Мониторинг качества реализации образовательной программы

Мониторинг качества реализации образовательной программы в области достижения
метапредметных результатов
Заместитель директора по УВР ГБОУ СОШ №450
Курортного района СПБ Беннер Екатерина Владимировна
С 01.09.2013 года наша школа на основании Распоряжения Комитета по образованию №1272-р
от 29.05.2013 года перешла на работу в режиме экспериментальной площадки по теме: «Разработка
вариативной модели внедрения ФГОС основного общего образования». Вот уже в течение второго
учебного года мы работаем по новым стандартам и сегодня готовы представить вам некоторые
результаты своей работы.
Введение стандарта в образовательном учреждении связано с его особенностями: достижениями
и проблемами школы, культурно-образовательной средой, инновационным потенциалом
педагогического коллектива.
К достижениям нашей школы можно отнести:
имеющийся в школе опыт организации исследовательской и проектной деятельности
школьников. За последние два года до перехода в режим эксперимента были реализованы проекты:
«Талантливый ребёнок и его портфолио», «Сетевая подготовка к ЕГЭ через формы дистанционного
управления».
Результаты деятельности школы подтверждаются победителями и призёрами конкурсов и
олимпиад различных уровней, успешной сдачей ЕГЭ (в 2014 году результаты ЕГЭ наших обучающихся
по 11 предметам были выше средних показателей по городу), а также продуктивным взаимодействием с
социальными партнёрами.
Особо следует отметить, что не менее важным шагом при переходе на новый стандарт является
работа по повышению квалификации педагогического коллектива.
В период деятельности школы в статусе экспериментальной площадки повышение квалификации
было организовано по следующим направлениям:
- курсы повышения квалификации на базе АППО, ИМЦ Курортного района, ЛОИРО;
- внутрикорпоративное обучение
- участие педагогов школы в постоянно действующих научно-практических семинарах районного и
городского уровней;
- в режиме самостоятельной работы педагоги школы знакомятся с нормативными и методическими
материалами введения ФГОС и ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Первым действием по включению в экспериментальную
работу был выбор продукта
инновационной деятельности. Проанализировав актуальность предложенных Комитетом по
образованию и Академией постдипломного педагогического образования тем, нами была выбрана тема
инновационной деятельности: «Разработка и апробация программы развития метапредметных
результатов учащихся основной школы».
Сегодня мы можем говорить о промежуточных результатах нашей работы:
1. Новая модель методической работы школы.
2. Изменения в системе оценивания.
3. Разработка и апробация мониторинга качества реализации образовательной программы (в
области образовательных достижений учащихся).
1.На ступени основного общего образования разработана новая модель методической работы
школы, включающая в себя вертикальные (предметные) и горизонтальные (по параллелям и классам)
методические объединения педагогов, что отражено в Положении о методической службе школы.
Традиционно целью методической работы в школе является достижение предметных
результатов, поэтому методические объединения организуются по предметным областям и
обеспечивают «вертикаль предмета или образовательной области». В настоящее время главное – это
совместная деятельность педагогов, работающих в одной параллели, направленная на проектирование
образовательного процесса в конкретный учебный период.
Работу горизонтальных методических объединений мы организуем как переговорные площадки,
где каждый учитель становится участником обсуждения кооперации всех ресурсов образовательного
процесса.
Примеры вопросов, которые обсуждались в ходе одного из заседаний «горизонтального
методического объединения», вы можете видеть на слайде.
2. Переход на стандарты второго поколения требует внесения изменений не только в
организацию, содержание учебной деятельности и в отбор учебного материала, но и в систему
оценивания.
ФГОС – это новая система требований к результатам, структуре и условиям основной
образовательной программы. Образовательный результат – это развитие личности на основе освоения
универсальных учебных действий (личностных, метапредметных).
Оценка метапредметных результатов – это не только оценка всех групп универсальных учебных
действий, но и выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся.
Нами были внесены изменения и уточнения в ПОЛОЖЕНИЕ об оценивании образовательных
достижений обучающихся Государственного бюджетного образовательного учреждения средней
образовательной школе № 450 Курортного района Санкт-Петербурга
1. Определены основные функции системы оценивания:
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
- обеспечение эффективной обратной связи учащихся, их родителям, учителей и
администрации школы, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
2. Система оценивания стала включать в себя не только процедуру контроля достижения
образовательных результатов учащихся, а также оценку индивидуального прогресса
школьников.
3. В Положении определены технологии, методики, методы, приемы оценивания
образовательных результатов учащихся (пример можно видеть на слайде)
Работа по изменению системы оценивания привела нас к осознанию необходимости разработки
программы мониторинга качества реализации образовательной программы (в области
образовательных достижений учащихся), который можно рассматривать как «правопреемника»
внутришкольного контроля. Последний в его традиционном понимании обычно ограничивался
осуществлением контроля за деятельностью педагогических работников и результатами обучения
обучающихся, воплощаясь в таких форматах, как «персональный», «классно-обобщающий»,
«тематический контроль». Современная трактовка понятия качества образования включает в это
понятие качество не только педагогической деятельности и ее результатов, но и условий для их
осуществления. Это означает, что содержание внутришкольного контроля должно быть дополнено и
систематизировано с учетом инструментов информационного обеспечения управления ОУ.
