Приложение_3

Приложение 3.
О формировании речевых действий отбора и использования СМФС (средства
межфразовых связей) в 6-9 классах.
Эпизодическое обращение к средствам межфразовых связей малоэффективно, т.
к. не создается необходимая основа для формирования навыков связной речи. Работа по
дальнейшему овладению средствами связи между законченными предложениями текста
продолжается и в 6 – 9 классах.
В 6 классе продолжаем знакомить уч-ся с местоименной связью (прежде всего
при изучении темы «Местоимение»). Рассматриваем использование отрицательных,
относительных и определительных местоимений для оформления зачинов и концовок
сложных синтаксических целых. Продолжаем наблюдения над соотношением форм
времени и вида глаголов как средства межфразовой связи; учим школьников строить текст
с единым временным планом, сочетать, не прерывая связности текста, разные
видовременные глагольные формы.
В 7 классе на уроках по теме «Наречие» продолжаем наблюдения над связующей
функцией наречий в тексте с цепной и параллельной связями между предложениями, над
возможностью наречий участвовать в оформлении зачина и концовки абзаца и текста. На
уроках по теме «Союз» учим использовать сочинительные союзы в качестве средства
связи законченных предложений, сложных синтаксических целых и концовок текста.
Параллельно с изучением синтаксиса простого предложения, в 8 классе,
продолжаются наблюдения над порядком слов и связанным с ним порядком предложений,
синтаксическим параллелизмом и синтаксической инверсией как важнейшими средствами
связи между законченными предложениями в тексте. Подлежащее, сказуемое,
обстоятельства, как правило, времени и места тоже не только изучаются как единицы
синтаксиса, но и как средства межфразовых связей при выражении отношений между
предметами, предметами, действиями, при выражении пространственных и временных
отношений.
Как показывают наблюдения, вводные слова в качестве средства межфразовой
связи в сочинениях уч-ся почти не используются. А между тем вводные слова,
выражающие порядок в развитии мысли и степень важности каждого из этапов,
присоединяющие противоположную или добавочную мысль, помимо своей модальной
функции, выполняют функцию средства связи самостоятельных предложений в
художественной, деловой и публицистической речи. Поэтому развитию у школьников
умения связывать самостоятельные предложения текста вводными словами придаем
особое значение, особенно когда речь идет о текстах-описаниях и рассуждениях, где
вводные слова соединяют предложения, аргументирующие высказанную мысль.
Знакомство с однородными законченными предложениями (9 класс) естественно
продолжит изучение темы «Однородные члены предложения». Сопоставление
однородных членов предложения и однородных законченных предложений научит
школьников воспринимать предложение как языковую модель, обладающую
относительной независимостью, и
как часть сложного синтаксического целого,
обладающую гибким составом, подвижностью, зависящую от соседних частей и всего
соединения предложений в целом. Рассматриваем однородные и обобщающие
предложения текста при их параллельном соединении, обобщающие предложения в
функции зачина и концовки ССЦ; неполные предложения в составе ССЦ, т.к.
использование неполных предложений обусловлено тем, что ССЦ выражает круг мыслей,
дополняющих и поддерживающих друг друга.
Работая в 9 классе с текстами на уроках по теме «Бессоюзное сложное
предложение», показываем уч-ся БСП в роли зачина определенного типа ССЦ, а также то,
что в системе ССЦ грамматические отношения между законченными предложениями
часто аналогичны отношениям между
бессоюзного сложного предложения.
однотипными
и
разнотипными
частями