Изотерапия Изотерапия – терапия изобразительным

Изотерапия
Изотерапия – терапия изобразительным творчеством, в первую очередь
рисованием, используется для коррекции детей и подростков с трудностями
в обучении и социальной адаптации. Изобразительное творчество позволяет
ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно мысли и чувства,
быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды, а также
освободиться от негативных переживаний прошлого.
Рисование развивает чувственно-двигательную координацию, т. к. требует
согласованного участия многих психических функций. По мнению
специалистов, рисование участвует в согласовании межполушарных
взаимоотношений, поскольку в процессе рисования активизируется
конкретно-образное мышление, связанное с работой правого полушария, и
абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. Будучи
напрямую сопряжено с важнейшими функциями (зрение, двигательная
координация, речь, мышление), рисование не просто способствует развитию
каждой из этих функций, но связывает их между собой.
Занятия с использованием изотерапии служат инструментом для изучения
чувств, идей и событий, для развития межличностных навыков и отношений,
укрепления самооценки и уверенности в себе.
Для изотерапии подходят все виды художественных материалов. Можно
проводить упражнения скромно, только с помощью карандаша и бумаги, а
можно использовать большой набор художественных материалов
(приложение 1-10).
Нужно отметить несколько моментов, касающихся выбора материала:
- при индивидуальной работе с детьми, чье поведение трудно
контролировать, стоит начать с «контролируемых» материалов (карандаши,
мелки, фломастеры);
- многие дети чувствуют себя неуверенно в отношении своих
художественных способностей, вырезание картинок из журнала для
создания коллажа позволяет неуверенным ребятам присоединиться к
работе. Например, упражнения «Магазин игрушек», «Овощной магазин»,
«Виды спорта», «Дневные события» - каждый участник получает лист бумаги
с соответствующим заголовком, необходимо вырезать из журнала и
наклеить соответствующие изображения;
- как только дети с удовольствием начнут в упражнении, такие материалы
как краска и глина могут дать возможность более глубокого самовыражения,
особенно при изучении чувств или реакций;
- работа с «выразительными» материалами (глина, пастели, краски) не
только помогает выразить широкий спектр эмоций, могут стать
целительными сами по себе!
Особенности восприятия продуктов творчества в изотерапии:
В соответствии с концепцией К. Юнга область бессознательного,
коллективного или индивидуального может проявиться в искусстве через
образы и символы. Содержание их берет свое начало в бессознательном,
являющимся источником творчества. Материал бессознательного,
рождающийся в душе, в ней же и остается, обнаруживая себя в виде
проблем во внешнем мире. Эти проблемы и адаптация к ним символически
выражаются в изопродукции. Поэтому, ориентируясь по символу, можно
найти путь к «психологически не переработанным» в прошлом событиям.
При восприятии продуктов изобразительного творчества необходимо
обращать внимание на следующее:
- какое чувство передает рисунок;
- что выглядит странным;
- чего не хватает у объекта;
- что находится в центре (указывает на суть проблемы или является
главным);
- каковы размеры и пропорции объектов и людей, искажение формы может
указывать на проблемную область;
- есть ли повторяющиеся объекты;
- в какой перспективе выполнена работа, совмещение нескольких
перспектив может иметь отношение к наличию противоречий в жизни;
- есть ли подписи на работах, они вносят ясность, что отражает степень
доверия;
- постарайтесь стать частью работы и привлеките к этому автора.
Основные этапы изотерапии:
Первый этап: свободная активность перед творческим процессом –
непосредственное переживание ( игровые пробы, выбор материала).
Второй этап: процесс творческой работы – создание феномена, визуальное
представление (творческое самовыражение).
Третий этап: дистанцирование, процесс рассматривания, направленный на
достижение видения всего, что можно только можно увидеть: « Хорошенько
посмотри на свою работу, сконцентрируйся на ней, молча пристально
посмотри и найди то, что ты не видел раньше». «Невидимые» детали
выступают вперед, становятся более важными, понимание становится более
глубоким. Необходимо наличие большой комнаты, чтобы выбрать место на
удобном расстоянии.
Четвертый этап: вербализация чувств, мыслей, возникших в результате
рассматривания творческой работы. Задавая вопрос «Что ты видишь?»,
приглашаем ребенка описать, что увидел на картине. Это ведет к его
внутреннему миру в результате творческого самовыражения.
При коррекции средствами изобразительного искусства можно использовать
разнообразные приемы:
1. Упражнения с разными материалами, цель – активизация и развитие
сенсомоторной сферы ( например, разминая кусок глины,
сосредоточить внимание на своих ощущениях).
