1 - Гимназия №14

Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа по учебному предмету литературное чтение в
начальной школе разработана в соответствии
- требованиями к результатам освоения ООП НОО;
- программой формирования УУД;
- Примерными программами по учебным предметам (Сборник примерных программ для
начальной общеобразовательной школы/Сост Воронцов А.Б. – 2 –е изд. –М.: ВИТА –ПРЕСС,
2011. – 384 с.)
Для разработки учебной рабочей программы использованы материалы:
1. Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
Гимназии №14
2. Примерная программа по литературному чтению (для 1-4 классов
общеобразовательных школ): автор Е. И. Матвеева1.
3. Е. И. Матвеева. Литературное чтение. 1-4 кл. Учебники. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
4. Е. И. Матвеева. Рабочая тетрадь 1 класс. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
5. Е. И. Матвеева. Методическое пособие для учителя. 1 кл. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
Рабочая программа составлена для реализации курса литературное чтение в 1 г классе
начальной школы, который является первой частью непрерывного курса литературы с 1 по 9
класс и разработан в логике теории учебной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени
образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении национальной и
мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот
предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о
мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для
успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.
Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в
формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации,
связанной с расширением информационного поля.
Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя,
способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением
учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности – систему
учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели,
решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать
учебные действия, их результат.
Курс « Литературное чтение» представляет полноценный образовательный концентр.
Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной
образовательной системе определяются закономерностями
формирования учебной
деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач.
В области литературы – это задачи, связанные с формированием
читательской
компетентности,
расширением
литературного кругозора, развитием
«чувства
художественного слова», литературного вкуса.
В основу программы положены идеи отечественных и зарубежных исследователей: М. М.
Бахтина, В. С. Библера, Л. С. Выготского, Г.- Г. Гадамера, М. М. Гиршмана, Ю. М. Лотмана. В их
работах основной акцент делается на диалогическую «встроенность» сознания современного
1
Сборник примерных программ для начальной школы. Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова / сост. А. Б.
Воронцов. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011, с. 204-277.
1
читателя в культурное пространство мира, создаваемое особым подбором изучаемых
произведений.
При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие от других
предметов школьной программы (математики, русского языка, естествознания), литература
рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и
эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение, в первую очередь,
обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством,
эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности
читателя. Воспитание культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности в
культурном пространстве урока и вне него.
Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность
самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного,
внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку
зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал
произведения, одним словом, «честно читать» (А. П. Скафтымов).
Исходя из этих позиций, мы определяем предметом рассмотрения литературного чтения именно
способ чтения, а его объектом – литературный текст.
Цель учебного предмета «литературное чтение» – формирование читательской
компетентности через

обеспечение интенсивного совершенствования способа синтагматического чтения
учащихся;

освоение «смыслов» литературного текста;

открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и
коммуникативных способностей ребенка;

воспитание культуры восприятия текста;

стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.
2. Общая характеристика учебного предмета. Особенности программы
Литература дает читателю мощный заряд для творчества. Она подсказывает разные способы
общения читателя с миром. Чтобы овладеть ими, необходимо, в свою очередь, овладеть
основными способами со-читательской смыслодеятельности.
Восприятие и понимание учащимися текста происходит на ином уровне при условии создания
на уроках литературного чтения атмосферы духовности и творчества. Такую атмосферу
можно создать только при помощи особого подбора литературных текстов. Это является
основным фактором в процессе формирования подлинной читательской деятельности ребенка,
несущей в себе элемент творчества.
Литература представляет собой особый способ видения мира. Приобретение этого способа –
главное событие в процессе становления читательской позиции. Непременным условием
открытия читателем собственного видения мира сквозь «призму» литературного произведения
является «тщательное» чтение.
«Тщательное» чтение соотносится с понятием творчества. Ему уделяется много внимания
авторами эстетических курсов, однако понимается оно весьма различно. На наш взгляд,
творчество невозможно без трех оснований: осознанности творческой позиции;
сформированности вкуса; соотнесенности с культурной нормой.
Творчество всегда диалогично: оно предполагает позицию «другого». Творчество сопряжено с
индивидуальным выражением своего видения мира, своей позиции в ответ на явленную точку
зрения «другого». Творческий акт связан с преобразованием своей картины мира, желанием
человека вступить в содержательный диалог с читателем, зрителем, слушателем, самим собой.
Исходя из этих позиций, «тщательное» чтение определяется как собственно творческое
2
чтение, как деятельность, при осуществлении которой происходит диалог читателя с
автором, с читателем-собеседником, с самим собой (автокоммуникация). Результатом этого
акта становится рождение у читателя нового видения, преобразование прежней картины мира в
ответ на видение, позицию автора, заявленную в литературном произведении.
Теоретическими концентрами программы является освоение ведущих литературоведческих
понятий на протяжении всего курса литературного чтения и литературы. Эти понятия
концентрируют вокруг себя весь рабочий материал по урокам, рассматривают его в процессе
решения учебных задач курса.
Понятие понимается не просто как совокупность ассоциативных связей, усваиваемая с
помощью памяти, не автоматический умственный навык, а сложный и подлинный акт
мышления, которым нельзя овладеть с помощью простого заучивания, но который непременно
требует, чтобы мысль ребенка поднялась в своем внутреннем развитии на высшую ступень, для
того чтобы понятие могло возникнуть в сознании (Л. С. Выготский).
