методические рекомендации Чтение с листа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ЛЕБЯЖЕНСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛОМОНОСОВСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН
ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Методические рекомендации
к учебной программе «Чтение с листа»
Составители преподаватели
Новикова Г.А.
Федотова Т.Н.
Бросалина Н.В.
пгт. Лебяжье
2012г.
Пояснительная записка
По предмету "Чтение с листа" существуют разнообразные программы, рекомендованные
министерством Культуры РФ от 23.12.96г. № 01-266/16-12. Программы, которые
разрабатывают образовательные учреждения самостоятельно , однако многие из них
являются методической разработкой для преподавателей, освещают только методические
аспекты образовательного процесса, не акцентируя особого внимания на содержание
обучения по классам, разрабатывают лишь годовые требования.
Данная образовательная программа относится не только к преподавателю, она включает и
содержание деятельности, и программу деятельности, и её последствия, то есть программа
направлена на самих учащихся. Имеет художественную и эстетическую направленность
на развитие личности учащихся, обеспечение эмоционального благополучия, создание
условий для социального, культурного и профессионального самоопределения,
творческой самореализации личности учащихся. Учитывая требования государственного
образовательного стандарта, данная программа определяет иное (новое) по сравнению
уже имеющимися программами построение и содержание учебного курса. В основе своей
опирается на собственный педагогический опыт с положительными результатами, даёт
возможность помимо произведений детально изучаемых в классе, знакомить учащихся с
целым рядом разнохарактерных пьес, допуская при этом различную степень
завершённости работы с ним, не требуя обязательного выучивания наизусть.
Новизна УП во введении регионального компонента, в обосновании содержания обучения
по классам, включение поэтапного обучения (диагностический, обучающий,
контрольный).
Актуальность данной программы определяется с одной стороны потребностью в
техническом развитии учащихся, в воспитании слуховой активности, творческой
инициативе, а с другой стороны, решением в образовательном процессе тех современных
задач, которые определены в ФЗ РФ "Об образовании", в концепции развития
художественного образования, в концепции развития модернизации дополнительного
образовательного образования.
Программа по предмету "Чтение с листа " предназначена для обучающихся
инструментальных специальностей. Занятия проводятся в рамках предмета «Выбор»
1ак.час в неделю в соответствии с учебным планом Лебяженской ДШИ.
Методические рекомендации
Этап 1 - Диагностический. Необходим преподавателю для определения уровня подготовки
и развития основных спо способностей учащегося, связанных с чтением с листа.
Диагностика предполагает определение особенностей внимания, музыкального
мышления, воображения. На основании полученных результатов преподаватель
составляет план обучения, для каждого учащегося, исходя из индивидуальных
особенностей ученика.
Этап 2 – Обучающий. Поскольку обучающий этап состоит из ряда последовательных
операций, то целесообразно методику обучения построить по следующей схеме:
- Выбор музыкального материала.
- Краткий анализ текста: совместный разбор и обучение приёмам "схематического
анализа", разъяснение способов действия.
- Исполнение пьесы учащимся.
- Анализ исполнения, выявление и разбор ошибок.
- Вторичное, уже скорректированное исполнение пьесы учеником и обязательно
исполнение преподавателем.
Материал для начального чтения, должен отвечать следующим требованиям: мелодии
должны быть записаны в тональности до мажор или ля минор, без случайных знаков
альтерации (возможно лишь эпизодическое появление нот фа и соль диез, признаков
мелодического минора). Отличаться простейшей ритмической организацией постепенным движением, использованием основных штрихов, исполнением в умеренных
темпах. На таком учебном материале ученик сможет решать одну из важнейших задач
чтения с листа - научиться читать не отдельные ноты, а группы нот, объединённых
мотивом, со своим ритмическим рисунком, с опорным звуком, подобно тому, как
школьник учится читать слова и делать в них правильные ударения. Этот процесс не
простой и довольно длительный.
Обучение чтению с листа начинается с определения нотных знаков, без быстрого
зрительного прочтения нотной записи, а в дальнейшем и анализа зависит успешность
данного курса. Начиная с первых уроков, знакомство с нотной грамотой, процесс
узнавания положения нот на нотоносце, довести до автоматизма, уделяя выработке этого
навыка определённую часть урока (согласно индивидуальным особенностям учащихся).
В процессе зрительного анализа "звучащего внутри" нотного текста учащийся называет
звуки, длительности; фиксирует знакомые по слуху элементарные мелодические и
ритмические комплексы, теоретически осознавая простейшие детали музыкальной речи.
Он вносит в текст значения смены аппликатуры, смычка, регистра, затем проигрывает
мелодию "с листа". На основе анализа активно формируются и ритмические
представления.
Дальнейшее усложнение музыкального материала осуществляется на
последовательного привнесения в мелодии нового звуко-высотного элемента.
основе
Структуру музыкальных построений (фраз) начинающему учащемуся будет значительно
легче понять на основе песенных мелодий, в которых фразы литературного текста
совпадают по своему строению с музыкальными.
При чтении и разборе нотного текста многие педагоги часто заставляют учащегося вести
счёт. Делать этого по возможности не следует, поскольку при счёте учащийся значительно
хуже себя слушает. Одновременно тормозится развитие умения комплексно схватывать
ритмические фигурации.