2. «Общие» темы, позволяющие изучать проблемы детей и выражать
самые разнообразные переживания ( рисунки на свободную или
заданную тему – «добро и зло», «страх» и др.). (Приложение 11-13)
3. Темы, связанные с восприятием себя (нарисовать автопортрет,
изобразить каким тебя видит друг, недруг, нарисовать свой герб)
(Приложение 14)
4. Работа в парах, направленная на развитие коммуникативных
возможностей школьников («каракули Винникота» - 1 участник рисует
каракули и передает 2, чтобы тот создал образ) (Приложение 15)
5. Совместное групповое рисование, направленное на развитие
социальных навыков ( «групповая фреска» - на большом листе рисуют:
«жизнь в школе», «поход», «день рождения», мир вокруг нас»)
6. Групповые изобразительные игры («странное животное» - 1 ребенок
рисует голову животного, загибает лист и передает 2, тот рисует
туловище, загибает лист и т. д. ; в конце каждый пытается рассказать о
части фигуры, которую он не рисовал).
7. Упражнения, помогающие при разрешении конфликтных ситуаций или
служащие для профилактики конфликтного поведения в семье, школе
(изображение конфликта с последующим обсуждением; создание
композиций на тему «шторм», «взрыв»; крупномасштабная работа с
использованием малярных кистей, губки и пр. для «выпускания пара»)
8. Техники, сочетающие изобразительную деятельность с другими
формами творческого самовыражения (передача впечатлений от
музыки с помощью рисования в процессе ее прослушивания;
изображение образов, вызываемых звучанием собственного имени,
ощущениями от своих танцев под музыку, изображение в рисунке или
скульптуре своих качеств в виде персонажей и разыгрывание диалогов
между ними и т. д.).
9. Изобразительная работа на основе направленной визуализации или
материала сновидений.
Техника направленной визуализации – направление потока воображения
в определенное русло. Выделяется 4 этапа:
1 этап.
Настройка на визуализацию.
Положение тела может быть разным, в зависимости от того, какая степень
релаксации требуется. Релаксация может быть различной глубины. Можно
использовать следующий текст:
«Закройте глаза, и мы отправимся в воображаемое фантастическое
путешествие. Когда мы возвратимся, вы откроете глаза и нарисуете чтонибудь из того, что произойдет в путешествии».
«Представляйте, что мы идем вместе».
2 этап.
Рассказывание истории или путешествия.
История имеет три части – начало, кульминацию и завершение. Во время
кульминации ребенок обретает что-то важное для себя. В конце необходимо
пройти все этапы пути в обратном направлении к исходной точке –
обязательно, чтобы процесс был завершен.
Историю надо прочитывать медленно, избегая конкретизации образов, с
большим числом пауз, чтобы дать возможность вообразить вещи, которые
возникают в рассказе.
Темы могут быть разными: «Прогулка по лесу», «Волна в океане», «Дом».
Кульминационный момент связан с активностью воображения. В этот
момент ребенок нащупывает выход из сложной для себя ситуации,
запускаются процессы самоисцеления.
3 этап.
Возвращение из путешествия.
После возвращения в бодрствующее состояние предлагается быстро
изобразить запомнившиеся образы, ощущения, используя на выбор
разнообразные материалы. В процессе изображения возникает состояние
рефлексии над материалом воображения.
4 этап.
Обсуждение работы
Может происходить в круге. Полезно, опросив всех, почувствовать, что
чувствовал каждый, как будто картинкой является он сам. Например: «Я –
картинка, по всей моей поверхности расположены…» Ребенку предлагается
вести диалог между частями картинки, обратить внимание на цвета,
пропуски, что выходит на первый план.
При необходимости задают ребенку вопросы, чтобы облегчить выполнение
задачи: «Что ты делаешь?», «Кто пользуется тобой?», «Кто тебе ближе
всех?», «Что произойдет с этим?», «Ты когда-нибудь испытывал что-нибудь
похожее?», «Это относится к твоей жизни?», «Ты когда-нибудь делаешь
это?». Подобные вопросы можно задавать в самой разнообразной форме.
Необходимо задавать их очень осторожно и мягко.
На этом этапе прорабатываются реальные жизненные ситуации,
«вытекающие» из рисунка. Рекомендуется начинать разговаривать с детьми
о более легких вещах, они становятся откровеннее и в беседе о более
сложных. Осуществляется наблюдение за внешними проявлениями
поведения: особенностями оттенка голоса ребенка, положением его тела,
выражением лица, жестами, дыханием, паузами. Молчание может означать
контроль, обдумывание, осознавание, тревогу, страх.
Основная задача при проведении техники направленной визуализации
заключается в том, чтобы «оживить» неосознаваемые стороны личности, а
затем осмыслить их как источник скрытых потребностей, потенций и силы.
Использовать данный метод нужно осторожно и дозировано.
Тексты инструкций к упражнениям:
 «Сейчас ты будешь в течение минуты смотреть на этот цветок. Я засеку
время по секундомеру и затем попрошу, когда закончится время,
сделать рисунок тех чувств, которые ты испытывал, когда смотрел на
него»
 «Нарисуй, что ты делаешь, когда ты сердишься, что заставляет тебя
быть сердитым»
 «Изобрази место, которое делает тебя счастливым, как ты чувствуешь
себя в этот момент, как бы ты хотел себя чувствовать?»