Программа располагает системой заданий на «открытие» смыслов понятий, которые не даются в
готовом виде. Вести работу с системой понятий следует крайне осторожно. В начале ученики
лишь интуитивно улавливают кодовую систему текста, затем (этот этап у каждого ребенка
может быть в разное время: у кого-то раньше, у кого-то позже) открывается смысл понятия (эти
средства или приемы зачем-то нужны автору). Ученики, работая с текстами, «оформляют»
самостоятельно открытый прием, пробуют его применить в творческой работе, а в заключение
формулируют и фиксируют его определение в речи. Такой ход видится нам наиболее
продуктивным, так как ученики не перегружаются механическим запоминанием
литературоведческих терминов, не анализируют тексты ради натаскивания, а наоборот, проникая
в мастерскую авторов, становятся как бы соучастниками описываемых явлений, событий.
Одновременно, проникая в смысл произведений, они исследуют и стилистическую сторону
текста, его «ткань».
Понятия осмысливаются в процессе совместной исследовательской деятельности, в
дальнейшем они «оседают» в сознании ребенка и становятся специфическими формами
мышления. Все эти понятия, по словам Н. Д. Тамарченко, будучи средством упорядочивания и
осмысления конкретных художественных фактов и впечатлений, постепенно складываются в
систему, в привычный и практически полезный научный «язык». Поэтому они окажут обратное
формирующее воздействие на рецептивные способности читателя и его эмоциональный мир,
обогатив индивидуальный душевный и духовный опыт закрепленным в них эстетическим
опытом многих поколений. С этого момента обучения начинается «сложный процесс движения
мышления в пирамиде понятий» (Л. С. Выготский).
Стержневой задачей теоретического направления программы является освоение понятия
художественный образ.
Учащиеся 1-2-го классов в процессе работы с текстом пропедевтически развивают в себе
способности «работать с образом», выявлять средства его создания.
В 3-м классе их деятельность фокусируется на выстраивание таких теоретических понятий, как
авторская и читательская позиция, внутренний мир героя и автора, средство авторской
изобразительности, художественное произведение, а в 4 классе «достраивается» понятие
художественный образ.
Постепенное смысловое прочтение, вживание в образ позволит, как показывает опыт работы, в
основной школе лишь «докрутить» подходы к литературоведческому анализу изучаемых
произведений. Овладевая таким способом работы с текстом, ученики, как правило, в старшем
возрасте не боятся произведений большого объема.
Для того чтобы ученикам можно было узнать, правильно ли сформулировано то или иное
понятие, предусмотрена работа со Словариком читателя, который помогает удостовериться в
верности «открытия» ученика, соотносит его мнение с общепринятой нормой. В Словарике
разъясняется и значение жанров, с которыми устно знакомится ученик, и значение жанров, в
которых он будет работать письменно.
Все тексты программы структурированы особым образом, в соответствии с разворачиваемым
3
содержанием курса, который поделен на разделы. Каждый раздел знакомит учеников с
определенным набором текстов, посвященных блоку тем.
Под темой нами понимается не только определение предмета (круга событий) повествования в
его характерном «повороте» (объект изображения), но и характеристика специфики
авторской «орудийности» – установки или комплекса установок относительно композиционноречевых форм художественной выразительности, а также позиции, «занимаемой данным
текстом по отношению к другим текстам и явлениям».
Каждый блок тем логично рассматривает тексты для ребенка и для взрослого, а затем
завершается рубрикой для самостоятельного дополнительного чтения «Читай, удивляйся,
размышляй!»
Такая структура программы сохраняется в 1-4-м классах с постепенным увеличением объема
текстов в пользу ребенка. Есть смысл в сохранении предлагаемой структуры до конца 4-го
класса. Но критерий разделения текстов уже к концу третьего класса меняется. Таковым
является особый эмоциональный накал чувств, сложность, многоплановость произведения,
читаемого учителем.
Чем объясняется такая структура расположения текстового материала? Речь учителя, взрослого
человека, обязательно должна звучать на уроке. Но учитель – это не говорящий магнитофон.
Произведения литературы находят в его сердце эмоциональный отклик, вызывают подлинные
чувства, которые дети могут ощутить на уроке. Его чтение не драматизация. Это пример особой
технологии выразительного интонирования текста и индивидуального видения «смыслов»
произведения. Для ребенка всегда есть та высокая планка, которую должен задавать учительсловесник, до которой хочется дорасти. Для учащегоСЯ всегда есть перспектива в более
глубоком понимании произведения, которое предъявляет учитель в выразительном
интонировании.
В том числе чтение учителя настраивает учеников на диалог на уроке с целью обсуждения
поднимаемых в тексте проблем и организации читательской деятельности.
Система развивающего обучения направлена на организацию учебной деятельности, которая
способствует
формированию
таких
особенностей
субъекта, как
сознательность,
самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к самопознанию и
рефлексии.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
В 1 классе предмет литературное чтение изучается в соответствии с учебным планом МАОУ
Гимназии №14 по 4 ч в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностным ориентиром содержания учебного курса является направленность читателя на
учебный диалог, в ходе которого сталкиваются разные точки зрения читателей. Так в процессе
обмена впечатлениями о прочитанном тексте создаются условия и для развития речевых
способностей. С целью создания таких учебных ситуаций учащимся предлагаются специально
подобранные тексты, предполагающие их неоднозначное восприятие.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета связаны с особым отбором
литературного материала.
Такой материал помогает
– осознать творческую позицию читателю,
– формировать вкус,
– соотносить изучаемое произведение с культурной нормой литературного текста.
Программа ориентирует ребенка в разнообразном читательском пространстве, следуя особым
критериям отбора литературных текстов.
