Имитационно-ролевые игры как метод контроля качества

Имитационно-ролевые игры
как метод контроля
качества образования на
уроках ОБЖ
Учитель: Горелова А.А.
МОУ СОШ №20
г. Королёв
2008
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) предназначен
для формирования у учащихся сознательного и ответственного отношения к
вопросам личной безопасности, безопасности окружающих, знаний и умений
распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от
них, оказывать само- и взаимопомощь.
Системное изучение наиболее вероятных чрезвычайных ситуаций, их
особенностей и возможных последствий, обучение поведению в таких
ситуациях призваны подготовить человека к выбору правильного решения
для выхода из ЧС с наименьшими потерями.
Отношение к предмету со стороны учащихся и качество его
проповедования в школе во многом зависит от правильного подхода к
совершенствованию методов и средств обучения, которые следует строить на
научной
основе,
организованный
рассматривая
процесс
обучение
взаимодействия,
как
целенаправленный
сотрудничества
учителя
и
учащихся, призванный вооружить их научным мировоззрением, знаниями и
умениями.
Педагогической психологией выведен основной закон усвоения:
воспринять-осмыслить - запомнить - применить - проверить результат. Из
этой формулы ничего нельзя исключить и нецелесообразно разрывать этапы
усвоения
во
времени,
потому что
они
взаимосвязаны:
восприятие
сопровождается осмысливанием, осмысливание – запоминанием, восприятие,
осмысливание и запоминание расширяются, углубляются и закрепляются в
процессе самостоятельного применения и проверки на практике.
Именно в соответствии с этим законом построена методическая
система осуществления учебного процесса изучения курса «Основы
безопасности жизнедеятельности», представленная в данной работе.
Контроль и оценка качества подготовки учащихся являются
важными элементами методической системы обучения. Эти методические
компоненты выполняют не только задачу контроля, но и функции обучения,
воспитания, психологической подготовки.
Главными требованиями к
контролю, проверке и оценке уровня
подготовки обучаемых являются следующие:
- особенность и глубина;
- систематичность и объективность;
- сочетание высокой требовательности с оказанием необходимой
помощи обучаемым.
Целенаправленная
педагогическая
деятельность
учителя,
побуждающая обучаемых к старательному учению, способствует созданию
положительного отношения к учебной работе и знаниям, активизирует их
познавательную деятельность. Методы, максимально повышающие уровень
познавательной активности, принято называть активными методами
обучения. Один из таких методов – имитационно-ролевая игра. Особый
интерес этот метод представляет, являясь одних случаях методом обучения, в
других – методом контроля качества и оценки знаний.
Имитационно-ролевая
игра
–
игровая
имитационная
модель,
воссоздающая условия, содержание, отношение, динамику той или иной
деятельности. Это один из наиболее эффективных методов активизации
обучения.
Имитационно-ролевая игра – особый способ построения моделей,
допускающий
одновременное
многостороннее
взаимодействие
соревнующихся и сотрудничающих игроков. Имитируя выработку, принятие
и реализацию решений, они позволяют вводить обучаемых в круг задач
управления.
Участвуя в игре, школьники ненавязчиво усваивают определённые
понятий, т.е. теоретические, методические и практические знания, легче
запоминают значительные объёмы информации, и учебный процесс
превращается из «школы памяти» в «школу мышления».
Имитационно-ролевые игры – один из способов активизации обучения.
Л.Л. Выгодский уделял большое внимание игре, считая её неотъемлемой
частью школьного процесса.
В преподавании курса ОБЖ для этого имеются значительные
возможности. Обеспечение безопасности предполагает обязательные знания
конкретного чёткого алгоритма последовательных действий. Особенно
эффективным представляется использование метода имитационно-ролевых
игр для проверки знаний алгоритмов действий в чрезвычайных или
экстремальных ситуациях того или иного характера.
Условия игры имитирует конкретную ситуацию. В сценарии игры
подробно описываются правила её участников, дающие им возможность
принимать решения с высокой степенью безопасности.
На первом этапе в развёрнутых и точных формулировках раскрывается
тема игры. На втором формулируется её цель и конкретные учебные задачи.
На
третьем
даётся
характеристика
исходной
обстановки
игрового
комплекса, определяющая район игры, её условия, используемый наглядный
материал, характер размещения участников в аудитории, временные границы
проведения.
При проведении итогов игры важно не только дать общую оценку
действиям участников и каждого в отдельности, но и подробно по шагам
разобрать весь её ход, акцентируя внимание как на удачных, так и на
неудачных решениях. При этом желательно оценивать и общую манеру
поведения
участников
игры:
интерес,
взаимопомощь,
эгоизм,
нестандартность мышления, дисциплину, быстроту реакции и т.п. При
разборе игры следует обязательно получить от них собственную оценку,
предложения по совершенствованию. Это поможет избежать в следующей
игре допущенных ошибок.
Имитационно-ролевые
игры
позволяют
широко
использовать
групповые формы работы. Как результат – повышается интерес учащихся к
конкретным вопросам изучения раздела, развивается чувство товарищества и
ответственности за свою безопасность и безопасность окружающих. Таким
образом,
имитационно-ролевые
игры
являются
эффективным
звеном
системореализующих компонентов методической системы преподавания
ОБЖ.
Компоненты методической системы
Системопорождающий компонент
Цели и задачи:
-формирование у обучаемых культуры безопасности жизнедеятельности как составной
части общечеловеческой культуры;
-повышение уровня практической подготовки обучаемых к безопасному поведению в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера.
