Активные методы обучения иностранному языку студентов

Активные методы обучения иностранному языку студентов-психологов
высшей школы
Александрова Е.С., Куканова Е.В.
Волгоградский государственный университет
В
настоящее
время
учебный
процесс
требует
постоянного
совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных
ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство
достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере
отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека,
развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в
подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики
обучения в вузе. В этой связи использование активных методов обучения
является необходимым условием для повышения эффективности процесса
обучения с целью подготовки специалистов.
Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения
послужили работы: Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.В.
Давыдова, А.М.Смолкина, А.А.Вербицкого, В.М.Ефимова, В.Ф.Комарова и
др.
Под активными методами обучения, мы вслед за А.М. Смолкиным
понимаем
способы
активизации
учебно-познавательной
деятельности
студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической
деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только
преподаватель, но активны и студенты (Смолкин, 1991).
Познавательный интерес на занятиях даже с применением интенсивных
методов не возникает сам по себе. Его формирование происходит в
проблемной учебной ситуации, создаваемой преподавателем. Это означает,
что познавательный интерес обусловлен не только мотивацией самой
личности студента, но и внешним по отношению к нему дидактическим
воздействием преподавателя.
В ходе обучения иностранному языку познавательный интерес
студентов
проходит
в
своем
характеризуется
новизной
формирующихся
умений
развитии
изучаемого
и
навыков,
три
этапа.
Первый
этап
материала,
неустойчивостью
ситуативной
обусловленностью
языкового материала. Поддержание познавательного интереса на этом этапе
зависит от творческих возможностей преподавателя, его умения увязать
изучаемый материал с историческим и культурным наследием страны
изучаемого языка. Второй этап характеризуется появлением устойчивого
интереса к предметному содержанию того или иного вида иноязычной
речевой деятельности, а также их совокупности. Устойчивый интерес
формируется на базе соответствующих мотивов, потребностей и активизации
методов
обучения.
Третий
этап
характеризуется
включением
познавательного интереса к иностранному языку в общую систему
ценностных ориентиров личности, в систему ее жизненных планов и целей.
На всех трех этапах наиболее эффективным средством активизации
познавательной деятельности студентов является новизна и активизация
методов обучения (Ермоленко, Павлова, 2009).
Активные методы обучения обладают следующими особенностями:
- высшая степень сознательности в активизации мышления, восприятия и
поведения обучающихся;
- высокая степень вовлеченности в процесс обучения и обязательность
взаимодействия обучающихся между собой;
- высокий уровень мотивации и творчества в обучении;
- эффективность развития профессионально-прикладных навыков и умений в
сжатые сроки (Вербицкий, 1991).
Рассмотрим классификацию методов активного обучения для ВУЗа
предложенную Смолкиным А.М.. Он различает имитационные методы
активного обучения, т.е. формы проведения занятий, в которых учебнопознавательная деятельность построена на имитации профессиональной
деятельности. Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К
игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п.,
а к неигровым – коллективная мыслительная деятельность
анализ
конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие (Смолкин,
1991). Все остальные относятся к неимитационным это все способы
активизации
познавательной
деятельности
на
лекционных
занятиях
(проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными
ошибками, лекция пресс-конференция; эвристическая беседа; учебная
дискуссия; самостоятельная работа с литературой; семинары; дискуссии).
Так, при организации учебного процесса по овладению иностранным
языком студентами - психологами последнего года обучения наибольшую
эффективность имеет сочетание таких активных методов как коллективная
мыслительная
деятельность
(пресс-конференция),
деловая
игра
и
самостоятельная работа с литературой.
Для формирования определенных навыков и умений студентов в их
активном творческом процессе, повышения самостоятельности будущего
специалиста и подготовки к профессиональной практической деятельности
нами используется деловая игра. В учебных условиях происходит
моделирование
ситуации
видеоматериала перед
«At
the
студентами
phsychologist’s».
ставится
После просмотра
практическая
задача
по
выявлению проблемы обратившегося за помощью человека, составлению
индивидуального плана работы с последующим оказанием ему помощи.
Воспроизведение данной ситуации осуществляется в парной работе
студентов (один исполняет роль психолога, а другой –
клиента) по
завершении которой происходит сравнительный анализ проделанной работы
и выявляется лучший план по устранению проблемы.
Последующий контроль освоения учебного материала по теме «Fears
and Phobias» осуществляется на основе метода коллективно-мыслительной
деятельности
в
форме
пресс-конференции.
Данная
форма
носит
дискуссионный характер, в ходе которой студенты отрабатывают умения
задавать вопросы и отвечать на них, выходить из трудных коммуникативных
ситуаций, формировать навыки доказательства и опровержения, учета
позиции
человека,
задавшего
вопрос.
Решение
практических
задач
профессиональной сферы осуществляется студентами без опоры на
моделируемые ситуации, способствуя развитию творческих процессов
мышления. Одна группа выступает в роли журналистов, другая научных
деятелей. Студенты располагаются лицом друг к другу. «Журналисты»
задают вопрос, «научные деятели» отвечают на него. Преподаватель
выступает в роли стороннего наблюдателя, отмечая для себя активность
студентов.
При дальнейшем раскрытии темы целесообразно использовать принцип
наглядности. Так, на основе рисунков студенты должны правильно
определить тип темперамента по мимике и жестам, изображенных на
рисунках людей. Данный принцип формирует у студентов профессиональное
мышление, способствует созданию проблемной ситуации, разрешение
которой происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или
развертывания информации, т.е. с включением активной мыслительной
деятельности.
Таким образом, на разных этапах учебного процесса целесообразно
применять разную комбинацию активных методов, применение которых
невозможно без использования принципов проблемности и наглядности,
поскольку
они
охватывают
практически
все
виды
деятельности
и
применяются преподавателем не только с целью повышения уровня
познавательной самостоятельности, но и с целью расширения, закрепления и
усовершенствования обычных учебных умений (чтение, письмо, владение
языком, терминами, правильное применение оттенков значения слов и
словосочетаний, планирование своей работы, анализ текста и т.п.).
Литература.
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991. – 208 с.
2. Ермоленко Т. А., Павлова Н. Ю. Развитие познавательной деятельности
студентов при обучении иностранному языку//
http://www.t21.rgups.ru/doc2009/4/05.doc
3. Погребная Е.Н. Психолого-педагогические основы активных методов
обучения // tnaia.narod.ru/sk/
4. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991