Основными критериями отбора большинства предлагаемых для чтения текстов стали критерии
художественности, полифоничности, разнообразия жанрово-видовой специфики произведений,
духовности.
4
Критерий художественности является одним из определяющих. Истинно художественные
произведения формируют эстетический вкус читателя, вызывают разнообразные переживания.
Большинство из предлагаемых текстов образны. Они подталкивают ребенка к созданию
собственных образов того, что описывает или о чем повествует автор. Данный критерий
позволяет выделить те тексты, рассматриваемые в особом порядке, которые создают культурное
«поле» для разворачивания читательской деятельности.
Такие тексты неадекватно воспринимаются учениками. Этот факт, как показывает практика,
важен для ведения разговора о прочитанном, для рефлексии разных уровней восприятия и
чтения текстов. Подобные произведения дают возможность по-разному раскрыть смысл
задуманного автором, предусматривают различное толкование творческого замысла. Критерий
художественности взаимосвязан с критерием полифоничности.
Критерий полифоничности предоставляет возможности неоднозначного восприятия
литературного произведения разными учащимися одного класса и читателями разных возрастов.
В соответствии с последним ряд предлагаемых учащимся текстов имеет, по мнению авторов,
«вневозрастной» характер.
Такие тексты литературных произведений способны удивлять и продолжать диалог ребенка с
автором после знакомства с текстом. Этот критерий определяет исследовательскую позицию
ребенка, самостоятельно открывающего «смыслы» словесного образа, созданного автором.
Программа представлена широким спектром текстов разных авторов разных эпох, что позволяет
наиболее полно познакомить ребенка с миром литературы, показать ему интересные способы
самовыражения авторов: писателей и поэтов, почувствовать и принять различные «видения»
одного и того же предмета, явления.
В дальнейшей работе (в третьем классе) данный критерий помогает выявить разные подходы к
рассматриваемой теме, проблеме в сочинениях учеников, пробующих создать в письменной речи
индивидуальный образ исследуемого объекта.
Если говорить о жанрово-видовой специфике текстов, то данный критерий помогает
рассмотреть предлагаемые тексты в своеобразии их формы и содержания. Жанр, выступая в
качестве особого «расширителя» читательского сознания, обеспечивает рост культуры
эстетического восприятия.
Мы определяем выбор текстов по жанру, согласно приоритетам: либо это предмет
рассмотрения, описания; либо эмоционально-ценностный тон, характеризующий речевые
стороны субъекта; либо особенности композиционного оформления.
Программа знакомит читателей с художественными произведениями и нехудожественными
текстами.
Остановимся на распределении видов и жанров литературы в той логической
последовательности, в которой они следуют в нашем курсе литературного чтения.
В 1 классе ученики работают с рассказом, волшебной историей, сказкой, лирическим и игровым
юмористическим стихотворением. На данном этапе ученикам специально предлагается «спектр»
разных жанров для того, чтобы они увидели, насколько разнообразен и удивителен мир
литературы.
Все предлагаемые тексты, в основном, имеют небольшой объем, описывают разные жизненные
и сказочные ситуации, легко воспроизводимы. Они подталкивают к размышлению, оригинальны
интонационно, разнообразны по темпу, ритмике, тональности, выразительности. Приемлемы для
выразительного интонирования и запоминания наизусть. Большинство поэтических текстов дети
легко запоминают в ходе беседы на уроке. На данном этапе изучения текстов мы не ставим
задачу освоения специфики определенного жанра, чтобы не разрушить целостного восприятия
текста, не «помешать» детям насладиться искусством словесного выражения.
Произведения, изучаемые на этом этапе, имеют прямое или косвенное отношение к одной
общей теме: «Что такое чудо? Как и где его можно обнаружить?» Естественно, что не только эта
тема обнаруживается в содержании текстов, с которыми знакомятся ученики, но и каждое новое
произведение представлено как некое чудо, созданное талантом автора.
5
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение».
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
заинтересованное отношение к литературному чтению, внутренняя мотивация обращения к книге, в том числе с
учебными и познавательными мотивами;
интерес к различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих небольших сочинений,
инсценировка) как средству самовыражения;
основы осознания семейной, этнической, культурной, гражданской идентичности;
чувство гордости за свою Родину, героическое историческое прошлое России, умение чувствовать эмоциональную
сопричастность подвигам и достижениям ее граждан;
основы для принятия культурных традиций своей страны;
основы моральной самооценки, ориентация на моральные нормы и их выполнение;
осознание нравственно-эстетической проблематики литературного произведения;
умение прослеживать судьбу литературного героя и ориентироваться в системе его личностных смыслов.
Обучающийся получит возможность для формирования:
потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания, саморазвития, интереса к литературе и другим
видам искусства;
осознания искусства и литературы как значимой сферы жизни, как нравственного и эстетического ориентира;
ориентации в системе личностных смыслов;
ответственности человека за себя и близких, о необходимости высших чувств любви, внимания, заботы;
способности осмысливать свою принадлежность к определенной эпохе, культуре, части человечества;
понимания чувств других людей, сопереживания и помощи им, этических чувств – вины, совести как основы
морального поведения.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
осознавать этапы организации учебной работы;
принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию и способы выполнения;
вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от ее результатов;
осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
самостоятельно работать с книгой (учебником, хрестоматией, справочником, дополнительной литературой);
осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе осознаваемых целей, намечать новые
цели;
проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий, поддерживать инициативу других;
осуществлять контроль своих действий, корректировать их с учетом поставленных задач;
осуществлять рефлексию и самооценку, адекватно оценивать свои действия и действия окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
полно и адекватно воспринимать художественный и научно-познавательный текст;
обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнения на различном текстовом материале;
осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, с
использованием дополнительных источников, включая контролируемое пространство Интернета;
отбирать, систематизировать и фиксировать информацию;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными
средствами разных видов искусств.