Системоформирующий компонент
Педагогические, методические принципы:
-принцип связи теории обучения с
жизнью;
-принцип научности и посильной трудности в
обучении;
-принцип систематичности и
последовательности;
-принцип сознательности и активности в
обучении;
-принцип наглядности в обучении;
- принцип совместной учебной деятельности
в обучении;
-принцип прочности усвоения знаний;
-принцип положительного эмоционального
фона в обучении.
Содержание
Методы
Формы
-программнотематическое изучение
курса ОБЖ согласно
учебного плана;
- опорные знания по
предметам: география,
физика, химия,
биология, информатика,
история, физкультура,
черчение, математика,
литература;
- материалы СМИ;
- оперативные сводки
МЧС.
-методы обучения: устное
изложение, обсуждение
изложенного материала, анализ
конкретных ситуаций, показ,
упражнения, практические
занятия, самостоятельная
работа; имитационно-ролевые
игры;
- методы воспитания:
убеждение, уважение личности,
пример, поощрение,
соревновательность;
- методы контроля и оценки
качества знаний: тесты,
проверочные и контрольное
работы, имитационно-ролевые
игры.
-учебно-плановые:
теоретические,
практические,
тренировочные;
- внеурочные: конференции,
олимпиады, викторины,
конкурсы знатоков, КВН-ы,
брейн-ринги, соревнования
«Школа безопасности» и
«Безопасное колесо»,
кружок «Юный инспектор
движения».
Средства
-учебные пособия, аудио- и
видеоаппаратура, компьютер,
мультимедийный проектор.
Ожидаемые результаты методической системы с
применением компонента имитационно-ролевые игры:
 активизация познавательной деятельности обучаемых;
 повышение качества знаний обучаемых по действиям в ЧС;
 повышение уровня коммуникативной культуры обучаемых;
 обновление учебного процесса, отражающее степень сложности,
доступности, гибкости, экономичности, энергичности действий;
 более широкое применение технических средств обучения.
Реализация метода имитационно-ролевые игры в МОУ СОШ №20:
Класс
Тема урока ролевой игры
6-й
Имитационно-ролевая игра «Авиакатастрофа в
пустыне»
7-й
Имитационно-ролевая игра «Внезапный ураган»
Имитационно-ролевая игра «Защита от радиации»
8-й
9-й
Имитационно-ролевая игра «Защита от хлора»
Имитационно-ролевая игра «Скорая помощь»
Внеклассные мероприятия
Наименование
мероприятия
Конкурс «Личная
безопасность», 5 кл.
Тема имитационно-ролевой игры
«Один дома» (безопасность в жилище)
Слёт ЮИД, 6 кл.
«Дорожная азбука велосипедиста»
КВН «Нам стихия
нипочём», 7 кл.
«Пожар в лесу» (по правилам поведения на природе
и пожарной безопасности)
Соревнование «Школа Станция «Медицинская» (по оказанию первой
безопасности», 8-10 кл. помощи при ранениях)
Брейн-ринг по ПДД, 11
кл.
«Экзамен в ГИБДД» (по знанию ГИБДД)
Результаты реализации метода имитационно-ролевые игры
№ п/п Ожидаемый результат
1
2
Активизация
познавательной
1
Результат в ходе реализации методической
системы
деятельности
обучаемых
3
Проведено анкетирование учеников 6-9-х
классов путём опроса. Более 80% обучаемых
предпочли изучить материал дополнительно
к темам учебника после проведения ролевой
игры
Качество знаний при проверке их с
помощью имитационно-ролевых игр выше в
Повышение качества
2
знаний обучаемых по
действиям в ЧС
среднем на 22%, чем при проведении
традиционных контрольных работ
(сравнивались результаты проверок в
классах, где в качестве контроля знаний
проводилась игра и классах, где знания
контролировались традиционным способом)
Проведение опроса участников игр методом
незаконченных предложений («Работая в
Повышение уровня
3
коммуникативной
культуры обучаемых
группе при решении задачи имитационной
ситуации, я…») выявило подавляющее
большинство мнений учащихся, что работая
в группе, они испытывают чувство
ответственности не только за себя, но и за
товарищей
Более широкое
применение
4
технических средств
обучения
Мультимедийное изображение и
аудиосопровождение имитации конкретной
ситуации используются ≈ 40% времени
урока
1
2
3
Обновление учебного В процессе проведения урока в виде
процесса,
имтационно-ролевой игры учитель более
отражающее степень
энергичен, более свободен в пространстве
сложности,
5
доступности,
гибкости,
экономичности,
энергичности
класса во время проведения занятия,
испытывает чувство удовлетворения от
активной работы обучаемых и отступления
от стереотипов, экономит время проверки
≈ на 60 %
действий
Вывод: предлагаемая методическая система с использованием метода
имитационно-ролевых игр в качестве метода контроля качества и оценки
знаний позволяет повысить динамику учебного процесса – состояние
деятельности ученика и учителя, которые благодаря этому методу работают
более активно, более интенсивно, более сосредоточенно, более оперативно,
что в результате приводит к более высокому уровню качества знаний по
действиям в чрезвычайных и экстремальных ситуациях, повышению уровня
практической подготовки обучаемых к безопасному поведению в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного
характера,
и,
соответственно,
формирует
у
обучаемых
культуру
безопасности жизнедеятельности как составную часть общечеловеческой
культуры.