Образовательный потенциал мировых информационных ресурсов в профессионально ориентированной языковой подготовке студентов

Образовательный потенциал мировых информационных ресурсов в
профессионально ориентированной языковой подготовке студентов
Каменский М.В. , доцент
Ставропольский государственный университет
Требования времени, глобализация, статус английского языка как
языка международного общения диктует необходимость вводить новые
методы и формы его эффективного изучения на языковых и неязыковых
факультетах ВУЗов России. Однако, несмотря на то, что Интернет
становится все более значительной частью нашей повседневности,
образовательные ресурсы виртуального пространства используются не
полностью. С освоением учащейся молодежью Интернета качественно
изменился процесс подготовки студентов к занятиям, в результате чего
российская система образования, направленная, в целом, на механическое
запоминание и воспроизведение информации, оказалась весьма уязвимой
перед новым информационным пространством. К сожалению, в рамках
отечественного образования, обучающие Интернет-возможности пока
используются чаще всего в рамках дистанционного обучения, в то время,
как возможности всемирной паутины для внеклассной работы в процессе
очного обучения все еще остаются малоисследованными.
Интеграция
Интернет-возможностей
в
учебный
процесс
не
исключает сохранения и традиционных средств обучения. Важно
правильно определить место и роль сети Интернет в обучении языку на
этапе подготовки к занятиям: для кого, с какой целью, когда, в каком
объеме он должен использоваться. Если на начальном этапе привлечение
ресурсов сети неэффективно, так как Интернет не предоставляет какихлибо
новых
возможностей
по
сравнению
продвинутого уровня ресурсы сети безграничны.
с
учебником,
то
для
Поэтому совместно с традиционными методами обучения английскому языку (speaking, listening, reading, writing, grammar, homereading)
необходимо вводить курсы интерактивного общения, что вполне реально
при современных интернет – технологиях. Это:
- ведение собственных блогов на английском языке в интернет
пространстве и комментарии к аутентичным постам других блоггеров.
Собственный блог на английском языке в пространстве Интернет - это
путь активного приобщения студентов к англоязычному сообществу
блоггеров,
сопровождаемое
эффективным
общением
с
ними
(в
комментариях к блогам) и обогащение новыми знаниями;
- интернет-общение на английском языке с преподавателем и
однокурсниками
в
рамках
сайта
учебного
заведения,
созданного
специально для определенного курса, где есть возможность обмениваться
файлами, обсуждать задания, темы, проблемы, возникающие в ходе
учебных занятий;
- видеоклипы как способ виртуального внедрения в реальные
жизненные ситуации любой тематики и направленности при дефиците
возможности "вживую" общаться с носителями языка
- чат как способ узнать особенности неформального общения и
слэнг в разговоре со сверстниками;
- коллективный просмотр CNN, ВВС news, качественных фильмов с
последующим обсуждением и высказываниями по теме в рамках занятия
или посредством среды Blackboard.
- Веб-общение - участие в режиме реального времени в интернет –
конференциях.
Итак, на базе интернет-технологий выделяют синхронную и
асинхронную коммуникацию. Средства синхронной коммуникации средства общения, позволяющие общаться в режиме реального времени
(чат, форум, видео- и аудиоконференции). Средства асинхронной
коммуникации
средства
-
общения,
позволяющие
обмениваться
информацией с задержкой во времени (форумы, электронная и аудио
почта, сайты, блоги, вики). И те, и другие средства коммуникации
способствуют формированию и развитию коммуникативной компетенции
студентов,
что
и
является
основной
целью
в
профессионально
ориентированной языковой подготовке студентов.
Современные информационные и коммуникационные технологии
существенно изменяют и приводят к пересмотру принципов и методов
учебного взаимодействия. Интернет-технологии способствуют развитию
индивидуальных образовательных траекторий, позволяют в большей
степени адаптировать содержание учебного материала к индивидуальным
особенностям обучаемых, уровню их знаний и умений. Необходимо
подчеркнуть, что при использовании сетевых ресурсов в обучении
иностранному языку ситуация урока не смоделирована, а является
абсолютно
реальной
и
может быть
в
дальнейшем использована
обучающимися в повседневной жизни и профессиональной деятельности.