Для развития чувства метроритма можно использовать различные упражнения:
чередование в 2/4 и 3/4 четвертных длительностей и восьмых.
Упражнения на освоение ритмической структуры: точное выстукивание ритмического
рисунка мелодии; выстукивание сильной доли - учеником, слабой - преподавателем (и
наоборот); выстукивание первой фразы реально , второй - "про себя"; исполнение первой
фразы преподавателем (играет , поёт, выстукивает), второй - учеником.
Эти методические приёмы дают возможность определить правильность усвоения
учащимся длительностей мелодии, её размера (пульсацию сильных и слабых долей). Если
в таких упражнениях ученик допускает неточности - ускоряет темп, укорачивает
длительности, то при исполнении ритмические ошибки будут неизбежны. Только после
овладения метроритмическими формулами рекомендуется включать их в практику чтения
с листа.
Точно воспроизводя обозначенные штрихи, ученик закрепит навыки исполнения легато,
нон легато, стаккато. Педагог должен добиться устойчивого запоминания принципа их
расстановки: различные по названию восьмые ноты исполнить легато, одинаковые по
высоте восьмые репетированное стаккато, четверти и половинные - выдержанно, но не
связно и не отрывисто. При чтении следующих пьес учащемуся будет значительно проще
выполнять указанные штрихи. Заучивание основных принципов расстановки штрихов и
способов произнесения различных длительностей весьма полезно.
Работая над осмысленностью воспроизведения мелодии, добиваться не только понимания
учеником фразировки, но и необходимо облегчить процесс чтения, предоставляя
возможность во время цезур, завершающих предыдущие построения, как бы заглянуть
вперёд. При этом важно научить почувствовать членение мелодии и использовать смену
напрвления движения рук, кисти, смычка для осознания последующего текста.
Упражнения для осмысленного воспроизведения мелодии: учащийся определяет
количество фраз, их мелодическое сходство и различие, направление мелодического
движения; преподаватель исполняет первую фразу, вторую фразу исполняет ученик;
первую фразу поёт вслух, вторую фразу прохлопает ритм; учащийся поёт мелодию от
любого заданного построения, произнося название нот вслух.
И как завершающий этап в работе над мелодией: проигрывание учащимся, анализ
исполнения учащегося, преподаватель обсуждает все ошибки в исполнении, даёт
необходимые советы. Затем желательно вторичное, уже скорректированное исполнение
пьесы учеником и обязательное исполнение преподавателем. Анализ исполнения является
важнейшей предпосылкой грамотного чтения с листа. Анализ активизирует музыкальнотеоретическое мышление, приобщает учащегося к самостоятельности, заставляет
грамотно осознать полученные раннее сведения.
В процессе обучения необходимо учитывать быстроту аппликатурной реакции на нотный
текст. Развить эти навыки нужно на игре гамм, начиная с одноголосия и заканчивая
октавами, а также арпеджио и аккорда различными штрихами. Практика показывает, что
когда временная организация мелодии (ритм, форма, темп) уложились в сознание
учащегося, звуко-высотные соотношения исполняются значительно успешнее.
После того как учащийся приучился соблюдать важнейшие принципы чтения с листа,
полезно время от времени требовать от него исполнения нотного текста без
предварительного анализа. Этот методический приём развивает способность быстрой
ориентировки в музыкальном материале, но анализ своего исполнения должен
присутствовать всегда.
Начиная со второго класса, следует направлять работу на то, чтобы учащийся читал с
листа предложенный текст сразу двумя руками. Для успешного развития этого умения
важно на всех этапах обучения соблюдать одно непременное условие - степень сложности
предназначенного для чтения с листа музыкального текста должна полностью
соответствовать поставленной задаче и возможностям ученика. Для развития гибкости в
чтении с листа полезно, используя различные по сложности пьесы, ставить перед
учеником разнообразные задачи. Например, сыграть текст в замедленном темпе, но с
соблюдением всех авторских указаний; в быстром темпе, независимо от допускаемых
текстовых неточностей; с упрощением фактуры; с вычленением заданных голосов. Эти
приёмы учат учащегося читать с листа разнообразные по степени сложности пьесы, учат
мыслить, самостоятельно справляться с предложенным музыкальным материалом. Все эти
методы и приёмы помогут ученику в его дальнейшей практической деятельности, в
становлении профессионального музыканта.
Таким образом, основным принципом развития навыка чтения с листа следует считать
постоянно, постепенное, осмысленное и целенаправленное усвоение учащимся элементов
музыкальной речи с учётом степени развития их способностей и музыкально-слухового
опыта.
Педагог по специальности должен руководить процессом, систематически
контролировать и направлять его, подбирать музыкальный материал по возрастающей
сложности соответственно с подготовкой и данными учащегося. Особого внимания
требуют менее подвинутые учащиеся, которым необходимо как можно больше читать с
листа. Было бы непростительной ошибкой отстранять слабых, считающихся
неперспективными учащимися, так чтение с листа - наиболее верный способ развития их
музыкально-слуховых представлений.
Этап 3 - Контрольный. Контроль над развитием учащихся по данному курсу проводится
два раза в год, как правило, в конце первого полугодия в виде контрольного урока, и
второго полугодия в виде зачёта, с оценкой за исполнение. Систематичность и
поэтапность обучения чтению с листа, применение разнообразных технологий даёт свои
положительные результаты.