Активные методы обучения иностранному языку в техникуме как

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИКУМЕ
КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Злобина Александра Сергеевна, преподаватель иностранных языков, «Глазовский аграрнопромышленный техникум».
1. Шумова И. В. Активные методы обучения как способ повышения качества
профессионального образования [Текст] / И. В. Шумова // Педагогика: традиции
и инновации: материалы междунар. науч. конф. II. — Челябинск: Два
комсомольца, 2011. — С. 57-61.
2. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991
Развитие системы образования в целом в России сейчас идет в таком
направлении,
когда
обучающийся
становится
ключевой
фигурой
учебно-
познавательного процесса. Коренные изменения в политике России в социальноэкономической сфере непосредственно влияют на подготовку квалифицированных
рабочих и государственных служащих среднего звена. Широкое использование
активных методов обучения явилось следствием таких изменений. Изменился
характер требований в сфере занятости, спроса на рабочую силу, возросли
требования
общества
к
качеству
подготовки
работников.
Исходя
из
вышесказанного, наиболее всего на рынке труда ценится компетентность, в состав
которой в первую очередь, вслед за профессиональными компетенциями, входят
конкурентоспособность и мобильность. Поэтому акценты при изучении учебных
дисциплин переносятся на процесс познания, эффективность которого полностью
зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения
этой цели зависит не только от содержания обучения, но и от того, как усваивается:
индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с
опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал
человека [1]
Наиболее всеобъемлющее определение активных методов дал Смолкин А.М.
Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной
деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и
практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не
только преподаватель, но активны и студенты [2].
Суть активных методов в том, что роль преподавателя в обучении
кардинально пересматриваться. Теперь его основная задача – не излагать готовые
знания при полной или частичной пассивности студентов, а организовать учебный
процесс так, чтобы студенты самостоятельно овладевали знаниями и умениями во
время активной познавательной деятельности.
Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах
учебного процесса: 1) первичное овладение знаниями; 2) контроль знаний
(закрепление); 3) формирование профессиональных умений, навыков на основе
знаний и развитие творческих способностей [1].
Реализация активных методов видится невозможной в отсутствии мотивации
к обучению со стороны студентов, поскольку эти два понятия тесно взаимосвязаны.
Для того, чтобы активные методы привлекли обучающихся к самостоятельной
познавательной деятельности, они должны вызвать личностный интерес к решению
каких-либо учебных задач. В образовательной среде техникума крайне сложно
добиться устойчивого интереса к изучению иностранных языков. Однако этого
можно достигнуть на таких занятиях, когда в познавательный процесс включаются
профессионально значимые знания. В этом случае логично вести обучение в форме
интегрированного урока.
Напомним, что интегрированный урок - это особый тип урока, при котором
одновременно
ведется
обучение
нескольким
дисциплинам,
например,
общеобразовательным и профессиональным. В таком уроке всегда выделяются:
ведущая дисциплина, выступающая интегратором («Кулинарное дело», «Розничная
торговля»,
«Назначение
и
общее
устройство
тракторов,
автомобилей
и
сельскохозяйственных машин»), и дисциплины вспомогательные, способствующие
углублению,
расширению,
уточнению
материала
ведущей
дисциплины
современных
стандартов
(«Иностранный язык»).
Принимая
во
внимание
требования
профессионального образования, можно увидеть, что курс обучения иностранному
языку в учреждениях, реализующих программы среднего профессионального
образования, обязательно должен включать не только общеобразовательный
модуль, но и профессиональный. Таким образом, это дает платформу для
применения интегрированного обучения. Следовательно, если на занятии
оказываются задействованы междисциплинарные связи со спецдисциплинами, это
не может не вызвать интерес у обучающихся, так как тема занятия будет тесно
переплетаться с их профессией. Это дает нам свободу говорить о применении
активных методов в обучении иностранному языку в техникуме.
Согласно
программе
изучения
иностранного
языка,
в
техникуме
профессиональный модуль начинается на втором курсе (при двухгодичном
обучении) и третьем курсе (при трехгодичном обучении). Ниже приводятся примеры
реализации активных методов обучения на интегрированном уроке.