Обучающийся получит возможность научиться:
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в т.ч. в подготовке
сообщений;
6
находить дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной
статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нем, телевизионной передачи и т.д., а также в
контролируемом пространстве Интернета);
соотносить учебную информацию с собственным опытом и опытом других людей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге;
использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для передачи своих чувств и впечатлений;
учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений
литературы и других видов искусства;
сотрудничать с учителем и сверстниками;
грамотно формулировать вопросы;
используя опыт эмпатийного восприятия чувств героя художественного произведения, вставать на позицию
другого человека, учитывать коммуникативные позиции собеседников;
принимать участие в коллективных проектах.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, творчески выражать свое мнение о
явлениях жизни, отраженных в литературе;
открыто выражать свое отношение к художественному произведению и явлениям жизни, аргументировать свою
позицию;
проявлять творческую инициативу, самостоятельность в групповой работе;
адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия коллективной
деятельности;
использовать опыт творческого взаимодействия в организации содержательного досуга.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
читать свободно, бегло и выразительно вслух и про себя, со скоростью, позволяющей понимать смысл
прочитанного;
выразительно читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика, в т.ч. стихотворения любимого
поэта;
эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, определять тему произведения;
кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;
выражать свою мысль в монологическом высказывании, вести диалог о художественном произведении;
сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ;
давать характеристику литературному произведению: народное или авторское, определять жанр (сказка, сказочная
повесть, рассказ, стихотворение), называть основную тему;
находить известные средства художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным
опытом;
осознавать прочитанное и услышанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы;
самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя.
Обучающийся получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать нравственные ценности художественного произведения, выражать свое мнение о герое произведения
и его поступках;
вычленять систему образов произведения, основные сюжетные линии, особенности композиции произведения;
самостоятельно читать тексты большого объема;
выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;
осознавать деление литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;
воспринимать юмор, иронию в литературе;
воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;
воспринимать многообразные способы выражения авторского отношения в разных видах повествования.
Круг детского чтения
Обучающийся научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению и другим элементам книги;
отличать сборник произведений от книги одного автора;
7
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное
произведение по заданному образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Обучающийся получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и
современной отечественной и зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
писать отзывы и аннотации на прочитанные книги; вести читательский дневник;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
отличать художественные произведения разных жанров (сказки, басни, былины и др.);
находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной сказке;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы и др.;
практически различать прозаические, поэтические и драматические произведения и показывать особенности
каждого вида повествования.
Обучающийся получит возможность научиться:
самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя;
различать средства художественной выразительности в литературном произведении (сравнение, олицетворение,
контраст, гипербола, эпитет, звукопись, повтор);
видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении;
видеть развитие настроения;
создавать собственные небольшие тексты с использованием некоторых средств художественной выразительности
по аналогии с изученными произведениями;
знать о существовании «бродячих сюжетов» в мировой литературе;
понимать особенности жанра басни, былинного повествования;
эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм былин;
называть основных героев русских былин.
Творческая деятельность учащихся
Обучающийся научится:
выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров;
участвовать в чтении по ролям литературных произведений;
пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной
эмоциональной направленности;
реконструировать текст, восстанавливая последовательность событий;
передавать свое впечатление о литературном произведении в творческой форме, в т.ч. создавая иллюстрации;
описательно рассказывать о любимом писателе, поэте;
писать небольшие по объему сочинения на основе литературных впечатлений;
писать небольшие по объему сочинения по картине.
Обучающийся получит возможность научиться:
пересказывать текст, передавая при этом чувства героя и главную мысль автора произведения;
самостоятельно определять интонационные средства выразительного чтения, участвовать в конкурсах чтецов;
участвовать в инсценировках литературных произведений;
писать сочинения-рассуждения на свободную тему, сочинения – описания природы.
8
Планируемые результаты обучения курса «Литературное чтение»
В результате освоения программы курса в 1-ом классе планируется достижение младшими
школьниками следующих
1)
личностных результатов:
–
учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание познавать
во время чтения и слушания произведений разных жанров;
–
принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо
относятся к мнению других читателей;
–
имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и
дружбы;
–
имеют представление об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с
другими читателями;
–
имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые
проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении.
2)
метапредметных результатов:
–
считают книгу источником информации;
–
читают текст целыми словами;
–
отвечают на вопрос по содержанию прочитанного;
–
определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов;
–
имеют представление о понятиях «текст», «раздел»;
–
выделяют в тексте абзац;
–
контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют ошибки в процессе
чтения;
–
находят страницу книги по номеру;
–
пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике;
–
умеют соотносить текст и иллюстрацию;
–
участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики);
3)
предметных результатов:
–
имеют представление об авторе, художественном произведении, персонаже;
–
различают прозаический и стихотворный тексты;
–
связывают заглавие произведения с его содержанием;
–
имеют представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе,
ритме);
–
имеют представление о разнообразии интонации в произведении;
–
определяют некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть, равнодушие,
печаль, тревогу и др.);
–
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют
персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте;
–
способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события;
–
способны кратко описать образа персонажа;
–
имеют представления о некоторых особенностях жанров сказки, юмористического
стихотворения, рассказа.
