно очевидны.
В БД ЭУИ «Культурология. Русская художественная культура в контексте культуры
народов мира» с помощью поиска по меню «Содержание» или по меню «Лента времени»
(хронология) мы выйдем на блок материалов «Русская культура ХХ в.», который
представляет собой гипертекст с иллюстрациями, видео- и аудиообъектами. Этот блок
материалов (Урок 10) освещает в мультимедийных объектах важнейшие аспекты темы
«Советский Ренессанс 1920-х гг.»:
1. Октябрьская революция - точка отсчета в истории культуры и цивилизации ХХ в.
Возникновение нового хронотопа мира в литературе и искусстве послереволюционного
десятилетия.
2. Развитие «художественной революции» начала XX века и формирование нового
художественного языка эпохи в 1920-х гг.
3. Многообразие художественных течений и групп в рамках одной эстетический эпохи
1920-х гг.
4. Рост идеологического диктата и возникновение маргинальной и «потаенной» ветвей
советской литературы.
Демонстрация текстовых разделов Урока 10:
«Введение в русскую культуру ХХ в.», с.2-4;
«После революции», с.5
гиперссылка «Революция и интеллигенция;
«1920-е годы», с.6
гиперссылки «Культурная революция», «Литература 1920-х гг.»
(аннтонация литературных течений и групп,
произведений романтического,
нравственно-философского,
иронико-сатирического
типов
восприятия
действительности); «Живопись 1920-х гг.» (многообразие художественного поиска),
«Скульптура 1920-х гг.», «Архитектура 1920-х гг.»,
«Киноискусство 1920-х гг.»(художественные открытия С.Эйзенштейна и Вс.Пудовкина),
«Музыка1920-х гг.»(традиции и новаторство в симфонической музыке, феномен
массовой песни) с воспроизведением фото-, видео- и аудиообъектов.
Лекция III. Разработка разных типов учебно-методических материалов на базе ЦОР при
изучении темы «Творчество писателя……..в 1920-е гг.» (на примере творчества
Е.И.Замятина).
ЕВГЕНИЙ ИВАНОВИЧ ЗАМЯТИН
(1884 -1937).
Произведения для изучения: роман “Мы”.
Основные теоретико-литературные понятия: понятие об экспрессионизме, понятие об
утопии и антиутопии.
1 урок.
В начале урока — сообщение учителя о писателе (демонстрация). Биографические
сведения, изложенные в разделе «Материалы к биографии» персоналии «Замятин» БЭНП
«Литература», можно дополнить материалами сайтов «Евгений Иванович
Замятин»(http://www.evgeniyzamyatin.ru;
http://www.tstu.ru/win/kultur/literary/zam/titul.htm)
http://www.evgeniyzamyatin.ru
Замятин Евгений Иванович (20.01(01.02).1884 –
10.03.1937)
русский
писатель.
Родился 20 января (1 февраля) 1884 в г. Лебедянь
Тамбовской губернии (ныне Липецкая область) в
семье небогатого дворянина. Кроме впечатлений
от природы тех мест, с которыми так или иначе
были связаны многие русские писатели – Толстой,
Тургенев, Бунин, Лесков, Сергеев-Ценский, –
большое влияние оказало на Замятина домашнее
воспитание...
Подробнее...
БИОГРАФИЯ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
МУЗЕЙ
СТАТЬИ
СОЧИНЕНИЯ
ГАЛЕРЕЯ
СТОЛ ЗАКАЗОВ
Поиск по библиотеке:
http://www.tstu.ru/win/kultur/literary/zam/titul.htm
Самобытный русский писатель Е.И.Замятин
(1884-1937) - уроженец Тамбовской губернии.
Его творчество было многообразно в жанровом
отношении:
романы,
повести,
новеллы,
рассказы, сказки, чудеса, драмы... Человек
высочайшей культуры, один из самых
образованных людей своего времени, Замятин,
по словам Константина Федина, "обладал
такими совершенствами художника, которые
возносили его высоко".
