Урок 21 § 17. Цели урока по линиям развития личности. 1–2ЛР

Урок 21
§ 17. Идеи Просвещения
Цели урока по линиям развития личности.
1–2ЛР. Умения объяснять разнообразие современного мира, связывая различные исторические факты и понятия в целостную
картину: уметь выделять главное в мировоззрении разных эпох и делать вывод об общих особенностях идей Просвещения.
Обязательный минимум:
Эпоха Просвещения: основные идеи (рациональность, естественные права, общественный договор, вера в прогресс), основные идеологи
(Вольтер), Энциклопедия. Формирование основ научной картины мира: открытия Ньютона. Культурное наследие эпохи Просвещения: стиль
классицизм в архитектуре и искусстве.
Ход урока (один из возможных вариантов)
План урока.
I. Проблема урока: Почему искусство классицизма так сильно отличается от искусства начала Нового времени?
II. Поиск решения проблемы:
1. «Искусство одной исторической эпохи – раннего Нового времени»
Примерный вывод по проблеме: эпоха одна, а мысли совершенно разные.
2. «Изменение взглядов на мир европейцев Нового времени»
Примерный вывод по проблеме: полностью изменился взгляд на Бога, человека, общество.
III. Примерный вывод по проблеме урока:
К XVIII веку средневековое мировоззрение сменилось философией Просвещения – полностью изменился взгляд на Бога, человека,
общество. Это отразилось в творчестве художников.
Этапы урока
Постановка
проблемной
ситуации.
Действия учителя
– Кто за последний год был в художественном музее, смотрел
картины художников?
– Как вы думаете, зачем художник пишет картины?
– Давайте посмотрим, какими чувствами и мыслями хотели
поделиться европейские художники одной исторической эпохи –
раннего Нового времени.
Действия учеников
Учащиеся делятся
мыслями.
Формирование УУД,
технология оценивания
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
I вариант: учебник, с. 74, вверху типичная картина рубежа
Средних веков и Нового времени – монахи сжигают книги (XV век).
II вариант: учебник, с. 12, внизу типичная картина в стиле
классицизма – Новое время (XVIII век). Сабинянки останавливают
битву римлян и сабинян.
– Работая в парах, сравните эти картины.
Анализировать
(выделять главное).
Сравнивать.
Организовывать работу
в паре, группе.
«Искусство одной исторической эпохи – раннего Нового времени»
Искусство начала Нового времени, XV век
Искусство стиля классицизм, XVIII век
Чего хотят добиться своими действиями
главные персонажи картины?
О какой жизненной цели стремиться
напомнить зрителям художник?
Основные темы, идеи
Этапы урока
Постановка
проблемной
ситуации.
Действия учителя
После работы в парах учитель в
ходе фронтальной беседы
выслушивает ответы учащихся,
корректирует их.
Действия учеников
Формирование УУД,
технология оценивания
Учащиеся, обсуждая, заносят данные в таблицу.
Приблизительный вариант ответа, с учётом
корректировки учителя:
Представлять информацию
в разных формах (схема,
таблица).
«Искусство одной исторической эпохи – раннего Нового времени»
Искусство начала Нового времени, XV век
Искусство стиля классицизм, XVIII век
Чего хотят добиться своими действиями
главные персонажи картины?
О какой жизненной цели стремится
напомнить зрителям художник?
Основные темы, идеи
Утверждение истинной христианской веры
Остановить войну
Спасение души для вечной жизни
Примирение граждан для счастья будущих
поколений
Светская тема
Религиозные темы
Этапы урока
Действия учителя
Действия учеников
Формирование УУД,
технология оценивания
Формулирование
проблемы.
– Обратите внимание на название таблицы,
– Эпоха одна, а мысли совершенно
которую вы заполняли.
разные.
– Какой можно сделать вывод по сравнению?
– Какой возникает вопрос?
– Почему искусство классицизма так
сильно отличается от искусства
начала Нового времени?
Обобщать, делать выводы.
Определять цель,
проблему в учебной
деятельности.
Актуализация
знаний.
I вариант.
– Вспомните, как изменялись представления
европейцев о мироустройстве, роли
человека?
– Ранее вы заполняли две колонки таблицы
(с. 29): «Изменение взглядов на мир
европейцев Нового времени».
Обобщать, делать выводы.
Представлять
информацию в разных
формах (схема, таблица).
II вариант.
Если учащиеся такое задание не выполняли
ранее: заполнение двух колонок таблицы
«Мировоззрение Средневековья» и
«Изменения в эпоху Возрождения» им
необходимо было выполнить дома. А на
уроке проверить данное задание.