 «Нарисуй место, которое ты не любишь, самую худшую вещь, которую
ты можешь себе представить»
 «Нарисуй себя: как ты выглядишь сейчас, как бы ты хотел выглядеть,
когда станешь старше, когда ты состаришься, когда был младше»
 «Нарисуй вещи, противоположные друг другу: слабый – сильный,
печальный – веселый, хороший – плохой, счастье – несчастье, отдельно
– вместе».
Работая с детьми, можно произносить слова и предлагать быстро
рисовать то, что обозначают эти слова: любовь, красота, тревога и т. д.
В качестве тем для рисунков можно использовать множество других
вещей: фантазии, звуки, движения, достопримечательности.
Можно комбинировать рисование с сочинением литературных
произведений, стихов.
Может использоваться музыка для сопровождения изобразительной
деятельности, что повышает эффект действия обоих средств искусства.
Рисование под музыку дает хороший диагностический материал; с
изменением эмоционального состояния в лучшую сторону меняется и
цветовая гамма – от темных цветов к светлым, ярким.
Можно сочетать изотерапию и игротерапию. Например, занятие – игра
«Рукавички». (Приложение 16)
Используется в работе изотерапия совместно со сказкотерапией.
Например, занятие - игра «Домик для листовичков», занятие – игра на
материале рассказа Э. Шима «Живые цветы» (Приложение 17-18).
Пример из практики «Удивительное решение» (Приложение 19)
Схема занятия по изотерапии «Профилактика
жестокого обращения с детьми»
Этап
ы
1
План
занятия
Организаци
онная часть
( 1 – 2 мин)
2
Сообщение
темы и
задач (1- 2
мин)
3
Сообщение
Методические рекомендации
Проверка готовности к занятию
Наглядность
Цветные
карандаши,
фломастеры,
гуашь, кисточки,
стаканчики
Тема: «Профилактика жестокого
Музыкальное
обращения с детьми»
сопровождение
Задачи: познакомить с определением
(11)
«Изотерапия», с материалами, этапами, В образе
приемами, упражнениями;
художника
Закрепить на практике технику
преподаватель
направленной визуализации.
рисует на
мольберте с
помощью кисти
и палитры образ
ребенка.
Крепится на
мольберте тема
занятия.
Изотерапия – терапия изобразительным Аппликации,
4
теоретическ творчеством. (Приложение 1)
ого
материала
(10 мин)
Практическ
1. Настройка на визуализацию:
ое занятие с
«Теперь расположитесь удобнее,
использова
глаза закрыты. Когда вы
нием
закрываете глаза, возникает
техники
пространство, в котором вы
направленн
находите себя. Это ваше
ой
пространство. Вы владеете таким
визуализац
пространством в этой комнате и в
ии (НВ)
любом другом месте, где вы
находитесь, но обычно не
замечаете этого. При закрытых
глазах вы можете почувствовать
это пространство – в нем
находится ваше тело и воздух
вокруг вас. Это приятное место,
потому что это ваше
пространство».
2. «Вообразив себя кустом роз,
посмотри: Какой ты куст? На тебе
есть цветы? Если есть, то какие
(они не обязательно должны быть
розами)? Какого цвета твои
цветы? Сколько их у тебя?
Полностью ли распустились твои
цветы, или у тебя только бутоны?
Есть ли у тебя листья? Какие они?
Как выглядит твой стебель и
ветви? Как выглядят твои корни?
Может быть, у тебя их нет? Если
есть, то какие они? Где ты
растешь? Что окружает тебя? Как
ты поддерживаешь свое
существование? Кто –нибудь
ухаживает за тобой? Какая сейчас
погода?
3. А теперь ты возвращаешься
обратно. Открой глаза и, когда
будешь готов, нарисуй свой куст
рисунки,
глиняные
игрушки,
коллажи
Музыкальное
сопровождение
(6),
Художественны
е материалы,
листы А - 3
5
6
роз. Не беспокойся, хорошо ли
нарисовано, главное суметь
описать свой куст роз».
Возвращение и предложение
написать историю к своему
рисунку.
4. Обсуждение работы.
Показ
Сравнительный анализ детских работ по Детские рисунки
детских
теме: «Куст роз». Задача техники НВ:
(Приложение )
рисунков по «оживить неосознаваемые стороны
теме
личности, осмыслить их как источник
скрытых потребностей, потенций и
силы.
Подведени Подводя итог, можно отметить, что в
е итогов
работе с учащимися используется все
занятия
многообразие арттерапевтических, и
конкретно изотерапевтических методик,
способствующих коррекции нарушений
личности, профилактике жестокого
обращения детей с проблемами в
развитии.