Предлагаем Вашему вниманию следующие
страницы
этого
сайта:
Жизненный
путь
Е.И.Замятина
Литературное творчество Е.И.Замятина
Музей
в
Лебедяни
Рассказ
Е.И.Замятина
"Пещера"
Повесть Е.И.Замятина "На куличках"
и
файлом
«Замятин»
из
Единой
коллекции
ЦОР
(HTTP://SCHOOLCOLLECTION.EDU.RU/ABOUT), где содержатся более полные биографии писателя и его
автобиография, мемуарные источники, в том числе из воспоминаний Ю. Анненкова,
автора самого известного портрета Евг. Замятина (БД БЭНП «Литература» - открытая,
т.е. позволяет вносить новые объекты).Используя ее и иллюстративные материалы с
сайтов писателя, можно представить биографию Евг. Замятина как гипертекст с
иллюстрациями.
2 урок. «Жанр антиутопии в творчестве Замятина. Антиутопический мир на страницах
романа “Мы”: Пути реализации утопии. Язык и тип сознания граждан Единого
Государства. Герой антиутопии; центральный конфликт романа. Прогностическая сила
романа «Мы» из-за скудности имеющегося в БЭНП «Литература» материала может быть
проиллюстрирован лишь частично.
Так, из раздела «Теория литературы» можно взять определения понятий
«экспрессионизм», «утопия» и «антиутопия», «фантастика», «ирония» (желательно
сопоставить их с определениями из Единой коллекции ЦОР и выбрать наиболее точные).
Если смонтировать их с имеющимися в названных источниках иллюстрациями к роману,
которые следует снабдить нужными цитатами из произведения, получим убедительный и
наглядный видеоряд к фрагменту урока «Основные теоретико-литературные понятия».
Рассматривая роман в контексте литературы 1920-х годов, подчеркнем, что стремление к
слиянию с массой, а точнее - к растворению в ней собственного “я”, к подчинению личной
воли задачам общественного прогресса, было характерной чертой мироощущения
человека данной эпохи и литературы тех лет Сопоставление цитат из романа «Мы»,
поэмы «Хорошо» Маяковского с кадрами фильма «Мать» и массовой песней 1920-х
сделает более простым ответ на вопросы: «В чем смысл названия романа? Что
вкладывают в понятие "мы" пролетарские поэты, герой-повествователь романа
Замятина и сам автор романа?»
В подготовленном классе ЦОР дают возможность создать видеоряд «Мифологическая
основа произведения». В ЭСУН «История искусств», БЭНП «Мировая художественная
культура», ЭУИ «Культурология», ЭИ «История религий» находится богатый
иллюстративный материал к вопросам:
Какое переосмысление получают в романе ветхозаветные мифы об искушении Адама и
Евы, об Аврааме и Исааке, новозаветный миф о распятии Христа, сюжеты античной
мифологии (напр., миф о Прометее?)
Как трансформируются в сознании граждан Единого Государства мифологемы рая,
“золотого века”, образы скрижали, ангелов-хранителей?
В чем сходство и различие древнего праздника Пасхи и Дня Единогласия, описанного в
романе?
Такая эвристическая беседа с комментариями учителя подведет к ответу на вопросы:
Какие новые мифы создало Единое Государство?
Какую роль в формировании массового сознания играют замена служения Богу
поклонением государству и обожествление Благодетеля?
Подводя итоги урока, следует обобщить полученные представления об антиутопии
(возможно создание в «Редакторе презентаций» БЭНП «Литература» портфолио, где
определение и типологические черты жанра будут проиллюстрированы цитатами из
текста романа «Мы»).
4. Литература (основная и дополнительная)
Название
Автор
Основная литература
Теория
и
методика
Богданова О.Ю.
обучения
Леонов С.А.
литературе
Чертов В.Ф.
Русская
литература
ХХ века. Т. 2.
Русская
литература
ХХ века
Вид издания (учебник, учебное
пособие)
Место
издания,
издательство, год
издания,
кол-во
страниц
Учебник для студентов вузов, М.:
обучающихся по специальности 2007.