9
6. Содержание учебного предмета по годам обучения
1 КЛАСС (40 ч)
1.1. Речевая и читательская деятельность
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Слово и настроение. Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и его настроение.
Герой произведения. Настроение и характер героя произведения. Речь героя. Особенности ее
интонации. Способы передачи настроения героя. Диалог героев произведения.
Герой и разные способы передачи его настроения, разные способы изображения. Формирование
способа синтагматического чтения на основе выделения смысловых частей высказывания и
постановки тактового ударения.
Фраза и речевое звено в звучащей речи. Интонация – понижение и повышение тона в звучащей
речи. Паузы в звучащей речи, обязательные и факультативные. Чтение дидактических
(специально составленных) текстов с выделенными тактами и синтагматическим ударением.
Соблюдение нужной интонации внутри такта, в начале и в конце фразы, пауз на границах
речевых тактов и фраз.
Смысловые части высказывания (о чем или о ком сообщается, что сообщается).
Самостоятельное выделение смысловых частей высказывания и деление на его основе фраз на
такты (синтагмы). Чтение дидактических текстов с предварительным делением учащимися
фразы на синтагмы и с опорой на выделенное в тексте тактовое ударение.
Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ выделения тактового и
фразового ударения (путем перестановки – по аналогии со словесным ударением). Чтение
дидактических текстов с предварительным выделением учащимися речевых звеньев (на основе
смысловой структуры высказывания) и самостоятельной постановкой тактового ударения.
Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.
Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения на дидактических
текстах (выделение ключевых слов в речевых звеньях, определение границ речевых звеньев;
чтение по «партитуре»; интонирование незнакомого текста; чтение юмористического
стихотворения, небольшого рассказа, дидактического текста).
1.2. Литературоведческая пропедевтика
Читатель и автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, читателя.
Тема произведения. Основная мысль произведения. Название произведения – особый авторский
прием для раскрытия замысла.
Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ создания особого
видения мира. Арсенал художника-сочинителя.
Основные способы действий: выделение слов-настроений, выражающих авторское отношение
к окружающей действительности; выделение фразы, содержащей главную мысль текста;
выделение слов, указывающих на тему текста; выделение некоторых слов, характеризующих
персонажей, а также описывающих явления природы; нахождение заглавия в соответствии с
содержанием произведения); децентрация (попытка встать на точку зрения другого) –
посмотреть на мир «глазами» персонажа.
1.3. Творческая деятельность
Создание высказываний, маленьких текстов по заданной тематике на основе анализируемых
произведений (текст-описание, прогнозирование сказки, рассказа). Конструирование текста по
предложенному набору слов. Иллюстрирование произведения. Создание «виртуального»
мультфильма-сказки по тексту юмористического стихотворения (по предварительной
раскадровке). Чтение по ролям. Драматизация.
10
Тематическое содержание курса, круг детского чтения
Все критерии отбора произведений для детского круга чтения обеспечивают деятельностный
характер обучения, организацию детского творчества на фундаменте элементарных
теоретических представлений об исторических эпохах, о народах, об этике и эстетике, о видовожанровых возможностях литературы, разнообразии авторского видения мира, человека,
природы.
Выбор текстов для исследования в урочной и внеурочной читательской деятельности опирается
на возрастные особенности учащихся 1-ой ступени образования, обусловлен их читательскими
пристрастиями, а также требованиями к особой культуре изображения действительности,
позволяющей мотивировать формирующегося читателя к личностному духовному развитию.
1 класс
Раздел I. Чудеса природы
Образ весны, весеннего листа, весеннего цветка, образ весеннего чуда. Образы героев,
помогающих нарисовать картину весны, передать весеннее настроение.
Поэты и прозаики о весне. Их творческие «секреты».
Художественное описание весны и явлений природы.
М. В. Бородицкая «Весна сбежала за ворота»; Я. Л. Аким «Апрель»; Н. И. Сладков «Медведь и
солнце»; Э. Ю. Шим «Весна»; В. В. Бианки «Прилетала красавица весна»; К. Г. Паустовский
«Стальное колечко» (отрывок); Э. Ю. Шим «Ландыш»; И. С. Соколов-Микитов «Ландыши»; П.
Соловьева «Подснежник»; И. А. Бунин «Ландыш»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского Г.
Мирошниковой) «Подснежник».
Читай, удивляйся, размышляй!
И.С. Соколов-Микитов «Март в лесу», С. А. Островой «Зацепилось солнце за сосну», С. Я.
Маршак «Ландыш», А. С. Пушкин «Птичка», Т. М. Белозеров «Ручей», К. Г. Паустовский
«Маша» (отрывок), О. И. Григорьев «Дожди», И. А. Бунин «После половодья», М. М. Пришвин
«Разговор деревьев», Э. Э. Мошковская «Дедушка Дерево», Г. А. Скребицкий «Четыре
художника» (отрывок), Ю. И. Коваль «Весенний вечер».
Раздел II. От дождя до радуги
Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Юмористические персонажи. Образ дождя,
радуги. «Путь от дождика до радуги» в творчестве писателей и поэтов.
Спор героев. Приемы его изображения. Художественное описание дождя и радуги. Сказочное
повествование. Лирический образ героя произведения. Смена настроений. Оттенки смысла.
Г. М. Кружков «Пес Прогноз», Ф. Д Кривин «Мечта», С. Я. Маршак «Дождь», Л. Н. Конырев «В
полях, не кошенных косой», Б. А. Павлов «Капли-сережки», Н. К. Абрамцева «Грустная
история», Э. Ю. Шим «Цветной венок», И. С. Соколов-Микитов «Радуга», К. Д. Ушинский
«Солнце и радуга», В. А. Жуковский «Загадка».