Но учителю необходимо шаблон таблицы, с.
29, начертить на доске и по ходу ответов
вносить данные в таблицу.
Этапы урока
Актуализация
знаний.
Действия учителя
Действия учеников
– Сейчас мы сообща проверим. Желающие
по очереди будут зачитывать свои записи в
каждой ячейке. Мы сообща будем
соглашаться или уточнять их. После
каждого выступления учитель записывает
ключевые слова в соответствующую
ячейку. Каждый учащийся при этом будет
сравнивать свою домашнюю запись с тем,
что увидит на доске. Если по смыслу ваша
запись будет совпадать – ставьте плюс в
этой ячейке. Если нет – исправляйте.
Учащиеся проверяют. Можно отмечать в
домашней таблице «+» и «–», но можно
сделать заготовку рабочего листа, где
учащиеся будут отмечать:
Формирование УУД,
технология оценивания
Представлять информацию
в разных формах (схема,
таблица).
Оценивать степень и
способы достижения цели в
учебной ситуации.
«Изменение взглядов на мир европейцев Нового времени»
Средневековое мировоззрение
Изменения в эпоху Возрождения
(к XV веку)
(XV–XVI века)
1. Какова роль Бога в законах устройства
+
мира? Может ли человек познать эти законы?
2. Как устроен человек, его цель в жизни?
+
+
3. От чего к чему движется история
+
человечества?
4. Равны ли люди в общественных правах?
+
+
5. Как появилась государственная власть?
+
-
Этапы урока
Открытие нового
знания.
Действия учителя
– Что нужно, чтобы ответить на главный
вопрос?
– Прочитайте учебник: пункт 1, с. 205–207.
Заполните в тетради последнюю колонку.
По итогу работы один учащийся отвечает,
другие его дополняют.
Действия учеников
Заполнить 3-ю колонку.
Заполненная таблица имеет следующий
вид:
Средневековое мировоззрение
(к XV в.)
1. Какова роль Бога в законах
устройства мира? Может ли человек
познать эти законы?
2. Как устроен человек, его цель в
жизни?
Формирование УУД,
технология оценивания
Бог – творец мира, причина
всего происходящего. Его законы
познать нельзя
Изменения в эпоху
Возрождения
(XV–XVI вв.)
–
Чистая душа, заключённая в
грешное тело: цель – спасение
души
Душа и тело одинаково
прекрасны, цель – счастье в
земной жизни
3. От чего к чему движется история
человечества?
От сотворения мира к
Страшному суду – воскрешение
прав и наказание грешников
–
4. Равны ли люди в общественных
правах?
Люди разделены по правам и
обязанностям на сословия
5. Как появилась государственная
власть?
Власть государей даётся от Бога
Сословия сближаются и
разделяются не по правам, а по
капиталу
–
Представлять информацию
в разных формах (схема,
таблица).
Сравнивать.
Идеи эпохи Просвещения
(кон. XVII–XVIII вв.)
Бога либо нет, либо он не
вмешивается в мир,
устроенный по законам
Разума, которые можно узнать.
Вольтер, Ньютон
Совершенное существо,
наделённое разумом, цель –
познавать законы, заботиться
о всеобщем благе. Дидро
Общественный прогресс – от
темноты невежества к царству
Разума, где все будут
счастливы
Равны в естественных правах:
на жизнь, здоровье, свободу,
имущество. Локк.
Общественный договор
свободных граждан. Руссо.
Давид
Этапы урока
Вывод.
Применение
нового знания.
Действия учителя
– Какой ответ на основной вопрос
урока мы можем дать? Чьи версии
подтвердились?
– Если использовался первый вариант
актуализации, учащимся можно
предложить задания: с. 209 или с
помощью конкретных фактов
докажите, что в XVIII веке была
создана новая научная картина мира,
(если использовался второй вариант
актуализации, данное задание учащиеся
получают в качестве домашнего).
Домашнее
задание.
– Как вы думаете, о чём может
рассказываться в нашем следующем
параграфе с названием «Просвещённый
абсолютизм»?
– Проверьте свои предположения –
прочитайте новый параграф и
подготовьте ответы на вопросы перед
ним (знания из изученных тем).
Действия учеников
– К XVIII веку средневековое
мировоззрение сменилось философией
Просвещения – полностью изменился
взгляд на Бога, человека, общество. Это
отразилось в творчестве художников.
Формирование УУД,
технология оценивания
Обобщать, делать выводы.
Корректировать своё мнение
под воздействием
контраргументов.
Оценивать степень и способы
достижения цели в учебной
ситуации.