Закон «Об образовании в РФ» подразумевает под качеством образования соответствие
требованиям ФГОС и запросам учащихся и их родителей.
В ООП нашей школы для организации эффективного образовательного процесса обучающихся
планируемые результаты освоения междисциплинарных программ разделены на 2 группы на основе
организационно-педагогических периодов обучения: на конец 6 и на конец 9 класса. На сегодняшний
день нами определены три этапа измерения результатов:
- стартовая диагностика
- промежуточная диагностика
- «Уроки года», которые направлены на проверку степени сформированности регулятивных и
коммуникативных УУД. Проводятся в форме игры по станциям, где предлагаются задания на основе
решения метапредметных задач, а также в форме презентации на основе технологии портфолио.
16 февраля текущего года была проведена диагностика познавательных метапредметных умений,
в которой приняли участие 58 учащихся 6 классов, реализующих федеральные государственные
образовательные стандарты. Работа была направлена на проверку всех подгрупп познавательных
универсальных учебных действий (УУД). Все задания были объединены в группы в соответствии с
используемым контекстом и проверяемыми умениями.
В течение 14 дней специалистами ЛОИРО, которые являлись внешними экспертами, был
проведён полный и системный анализ диагностической работы, а именно какие группы результатов
являются наименее сформированными в каждом классе, а также у отдельных обучающихся. Это дало
нам возможность увидеть результаты работы по формированию познавательных УУД в течение 5 и 6
класса, скорректировать свою работу на оставшийся учебный период, а также для работы в следующем
учебном году.
Вот некоторые примеры заданий и результатов выполнения заданий по группам проверяемых
действий.
Логические умения проверялись наибольшим числом заданий, представленных в разной форме.
Два задания с выбором ответа проверяли умения устанавливать аналогии и имели высокий средний
процент выполнения (60,5%). При этом процент выполнения заданий существенно зависел от их
предметного содержания: задания, построенные на знаниях из области географии, в среднем имели 52%
выполнения (пример 1), а задания с привлечением знаний из русского языка – 69% (пример 2).
Действия, в основе которых лежит освоение учащимися логических приемов проведения
сравнения, выявления черт сходства и различия между объектами, проверялись группой заданий с
кратким и развернутым ответом. Средний процент выполнения этой группы заданий низкий и
составляет 29%. Причем, первое задание данного типа (пример 5) было сформулировано в прямой
форме и процент его выполнения составил 28. Аналогичное задание (на сравнение, пример 6) на основе
той же таблицы было сформулировано в косвенной форме, процент выполнения этого задания составил
всего 10 %.
Полная структура овладения учащимися проверяемыми действиями представлена в общей
таблице.
Таким образом, по итогам выполнения диагностической работы большая часть учащихся
продемонстрировали достижение требований ФГОС к освоению познавательных универсальных
учебных действий в соответствии с промежуточными результатами обучения. При этом чуть более 15 %
достигли высокого уровня подготовки.
Результаты выполнения диагностической работы показывают, что шестиклассники успешно
справились с заданиями, проверяющими умения ориентироваться в содержании текста, отвечать на
вопросы, используя явно заданную в тексте информацию, устанавливать аналогии, строить логические
рассуждения, умозаключения, делать выводы и строить оценочные суждения на основе текста,
различать основные этапы проведения опытов и наблюдений, анализировать экспериментальные
установки.
По итогам диагностики отмечено, что учащиеся испытывали затруднения с выполнением заданий
на интерпретацию информации, а также применению неявно заданной информации в практикоориентированных ситуациях. Выявлен определенный дефицит в сформированности умений оценивать
достоверность источников информации.
Результаты диагностики были подробно разобраны с обучающимися, представлены родителям, а
также обсуждались на методическом объединении учителей 6-х классов, в ходе которого было принято
решение в рамках предметного обучения увеличить долю заданий с развернутым ответом, требующих
самостоятельного описания хода опытов или построения логической цепочки обоснования выбора
решения для текущего контроля, а также заданий, опирающихся на ситуации жизненного характера.
Кроме того результаты диагностики привели к выводу о необходимости внести корректировки в
рабочие программы учителей (в части метапредметных результатов освоения конкретного учебного
предмета, курса).
Мы показали только один пример проведения мониторинга, в следующем учебном году мы
планируем представить в полном объёме программу мониторинга качества реализации образовательной
программы (в области образовательных достижений учащихся), а также результаты работы по данному
направлению, как это было нами сделано на предыдущих этапах работы.
Все материалы по работе школы в режиме эксперимента размещены на официальном сайте школы
450.spb.ru
Таким образом, кратко проанализировав пройденный нами путь, мы ещё раз убедились в том,
что работа по переходу на новый стандарт должна вестись постепенно, обдуманно. Нам многое ещё
предстоит сделать, многому научиться, ведь новая школа – это школа, готовая к переменам, и наша
школа к этим переменам готова!