Во-первых, со студентами профессии «Механизация сельского хозяйства»
занятия английского языка по одной сюжетной теме строятся по следующей схеме:
занятие усвоения и закрепления нового лексико-грамматического материала (2
часа), занятие закрепления и повторения изученного лексико-грамматического
материала в процессе обучения изучающему чтению текста (2 часа). На пример, по
теме «Ранние дни автомобиля» на первом этапе студентам предлагается
ознакомиться со словами и выражениями, предположительно уже известными, и
самостоятельно перевести их на русский язык, затем ознакомиться (просмотреть) с
новыми словами и выражениями, сгруппированными по грамматическому принципу
(по частям речи и речевым коллокациям, группам однокоренных лексикограмматических единиц). После этого студенты выполняют четыре языковых
упражнений разного типа (перевод слов и словосочетаний на русский или
английский языки, распределение лексических единиц на группы по частям речи,
выписывание всех слов и словосочетаний на определенную тематику). Контроль
успешности выполнения заданий веется в двух режимах: первый и второй студенты,
справившиеся с заданиями, сдают тетради на проверку преподавателю, а затем
проверяют тетради студентов, выполнивших работу позже. На втором этапе
обучающимся
предлагается
тематический
текст,
содержащий
лексико-
грамматический материал предыдущего занятия. Они пытаются догадаться, об
информационном содержании текста (механизм вероятностного прогнозирования),
читают его самостоятельно, озаглавливая абзацы или выписывая ключевые слова и
выражения, затем, завершая работу по этому тексту, индивидуально или в парах
выполняют послетекстовые задания (составление вопросов, ответы на вопросы,
составление таблицы, схемы, плана текста, поиск в тексте эквивалентов и т.д.).
Одним из ключевых понятий в рамках активных методов обучения является
коммуникация студентов между собой на занятиях. В техникуме средствами
иностранного языка это сделать сложно, но в процессе решения какой-либо задачи
они так или иначе общаются на родном языке. Кроме того, важна и творческая
переработка изучаемого материала. Познавательный уровень студентов не
позволяет в сжатые рамки урока организовать качественную творческую проектную
деятельность, поэтому вполне возможно давать подобные задания на дом, например,
кроссворд на тему «Детали автомобиля». Дома студенты располагают достаточным
количеством времени для того, чтобы вопросы можно было составить на английском
языке. Такое задание имеет своей задачей упрощение студентами, в условиях
дефицита языковых средств английского языка, русского определения слова до
такой степени, чтобы при его переводе на английский оно оставалось понятным для
всех.
Во-вторых, коммуникативный подход в обучении иностранному языку в
рамках профессионального модуля возможно применять в группах социальноэкономического профиля («Продавец, контроллер-кассир», «Повар, кондитер»),
поскольку в своей работе будущие специалисты этого профиля так ли иначе
вступают в коммуникацию с клиентами или коллегами. Как показатель активности
студентов на занятии может выступать диалогическая речь. Работа над созданием
диалога проходит в несколько этапов: 1) усвоение новых лексических единиц; 2)
чтение диалога-образца, усвоение новых речевых образцов и закрепление новых
слов и выражений; 3) создание диалога по образцу. На первом этапе проходит
семантизация новых лексических единиц, на втором студенты читают диалог
образец и выписывают из него реплики в две колонки (реплики продавца/ реплики
покупателя), затем заполняют пропуски в подобном диалоге данными репликами, и,
в конце концов, составляют свой диалог по аналогии. Наконец, проектная
творческая деятельность реализуется на уроке через создание проекта торгового
центра или рецепта блюда. Однако полной самостоятельности студентов добиться
сложно, поэтому в их распоряжении имеется тезаурус (список необходимый слов и
выражений по теме).
Активные методы обучения иностранному языку, как и любой другой
дисциплине, способствуют развитию умения самостоятельно мыслить в решении
сложных задач, находить ориентиры в новой незнакомой ситуации, что, безусловно,
ведет к более прочному усвоению знаний, навыков и умений. В современном мире
непрерывных международных связей недостаточно просто быть специалистом в
своей профессиональной сфере, кроме этого необходимо обладать достаточной
коммуникативной компетенцией, чтобы остаться таким же профессионалом в
условиях дефицита или полного отсутствия языковых средств родного языка.
Подтверждением этому служит тот факт, что сейчас инструкции ко многим
материалам и механизмом имеются только на английском, немецком или других
языках, но не на русском. Соответственно, чтобы продолжать функционировать на
прежнем уровне специалисту необходимо самостоятельно перевести такие
документы. Как можно увидеть, владение иностранными языками – это
неотъемлемый компонент компетентности современного специалиста.