konkyrsnaya_rabota Холостякова

Всероссийский интернет-конкурс
педагогического творчества
(2013/14 учебный год)
Номинация конкурса:
Дополнительное образование детей и школьников
Название работы:
Урок
на тему: «Освоение классической мажоро-минорной
системы на уроках сольфеджио в младших классах ДШИ»
Автор: Холостякова Людмила Владимировна
Место выполнения работы:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение дополнительного образования
детей «Солнечная детская школа искусств»
п. Солнечный, Сургутский район, ХМАО-Югра Тюменской
области
Холостякова Людмила Владимировна, МБОУ ДОД «Солнечная ДШИ»,
с.п.Солнечный, Сургутский район, ХМАО-Югра,
преподаватель теоретических дисциплин.
План-конспект урока на тему:
«Освоение классической мажоро-минорной системы
на уроках сольфеджио в младших классах ДШИ»
Цель урока: Усвоение и осмысление учащимися классической тональной организации – как
системы, закрепление теоретических знаний и слуховых представлений в работе над
усвоением мажорных и минорных тональностей и применение этих знаний в практической
деятельности.
Задачи: Образовательная: изучение тональностей по квинтовому кругу, закрепление
знаний о строении классической мажоро-минорной системы;
Развивающая: закрепление слуховых представлений о тональностях, развитие
навыка свободной слуховой ориентировки в различных тональностях мажора и минора,
закрепление навыка интонирования в различных тональностях.
Воспитательная: воспитание у учащихся навыков проявления инициативы на
уроке, расширение музыкального кругозора учащихся и воспитание у них умения
демонстрировать практические навыки по различным формам работы.
Методы: Практический, наглядный, словесный, метод сопоставления, метод сравнения.
Ход урока:
I Организационный момент
- представление группы;
- объявление темы урока.
Этап актуализации: эмоциональная настройка, настройка слуховая.
Интонирование
Настройка учащихся от «ля» (педагог играет, а дети поют ступени, определяя их на слух):
Педагог: Ребята, возьмем звук «до». Рассмотрим этот звук, как одну их ступеней в
различных тональностях мажора и минора. В каких тональностях он встречается и какой
ступенью при этом он будет являться?
Дети:
I ступень – в До мажоре и До миноре;
II ступень – в Си бемоль мажоре и Си бемоль миноре;
III ступень – в Ля бемоль мажоре и Ля миноре;
IV ступень – в Соль мажоре и Соль миноре;
V ступень – в Фа мажоре и Фа миноре;
VI ступень – в Ми бемоль мажоре и Ми миноре;
VII ступень – в Ре бемоль мажоре и Ре миноре.
Педагог: Теперь послушайте, в какую тональность я приведу мелодию?
Дети: В Фа мажор.
2
Педагог: Какой размер у попевки?
Дети: Две четверти.
Педагог: Что лежит в основе попевки?
Дети: Тоническое трезвучие Фа мажора.
Педагог: Как подчеркнута Тоника?
Дети: Опеванием, т.е. окружением ее VII и II ступенями.
Педагог: Кто из вас споет ее?
Дети: Надя Пилипенко.
Педагог: Ребята, а можно через эту попевку прийти в одноименный минор? Давайте
изменим размер на шесть восьмых и подчеркнем Тонику звуками Доминанты, т.е.
Домининтового трезвучия в гармоническом миноре. Назовите мне его звуки?
Дети: До, Ми бекар, Соль
Педагог: Теперь слушайте:
Дети:
Попали
в
Фа
минор
(гармонический)
Педагог: Назовите ключевые знаки Фа минора, ноты попевки. Кто споет?
Дети: Си b, Ми b, Ля b, Ре b, поет Юля Гаар
Педагог: Итак, звук До V ступень в:
Дети: Фа мажоре и Фа миноре.
Педагог: Еще слушаем попевку:
Педагог: В какую тональность пришли?
Дети: В Соль мажор.
Педагог: Как я двигалась от До?
Дети: Поступенно вниз.
Педагог: Какой размер у попевки и ноты?
Дети: Две четверти. Называет ноты Аня Кудрейко
Педагог: Что было в основе попевки и как мы подчеркнули Тонику?
Дети: Секвенция, звуками Д7
Педагог: Дайте определение Секвенции и Д7?
Дети: (отвечают правила)
Педагог: Кто споет?
Дети: Аня Кудрейко
Педагог: Итак, звук До в Соль мажоре?
Дети: IV ступень или субдоминанта.
Педагог: А теперь переинтонируйте эту попевку в Соль минор так, чтобы Тонику
подчеркивало трезвучие VII ступени. Кто сыграет эту попевку?
Дети: Полина Коломиец
Педагог: Как называется трезвучие на
VII # ступени гармонического минора?
Дети: Уменьшенное.
Педагог: Послушайте еще:
Педагог: В какую тональность попали и какой размер у попевки?
Дети: В Ля бемоль мажор, три четверти.
Педагог: Жанровые черты какого
произведения вы услышали?
Дети: Вальса.
Педагог: Звук До в Ля бемоль мажоре – какая ступень?