Читай, удивляйся, размышляй!
И. С. Шмелев «Мартовская капель» (отрывок), А. Е. Екимцев «Неосторожный гром», М. С.
Пляцковский «Скачет дождик длинноногий», В. Бурлак «Голос дождя», А. А. Фет «Весенний
дождь», А. К. Дитрих «Льется с неба синий свет», А. Е. Екимцев «Ехал дождик на коне», Ю. И.
Коваль «Под соснами».
Раздел III. Кто придумал чудеса?
Образы «чудес», созданные авторами.
Чудесные превращения в природе и в жизни. Человек, способный видеть необычное в
обыкновенном. Слово, которое становится волшебным.
Н. А. Заболоцкий «В нежном небе серебристым комом», И. П. Токмакова «В чудной стране», О.
О. Дриз «Прогулка», В. В. Лунин «Я видела чудо», В. В. Лунин «Весь дом волшебный», Н. А.
Кончаловская «Показал садовод», О. Е. Григорьев «Человек с зонтом», В. В. Берестов «Честное
гусеничное», А. А. Фет «Бабочка», Н. Н. Матвеева «Солнечный зайчик».
Читай, удивляйся, размышляй!
Г. Новицкая «Весна в подвале», Ф. Д. Кривин «Любовь», А. А. Фет «Рыбка», К. Д. Бальмонт
11
«Золотая рыбка», М. С. Пляцковский «Колыбельная песенка ветра про тысячу чудес», М. М.
Пришвин «Предмайское утро», О. О. Дриз «Как сделать утро волшебным», Г. М. Цыферов
«Паровозик», В. С. Шефнер «Не привыкайте к чудесам».
Раздел IV. Сквозь волшебное стекло.
Тема волшебства. Образ солнечного луча, образ доброго котенка и стеклышка. Добро и зло в
изображении писателя.
Мир вокруг нас сквозь волшебное стекло. Особое видение читателя и писателя. Талантливый
читатель и талантливый слушатель. Роль волшебного слова автора в жизни человека.
С. Черный «Песня солнечного луча», Н. К. Абрамцева «Котенок и стеклышко», Е. Я.
Тараховская «Сквозь цветное стеклышко»? Ю. И. Коваль «Фиолетовая птица».
o
Читай, удивляйся, размышляй!
О. О. Дриз «Стеклышки», М. Клява «Камень у дороги», М. С. Пляцковский «Краски», И. П.
Токмакова «Не плачь, гномик!», Ю. И. Коваль «Сказка об огромных существах».
Учебно- тематическое планирование
Послебукварный период -(-4 ч х 10 нед). = 40 ч
Раздел
Чудеса природы
От дождя до радуги.
Кто придумал чудеса?
Сквозь волшебное стекло
К - во часов
10
10
12
8
№ уроков
1 - 10
11 - 20
21 - 32
33 - 40
Формы организации учебной деятельности:
 фронтальная работа – диалог, полилог;
 работа в парах; группах;
 индивидуальная работа;
 нетрадиционные формы урока: урок-игра (дидактические игры, сюжетноролевые игры, урок-экскурсия, урок-путешествие и т.д.)
Используемые методы обучения :
 Объяснительно-иллюстративный;
 Проблемно-поисковый;
 Исследовательский;
 Метод самоконтроля, взаимоконтроля;
 Метод самостоятельной деятельности учащихся: различие самостоятельных
работ по характеру самостоятельной деятельности (репродуктивный,
конструктивный, творческий уровень заданий с различной мерой помощи).
Используемые технологии:
 игровые технологии;
 технология создания ситуации успеха на уроке;
 личностно-ориентированные (разноуровневые задания);
 здоровьесберегающие (приём зрительных меток; интерактивные физминутки,
коррекционная гимнастика (самомассаж)
 ИКТ (ЦОР, ЭОР, видеопрезентации к темам, видеофрагменты)
Контроль и оценка планируемых результатов
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества достижения планируемых результатов обучающимся и не
допускает сравнения его с другими детьми.
Для мониторинга результатов обучения в гимназии предусматриваются в следующие
12
формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень знаний, умений, навыков;

Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной системе. В
первом классе текущее оценивание осуществляется в форме словесных качественных оценок на
критериальной основе, «волшебных линеечек», «лесенок успеха», условных шкал, на которых
фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, что позволяет
зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка.
Контроль УУД
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы,
позволяющие выявить, насколько успешно идёт развитие каждого ребёнка. Диагностические
материалы опубликованы в пособии Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая, Т.В. Беглова «Учимся
Учиться и Действовать» (Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий)
Самара: Издательский дом «Федоров», 2012 г. Это издание является инструментом мониторинга
метапредметных УУД в начальной школе. Диагностические задания, помещённые в нём,
позволяют выявлять уровень развития УУД по окончании каждого года обучения в начальной
школе, а в 4 классе – уровень сформированности УУД. Работа с диагностическими заданиями
проходит в конце года, в апреле. Кроме того, отследить уровень формирования УУД позволяют
комплексные стандартизированные работы 1 – 4 кл.: Логинова О.Б. , Яковлева С..Б. Мои
достижения. Итоговые комплексные работы.
13
7. Тематическое планирование с определением основных видов и форм учебной
деятельности обучающихся.
№
урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Дата
урока
Тема урока, содержание
Деятельность уч-ся
Чудеса природы. Образ весны,
весеннего листа в стихотворениях
М. Я. Бородицкой, Я. Л. Акима.
