Проблематика. образовательной политики (учителей, родителей, представителей ... потребности в инновационной деятельности?

Проблематика. Почему возникает необходимость формирования у участников
образовательной политики (учителей, родителей, представителей общественности)
потребности в инновационной деятельности?
Реальными заказчиками образования в настоящее время становятся родители и
общество (местное сообщество, экономические бизнес-структуры). Государство также
ставит свои цели перед образованием.
От образования ожидают:
родители – безопасность ребенка, здоровье, комфортность условий, качество
образования (в основном хорошие оценки), в меньшей степени конкурентоспособность и
мобильность;
местное сообщество – созидательная позиция молодежи (в противовес
разрушительным, профашистско-экстремистским тенденциям), толерантное поведение залог безопасности места проживания; инициативность и ответственность в построении
собственной жизни, карьеры (в противовес инфантильности, беспомощности,
нахлебничеству, отвлекающим ресурсы общества) – залог материального благополучия;
уважительность и заботливость по отношению к детству, старости, умение встраиваться в
существующие связи (в противовес маргинальному образу жизни) – залог социальной
стабильности;
экономические организации – инициативность и ответственность работника,
креативность, способность к быстрому переобучению (мобильность), здоровье,
трудоспособность работника, владение многими смежными специальностями,
информационными технологиями, способность занимать различные профессиональные
позиции, умение работать в команде, владение корпоративной этикой. Психологическая
грамотность;
государство – потенциал экономического развития, социальная стабильность,
избиратель, имеющий соответствующую ценность, здоровье подрастающего поколения.
Какие цели ставит перед собой
мы, педагогическое сообщество лицея?
Формирование
активной
гражданской
позиции,
здорового
образа
жизни,
самостоятельности ребенка, способности ориентироваться в меняющейся ситуации,
способности к ответственному выбору, к планированию собственной деятельности, к
оценке результатов. Все эти качества должны помочь ребенку стать мобильным и
конкурентоспособным.
Возникают противоречия между пониманием качества образования (его
результатов) у всех субъектов образовательной политики.
Все изменения в России требуют быстрых, стремительных изменений в
образовании. Родители чаще всего видят систему образования такой же, в которой они
образовывались сами.
Главной целью экономической политики Красноярского края в период до 2010 года
является создание условий обеспечивающих значительное повышение уровня жизни
населения края, достижение которых невозможно без поддержания устойчивых темпов
экономического роста, позитивных структурных сдвигов, связанных с увеличением доли
продукции перерабатывающих отраслей по сравнению с добывающими и доли
высокотехнологичной и наукоемкой продукции и услуг в ВРП. В настоящее время
разработан инновационный сценарий развития экономики Красноярского края,
заключающийся в повышении глубины переработки местного сырья и развитие
перерабатывающих производств через создание инновационно-технологического
кластера. Приоритетным направлением промышленной политики является поддержка
таких отраслей, как металлургия, агропромышленный комплекс, нефтегазовая
промышленность, лесопереработка, топливно-энергетическая промышленность. Проект
комплексного развития Красноярской агломерации до 2020 года ключевым конкурентным
преимуществом определяет наличие талантливых и предриимчивых людей. Экономика
Красноярского края не может развиваться без подготовленных кадров.
Инновации становятся жизненно необходимыми. Образовательная политика лицея
должна быть направлена на развитие технологий, педагогических кадров,
образовательной среды, изменение связей между субъектами образования, лицеем и
внешней средой. Развитие информационных, в том числе цифровых технологий в
обществе требует специально обустроенной школьной образовательной среды,
включающей материально-техническое оснащение, новые технологии, обученных
учителей, готовых к инновационным изменениям, родителей, осознающих требования
времени и встраивающихся в инновационную образовательную программу, другие
экономические механизмы.
Наше представление о качестве образования в контексте общепризнанного (в
понимании его результатов) – это:
 предметная грамотность (ЗУНы, приобретенные в урочной и внеурочной
деятельности);
 универсальные компетентности, а именно: информационная, коммуникативная,
самоорганизационная (компетентность разрешения проблем), самообразовательная
(компетентность решения учебных и практических задач);
 приобретение положительного социального опыта.
Сама система образования очень консервативна (вспомним о стандартах!). Налицо
несовершенство нормативно-правовой базы. В Концепции модернизации Российского
образования на период до 2010 года (2001 г.) сказано: «Школа - в широком смысле этого
слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических
отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся
обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди,
которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора,
прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются
мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством
ответственности за судьбу страны». Стандарты первого поколения (2004 г.)
ориентированы на получение
ЗУНовских результатов. Внешняя оценка результатов
образования (ККР в 4-х классах, ГИА в 9-х классах, ЕГЭ в 11-х классах) – проверяют
именно эти результаты.
Представленность ЗУНовских результатов образования явлена в виде результатов
внешних форм оценки. Запущен механизм внешней оценки уровня сформированности
универсальных компетентностей (в Свердловском районе ММЦ проводит такой
мониторинг среди учащихся начальной школы уже второй год). В школе отсутствует
система оценки как
самих компетентностей, так и приобретенного положительного
социального опыта.
Так как потребителями образовательной услуги являются ученики, а заказчиками
их родители, представители общественности, то и оценивать образовательную услугу
должны заказчики. Готовы ли они к этому?