Дети: Третья ступень.
Педагог: Назовите знаки Ля бемоль мажора?
Дети: Си b, Ми b, Ля b, Ре b
Педагог: Еще раз сыграю, а вы (про себя) проговаривайте звуки, чтобы потом исполнить
попевку. Но сначала давайте поговорим, что было вначале?
3
Дети: Опевание звука До, и несколько скачков – на Доминанту и Тонику.
Педагог: Кто сыграет?
Дети: Олеся Ведерникова.
Педагог: А теперь переинтонируем эту попевку в Ля минор, но Тонику надо подчеркнуть
Доминантовым трезвучием. Какие звуки в него входят?
Дети: Ми, Соль#, Си
Педагог: Какие знаки в Ля
миноре?
Дети: Знаков нет.
Педагог: Кто сыграет на инструменте?
Дети: Надя Пилипенко.
Педагог: Итак, мы обговорили тональности: Фа мажор – Фа минор, Соль мажор – Соль
минор, Ля бемоль мажор Ля минор. В оставшихся тональностях предлагаю сочинить попевки
самостоятельно дома. Объем - 4 такта, тональности: Си бемоль мажор – Си бемоль минор.
Ми бемоль мажор – Ми минор, До мажор, Ре бемоль мажор – Ре минор.
Педагог: Одну тональность мы не обговорили, в этой тональности мы запишем диктант.
2 БЛОК
Музыкальный диктант
Педагог: Какая тональность в мелодии и каков размер диктанта?
Дети: До минор гармонический, две четверти.
Педагог: В какой форме написан диктант и с какой ступени начинается?
Дети: В форме периода с затактом, с пятой, скачком на Тонику вниз.
Педагог: Есть ли повторность?
Дети: Нет.
Педагог: Настройтесь, играю звуки Тонического трезвучия. Ваша задача определить
масштабно – тематическую структуру диктанта (сколько фраз), а затем связать эти
тематические блоки в единое целое. Обдумайте на какие интервалы в мелодии есть скачки?
(внутренним слухом проинтонируйте их).
(Записывают диктант с 8-ми проигрываний).
3 БЛОК
Сольфеджирование: романс «Пташечка» А.Гурилева
Анализ романса «Пташечка»
Педагог: Давайте сначала просольмизируем весь текст от начала до конца, а затем споем
романс. Какая тональность в романсе? В какой форме написан?
Дети: Ре минор, в форме периода.
Педагог: Какова структура периода? Как построен аккомпанемент и какой размер?
Дети: Две фразы–первое предложение, еще две фразы второе предложение. Бас–аккорд, две
четверти.
Педагог и дети: (исполняют мелодию) Какой характер имеет мелодия?
Дети: Лирический, легкий, напевный.
Педагог: Есть отклонения в другую тональность? И что еще интересного в мелодии?
Дети: В тональность субдоминанты – Соль минор. Фортепианный проигрыш основан на
главном мотиве куплета.
Педагог: Что является кульминацией романса?
Дети: Звук Ре второй октавы
Педагог: А теперь я играю аккомпанемент, а вы поете, не забывайте тактировать, соблюдать
динамику, следите за дыханием. Поем оживленно, без ошибок, с чувством. Исполняется
романс «Пташечка» А.Гурилева
4
4 БЛОК
Работа над двухголосием
Педагог: Давайте проверим домашнее задание. В начале нашего урока мы рассматривали
звук До как одну из ступеней в различных тональностях. А сейчас мы возьмем терцию Фа # –
Ля и так же рассмотрим ее в различных тональностях мажора и минора. Давайте обговорим в
каких тональностях эта терция встречается?
Дети: В Ре мажоре – Си миноре. В Ля мажоре – Фа # миноре
В Ми мажоре – До # миноре. В Соль мажоре – Ми миноре.
В Соль миноре гармоническом – это звуки доминантового трезвучия.
В Ля миноре мелодическом – это терция на VI повышенной ступени.
Педагог: У вас было задание сочинить второй голос к предложенным мелодиям так, чтобы в
них присутствовала терция Фа # – Ля. Я проверила, переписала попевки и размножила.
Теперь предлагаю с ними поработать. Шестую попевку сочинила я – посмотрите. Давайте
еще раз обговорим на какой ступени терция Фа# – Ля будет встречаться в мажорных и
минорных тональностях?
Дети: В Ре мажоре – на III ступени. В Си миноре – на V ступени.
В Ля мажоре – на VI ступени. В Фа # миноре – на I ступени.
В Соль мажоре – на VII ступени. В Ми миноре – на II ступени.
В Соль миноре – на VII повышенной ступени.
Педагог: Предлагаю исполнить попевку в тональности Ре мажор, в которой второй голос
сочинила Юля Гаар. Какой вид двухголосия получился?
Дети: В основном – параллельное движение голосов, но были элементы противоположного и
косвенного двухголосия.
Педагог: Предлагаю спеть разделившись на две группы: верхний голос – первый ряд;
нижний голос – второй ряд. Настройтесь: спойте устойчивые ступени Ре мажора.