Чудеса природы. Образ весны,
весеннего листа в стихотворениях
М. Я. Бородицкой, Я. Л. Акима.
Чудеса природы. Образ весны,
весеннего листа в стихотворениях
М. Я. Бородицкой, Я. Л. Акима.
Тема весеннего пробуждения в
авторских сказках Н. И. Сладкова, Э.
Ю. Шима.
Тема весеннего пробуждения в
авторских сказках Н. И. Сладкова, Э.
Ю. Шима.
Тема весеннего пробуждения в
авторских сказках Н. И. Сладкова, Э.
Ю. Шима.
Тема прихода весны в рассказах В.
В. Бианки и К. Г. Паустовского.
Описание весенней природы.
Знакомство с разными способами
изображения природы разными
авторами.
Тема прихода весны в рассказах В.
В. Бианки и К. Г. Паустовского.
Описание весенней природы.
Знакомство с разными способами
изображения природы разными
авторами.
Образ весеннего цветка в
рассказах Э. Ю. Шима и И. С.
Соколова
Образ весеннего цветка в
рассказах Э. Ю. Шима и И. С.
Соколова
Образ весеннего цветка в
стихотворениях П. С. Соловьева, И.
А. Бунина и сказке Г. Х. Андерсена.
Художественное описание весны и
явлений природы. Выделение слов
признаков и слов-действий для
описания весенней природы.
Образ весеннего цветка в
стихотворениях П. С. Соловьева, И.
А. Бунина и сказке Г. Х. Андерсена.
Работа в парах (знакомство с
первыми правилами парной и
групповой работы). Различение
дидактического и художественного
текстов, предложенных для анализа
в паре, по признакам, называние
признаков
текста
словами,
группировка (классификация) на
дидактические и художественные.
Освоение
способа
чтения:
выделение
ключевых
слов,
определение границ в речевых
звеньях.
Продолжение истории о
пробуждении медведя, о весне.
Наблюдение над интонациями в
стихотворениях.
Освоение понятия «интонация».
Знакомство с понятиями «автор» и
«читатель».
Пропедевтика
изучения
изобразительных
средств
(без
названия терминологии).
Знакомство с понятием «герой
произведения».
Освоение способа чтения:
выделение ключевых слов,
определение границ в речевых
звеньях.
Определение основного настроения
дидактического текста. Поиск
информации в нем.
Иллюстрирование.
Сочинение продолжения истории о
весеннем цветке.
Выразительное чтение текста,
первичное оценивание по двум
критериям: выделение ключевых
слов, расстановка пауз. Наблюдение
за описанием весеннего цветка.
Пропедевтика изучения
14
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Художественное описание весны и
явлений природы. Выделение слов
признаков и слов-действий для
описания весенней природы.
От
дождя
до
радуги.
Юмористический образ погоды в
«детских» стихах. Г. М. Кружков
«Пес Прогноз». Ф. Д Кривин
«Мечта».
Юмористический образ погоды в
«детских» стихах. Г. М. Кружков
«Пес Прогноз». Ф. Д Кривин
«Мечта».
Юмористический образ погоды в
«детских» стихах. Г. М. Кружков
«Пес Прогноз». Ф. Д Кривин
«Мечта».
Образ дождя в стихотворениях С.
Я. Маршака и Л. Н. Конырева.
Образ дождя в стихотворениях С.
Я. Маршака и Л. Н. Конырева.
Художественное описание дождя в
произведениях Б. А. Павлова и Н. К.
Абрамцевой.
Художественное описание дождя в
произведениях Б. А. Павлова и Н. К.
Абрамцевой.
Образ радуги в рассказах Э. Ю.
Шима и И. С. Соколова-Микитова.
Тема произведения. Способы ее
определения. Тон и темп в
произведениях разных жанров.
Образ радуги в рассказах Э. Ю.
Шима и И. С. Соколова-Микитова.
Тема произведения. Способы ее
определения. Тон и темп в
произведениях разных жанров.
Художественное описание радуги
в сказке К. Д. Ушинского и
стихотворении В. А. Жуковского.
Слова-сравнения в произведении.
Кто придумал чудеса? Образ
облака
в
стихотворном
и
прозаическом тексте.
Образ чудной страны и чудака в
стихотворениях И. П. Токмаковой и
О. О. Дриза.
Образ чудной страны и чудака в
стихотворениях И. П. Токмаковой и
О. О. Дриза.
Образы «чудес» в стихотворениях
изобразительных средств (без
названия терминологии).
Отработка
способа
выделения
ключевых слов внутри речевых
звеньев.
Оценивание способа чтения в
соответствии с предложенными
критериями.
Получение опыта наблюдения за
интонацией разных текстов о
солнце, дожде, радуге. Понимание
смысла текста со слуха и с момента
первичного чтения.
Сочинение о мечте Лужицы.
Иллюстрирование
шуточных
стихотворений о дожде.
Выразительное
чтение
текста,
первичное
оценивание
по
критериям: выделение ключевых
слов,
расстановка
пауз,
безошибочность.
Выделение в произведениях
сравнений, способов создания
автором «живого» существа.
Наблюдение за изменением тона,
темпа в стихотворном тексте,
соотнесение причины изменения с
содержанием произведения.
Наблюдение за описанием дождя в
сказке.
Наблюдение за описанием радуги в
рассказах, сказке и лирическом
стихотворении.
Работа
в
парах.
Различение
поэтического
и
прозаического
текстов, предложенных для анализа
в паре, по признакам; называние
признаков
текста
словами,
группировка (классификация) на
поэтические и прозаические, на
разные произведения по оттенкам
настроения.