Происходит эффективная реализация основ коммуникативного обучения
иноязычной культуре и личностно-ориентированного обучения.
Связывая направления использования в изучении иностранного
языка
инфокоммуникационных
технологий
с
учебными,
лингводидактическими и педагогическими задачами, решаемыми в ходе
отдельных занятий, преподаватель должен следовать ряду педагогических,
методических
и
эргономических
эргономические
принципы,
педагогическими
и
технологий
в
в
принципов.
целом,
эргономическими
обучении,
определенным своеобразием:
Педагогические
совпадают
принципами
методические
принципы
с
и
общими
использования
отличаются
1)
принцип
операционная
лингводидактической
технология
должна
сообразности:
внедряемая
соответствовать
решаемым
лингводидактическим задачам;
2) принцип мотивированного использования: используемая операционная технология должна быть действительно необходима для
решения стоящих задач;
3)
принцип
дозированного
использования:
разумное
и
обоснованное использование операционной технологии;
4) принцип профессиональной достоверности: созданный при
помощи операционных технологий материал должен соответствовать
общепринятым нормам профессиональной коммуникации;
5) принцип программируемой свободы выбора: согласно этому
принципу, на определенном этапе обучения студентам предоставляется
возможность самим выбирать наиболее оптимальные для данного вида
работы технологии;
6) принцип обратной связи: подготовленные студентами задания
должны обсуждаться и при необходимости корректироваться;
7) принцип предварения коммуникации: самостоятельная работа по
курсу изучения иностранного языка с использованием операционных
технологий
должна
предшествовать
коммуникативной
практике
обучаемых. Так, после изучения образцов резюме и проработки аудио- и
видеоматериалов, представляющих, например, собеседование при приеме
на работу, а также рекомендаций по подготовке и проведению таких
собеседований и участию в них в качестве соискателя, студентам можно
предложить самостоятельно - с использованием соответствующего
программного обеспечения (Microsoft Publisher, ResuMail It! и т.п.) подготовить собственное резюме на иностранном языке (1, 49-53).
Перечисленные выше методические принципы хорошо реализуются
в
организации
самостоятельной
работы
студентов
по
овладению
иностранным языком, где использование операционных технологий
позволяет не только разнообразить формы домашних заданий, но и
активно
внедрять
в
самостоятельную
работу
групповые
формы
деятельности обучаемых.
Следовательно,
современные
информационные
и
коммуникационные технологии, способствуя развитию индивидуальных
образовательных траекторий, позволяя в большей степени адаптировать
содержание
учебного
материала
к
индивидуальным
особенностям
обучаемых, уровню их знаний и умений, приводят к пересмотру
принципов и методов учебного взаимодействия, существенно изменяют
их.
Другими словами, речь идет о необходимости реализации
личностно-ориентированного подхода в обучении иностранным языкам,
основной принцип которого гласит: в центре обучения находится
обучаемый, а не учитель, деятельность познания, а не преподавания.
Итак, использование образовательного потенциала современных
мировых
информационных
ресурсов,
в
частности
англоязычного
пространства сети Интернет, позволяет сделать процесс обучения
иностранному языку личностно-ориентированным, диалогичным, более
гибким, повысить мотивацию обучающихся, уровень владения языком,
преодолеть некоторые барьеры общения, т.е. научить обучающегося
использовать язык для общения и сформировать его коммуникативную
культуру.
Литература
1.
Лось Е.М. Использование интернет-ресурсов в процессе
обучения иностранному языку (на примере Коломенского филиала ЕАОИ)
// Актуальные проблемы коммуникации и культуры. Вып. 9. Москва –
Пятигорск, 2009.