Дети: (поют)
Педагог: Спасибо. Давайте споем попевку в Си миноре, параллельном Ре мажору.
Напоминаю, что эта терция встретится в Си миноре на пятой ступени. Верхний голос поете
вы, нижний голос пою – я.
Дети: (поют)
Педагог: Спасибо. А теперь я попрошу Аню Кудрейко исполнить свой вариант попевки.
Верхний голос надо спеть, а нижний подыграть на инструменте.
Педагог:
Спасибо. Ребята думаю, что легче всего вам было работать в Фа диез миноре, где терция
является основанием тонического трезвучия. Предлагаю Наде и Олесе спеть попевку в Ля
мажоре, разделившись на два голоса. Надя поет верхний, а Олеся – нижний. Слушаем, какое
по жанру произведение получилось?
5
Педагог: А теперь давайте посмотрим на примере классической музыки как эта терция
прозвучит в различных произведениях. Например: П.И.Чайковский, «Танец маленьких
лебедей». Что интересного вы увидели? В каком миноре написан «Танец маленьких
лебедей»?
Дети: «Танец маленьких лебедей» начинается с терции Фа диез – Ля. Затем эта терция
превращается в тоническое трезвучие Фа # минора. В гармоническом.
Педагог: А теперь я сыграю отрывок из сонаты австрийского композитора В.А.Моцарта,
какая тональность у сонаты? Ребята, прослушайте, пожалуйста главную партию. Где мы
встречаем нашу знакомую терцию? (играет отрывок сонаты Соль мажор В.А.Моцарта)
Дети: Соль мажор. На седьмой ступени.
Педагог: Еще пример: «Серенада» австрийского композитора Франца Шуберта, какая здесь
основная тональность? Что произошло во второй части? (играет «Серенаду»).
Дети: Ре минор. Модуляция - переход в другую тональность, перешли в Фа мажор, а потом –
в Ре мажор. Терция Фа # Ля звучит здесь как часть тонического трезвучия – на третьей
ступени.
5 БЛОК
Работа над аккордами (трехголосие)
Педагог: Ребята, я думаю, теперь перейдем от интервалов к аккордам и переинтонируем
трезвучие в различные тональности мажора и минора. Вот «Неаполитанская песенка»
П.И.Чайковского. Главная роль здесь принадлежит трезвучию?
Дети: Ми b, Соль, Си b.
Педагог: Предлагаю взять это трезвучие и «помещать» его в различные гармонические
обороты. Какими они бывают, кто скажет?
Дети: Т53 – S53 – Т53 – плагальный, Т – Д – Т – автентический.
Т – S – Д – Т – полный гармонический.
Педагог: Как до сегодняшнего урока выстраивалась наша работа с трезвучием?
Дети: Мы брали трезвучие, окружали его различными функциями аккордов и приводили в
какую-то тональность.
Педагог: К какому выводу мы пришли?
Дети: Наиболее функционально правильным и логичным является полный гармонический
оборот, в котором обязательно присутствуют все 3 главных трезвучия в ладу, а роль у
субдоминанты - промежуточная.
Педагог: Как мы определим доминанту и какова ее роль в аккордовой последовательности?
Дети: Доминанта – «центростремительная», «господствующая», ее роль – подчеркнуть
важность тоники.
Педагог: Давайте поговорим, в каких тональностях трезвучие «Миb, Соль, Сиb» будет
встречаться? (выписывает тональности на доске):
В Миb мажоре – это тоническое трезвучие, на 1 ступени. Внимание, ребята! Трезвучием 2
ступени оно быть не может, т.к. в мажорном ладу на 2 ступени строится минорное
трезвучие! В тональности До минор – это трезвучие 3 ступени. В Ляb мажоре – это
доминанта, т.е. 5 ступень. В Фа миноре – это трезвучие 7 ступени. В Сиb мажоре – это
трезвучие 4 ступени, т.е. субдоминанта. В Соль миноре – это трезвучие 6 ступени. В Ля b
миноре – это трезвучие 5 ступени, если Ляb минор – гармонический.
Гармонические обороты, в которых трезвучие «Миb - Соль – Сиb» будет как бы
отправной точкой, будем приводить в различные тональности. Начав с трезвучия «Миb,
6
Соль, Сиb», в какую я вас приведу тональность? Фиксируйте аккорды в тетрадях, а затем –
определив тональность, надо повторить гармонический оборот на инструменте.
Дети (определяют аккорды на слух и повторяют на инструменте):
Педагог: Ребята, эту последовательность мы запишем нотами на доске и споем ее. Нижние
голоса – буду вам подыгрывать, а верхний – поете вы.
6. Заключительный этап
Педагог: Домашнее задание:
В тональностях Си бемоль Мажор и Ля бемоль Минор построить обороты самостоятельно
дома. Выучить схему расположения трезвучий в мажоре и миноре, услышанные аккордовые
последовательности построить в озвученных сегодня тональностях, играть на инструменте, а
так же – чередовать задания: петь либо нижний голос аккорда, либо верхний, остальные играть.
Всем спасибо.
Схема расположения трезвучий:
7