«Русский язык и литература»
Академия,
Под
ред. Учебник для 11 класса
В.В.Агеносова
М.: Дрофа, 2006
Под
ред. Хрестоматия для 11 класса
В.В.Агеносова
М.:Дрофа,2004
Введение
в
Учебное пособие для филологич. М.:
Высшая
литературове Под ред. Л. В. факультетов высш. уч. заведений
школа, 2004.
дение.
Чернец.
Дополнительная литература
Русская проза ХХ века: от А. Скороспелова
Учебное пособие для М.: ТЕИС, 2003.
Белого
(«Петербург») Е.Б.
студ.филол.
до Б. Пастернака («Доктор
Факультетов
Живаго»).
История русской литературы Егорова
Л.П., Электронное учебное http://teneta.rinet.ru
ХХ века. Вып. 2.: Советская Чекалов П.К.
пособие
для /rus/ee/egorovaклассика. Новый взгляд
студ.филол.
lp_chekalovфакультетов.
pk_historia_russkoi
_literatury.html
«СовЛит».
Сайт
http:ruthenia.ru/sov
lit.index.html
Литература в таблицах и Мещерякова
Справочное издание
схемах: Теория и история. М.И., Темиз Я.В.
Изд.3.
Литературное
школе.
краеведение
в Стародуб К.
М.:
2003.
Мегатрон,
Методические
М.: Дрофа, 2003.
рекомендации.
Материалы к урокам.
Литературные
экскурсии
5. Перечень используемых ЦОР *
№ ЦОР
Разработчик
п/
п
1 47. Электронное издание «Библиотека электронных наглядных «Дрофа», «Физикон»
пособий по дисциплине «Литература», 5-11 кл.
2
17. Электронное учебное издание по курсу «Культурология»
Автор- Л.А. Рапацкая
«Новый диск»
«Кирилл и Мефодий»
3
11. Электронное средство учебного назначения «История
искусства», 10-11 кл.
4
14. Библиотека электронных наглядных пособий "Мировая «Инфостудия Экон»
художественная культура 10-11 класс"
5
Межпредметное электронное издание
«XIX век: Отечественная история, литература, , искусство»
Электронное издание «История религий» для старших классов.
6
«Республиканский
мультимедиа центр»
«Кирилл и Мефодий»
8
49. Электронное издание «Учебный мультимедиа
комплекс по философии для цикла
общеобразовательных дисциплин (включая педвузы)»
материалы Единой коллекции ЦОР
персоналии
писателей
1920-х
гг.,
понятия
теории литературы, база
данных «Музыка ХХ
века».
6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
Форма текущего контроля – тесты и игровые задания из комплекта ЦОР, используемые на
занятиях.
Промежуточный контроль осуществляется в ходе выполнения заданий для
самостоятельной работы.
Итоговая аттестация - защита индивидуального проекта по теме конкретного урока
(фрагмента урока) школьной программы (урок – презентация).
7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных
методов в образовательном процессе
Имеющиеся ЦОР и ресурсы Интернет позволяют приблизиться к уровню
литературоведения XXI в., поскольку его методологическим императивом является
интердисциплинарность. Изучение курса истории русской литературы ХХ в. сопряжено
для современных школьников и студентов с трудностями преодоления «временного»
барьера: изменившаяся социокультурная ситуация делает этот период почти таким же
отдаленным, как пушкинский век. Аудиовизуальное представление литературной эпохи
решает эту проблему, но прежде всего, сочетая традиционные методы анализа и
интерпретации с междисциплинарными, позволяет осуществить инновационный
методический. подход: изучать динамику художественного сознания во всех текстах
культуры. В модуле «Советский Ренессанс 1920-х гг.» использование мультимедийных
объектов в лекционном курсе решает задачу научно достоверного и чувственноконкретного представления сложного полиобъектного периода русской литературы.
Интерактивный характер информационных технологий позволяет реализовать
компетентностный подход и активизировать познавательный интерес, механизмы
запоминания и творческие способности учащихся. Тестовый и игровой контрольный
материал также помогают сделать процесс обучения увлекательным.