Отработка
способа
чтения
15
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
В. В. Лунина.
Образы «чудес» в стихотворениях
В. В. Лунина.
Чудесные превращения в природе
и в жизни. Стихотворения О. Е.
Григорьева и Н. А. Кончаловской.
Чудесные превращения в природе
и в жизни. Стихотворения О. Е.
Григорьева и Н. А. Кончаловской.
Чудесное превращение гусеницы
в бабочку в сказке В. Д. Берестова.
Диалог героев.
Чудесное превращение гусеницы в
бабочку в сказке В. Д. Берестова.
Диалог героев.
Образ бабочки и солнечного
зайчика
в
лирическом
и
юмористическом стихотворениях.
Рассказ героя от первого лица.
Образ бабочки и солнечного
зайчика
в
лирическом
и
юмористическом стихотворениях.
Рассказ героя от первого лица.
Сквозь волшебное стекло. Образ
солнечного зайчика и солнечного
луча.
Способ интонирования
радостной песни. Выбор средств для
передачи автсоркого настроения.
Сквозь волшебное стекло. Образ
солнечного зайчика и солнечного
луча. Способ интонирования
радостной песни. Выбор средств для
передачи автсоркого настроения.
Образ стеклышка в сказке Н. К.
Абрамцевой и стихотворении Е. Я.
Тараховской. Повествование о чуде.
Способы проникновения в
авторский замысел.
Образ стеклышка в сказке Н. К.
Абрамцевой и стихотворении Е. Я.
Тараховской. Повествование о чуде.
Способы
проникновения
в
авторский замысел.
Тема волшебства. Добро и зло в
высказываний,
в
которых
встретились
знаки
«тире»,
«двоеточие», «многоточие».
Выразительное
чтение
с
последующим оцениванием.
Составление
текста
по
предложенным словам.
Сочинение о чудаке.
Первичный сравнительный анализ
прозаического
и
поэтического
текстов, выявление сходства и
различия в них. Наблюдение за
способами изображения чудной
страны и чудака в юмористических
стихотворениях.
Пропедевтика
изучения
изобразительных
средств
(без
названия
терминологии).
Знакомство с понятием
«художественный образ».
Наблюдение за репликами диалога
героев в разных текстах,
определение роли каждой реплики.
Наблюдение за описанием бабочки
в дидактическом тексте. Попытка
передать в чтении состояние
рассказчика.
Наблюдение
за
способами изображения бабочки и
солнечного зайчика.
Знакомство с понятиями «драма»
(пьеса), «действующие лица»,
«ремарка».
Наблюдение
за
способами
выражения
авторского
отношения к миру через поиск
художественных деталей.
Наблюдение
за
ритмическим
рисунком
юмористического
стихотворения.
Работа с информационными
источниками (первое знакомство с
разными способами получения
ответов на вопросы – спрашивание,
поиск в справочниках, словарях,
энциклопедиях для детей, в
библиотеке, запрос в сети Интернет
– демонстрация учителя).
Выразительное чтение предложений
с восклицательной и
вопросительной интонацией.
Классификация прочитанных
произведений по настроению, теме,
16
39.
40.
изображении писателя. Ю. И.
Коваль «Фиолетовая птица».
Способы чтения дидактического и
художественного текста. Перенос
открытого
способа
синтагматического
чтения
на
незнакомое произведение.
Тема волшебства. Добро и зло в
изображении писателя. Ю. И.
Коваль «Фиолетовая птица».
Способы чтения дидактического и
художественного текста. Перенос
открытого способа
синтагматического чтения на
незнакомое произведение.
Урок-рефлексия.
Что я знаю и что умею по
литературному
чтению…
Диагностическая работа
8.
Описание
учебно-методического
образовательного процесса
и
персонажам.
Пропедевтика изучения
повествовательного произведения
в жанре сказки. Наблюдение за
развитием событий в сказке.
Выразительное
чтение
текста
(отрывков)
с
последующим
анализом чтения в соответствии с
критериями.
материально-технического
обеспечения
Реализовать поставленные цели и задачи по литературному чтению учителю поможет учебнометодический комплект «Литературное чтение», изданный в издательстве «ВИТА-ПРЕСС» и
включающий:
1) учебники для каждого года обучения:
«Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?» - 1 класс;
2) методические пособия «Обучение литературному чтению» (для каждого класса);
3) рабочие тетради (для каждого класса);
Учебно-методическая литература:
Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы / Сост. А. Б.
Воронцов. – 2-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. – С. 204-278.
Алексеева М.Ю., Матвеева Е.И. Измерители качества обучения по литературному чтению.
Учебно-методическое пособие. 2, 3, 4 классы. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. – 116 с.
Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1–4 классы. Учим младших школьников понимать
художественный текст. – М.: Эксмо, 2007. – 228 с.
Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1–4 классы. Учим младших школьников писать сочинения
разных жанров. – М.: Эксмо, 2007. – 228 с.
Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход на уроках
литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. – М.:
Московский центр качества образования, 2010. – 128 стр.
Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Формирование системы критериального
оценивания в начальной школе. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 с.
Интернет-ресурсы:
http:/www.bibliogid.ru – BIBLIO Гид;
http:/www.kykymber.ru – литературный иллюстрированный журнал для детей «Кукумбер»;
http:/www.epampa.narod.ru – литературный журнал для детей и взрослых «Литературные
17
пампасы»;
http:/www.rgdb.ru – сайт Российской государственной детской библиотеки;
http:/www.strumishka.ru – блог Н.К. Абрамцевой;
http:/www.slovotvorhestvo.ru – сайт «Твори, обучаясь!».
18