метод эмоционального погружения на уроках литературы

Федорова С.А. Метод эмоционального погружения на уроках литературы как один из
путей постижения учащимися идейно-художественного своеобразия произведения и
развития их эмоционального интеллекта
Федорова Сания Алексеевна, учитель русского языка и литературы
Метод эмоционального погружения на уроках литературы как один из
путей постижения учащимися идейно-художественного своеобразия
произведения и развития их эмоционального интеллекта.
«В какой мере работа ума становится
трудом души – вот критерий урока
литературы». Е.Н.Ильин.
Понятие эмоциональный интеллект появилось сравнительно недавно
(впервые термин был употреблен в 1990 году Дж. Мейером и П. Саловеем).
Вот
одно
из
определений,
сформулированное
этими
учеными:
эмоциональный интеллект – это «способность тщательного постижения,
оценки и выражения эмоций; способность понимания эмоций, способность
управлять
эмоциями,
которая
содействует
эмоциональному
и
интеллектуальному росту личности».
По мнению ученых-исследователей, успех в социальной жизни в
большей мере определяется уровнем развития эмоционального интеллекта и
в
меньшей
умственными
способностями
человека.
Оказывается,
совершенствование логического мышления и кругозора ребенка ещё не
является залогом его будущей успешности в жизни. Гораздо важнее помочь
ребенку овладеть способностями эмоционального интеллекта. Необходимо
научить его контролировать свои эмоции, сознательно влиять на свои
чувства, признавать их, использовать на благо себе и окружающим,
эффективно общаться с другими людьми, находить с ними общие точки
соприкосновения, распознавать и признавать чувства других, представлять
себя на месте другого человека, сочувствовать ему. Таким образом
развиваются
личностные
свойства:
эмоциональная
устойчивость,
положительное отношение к себе, готовность видеть причину происходящего
в себе, способность к сопереживанию, без этих качеств человеку крайне
стр. 1
20.08.2012 года
Федорова С.А. Метод эмоционального погружения на уроках литературы как один из
путей постижения учащимися идейно-художественного своеобразия произведения и
развития их эмоционального интеллекта
сложно найти свое место в социуме. Следовательно, эмоциональный
интеллект необходимо развивать.
А где, как не на уроках литературы, это делать? Ведь это, пожалуй,
единственный из школьных предметов, который должен «задевать» чувства
учеников. Содержание школьного разбора – сложный, неоднородный,
многослойный процесс. Оно вводит в особый мир, где исследуются
разнообразные явления человеческого бытия, отношения людей, их
характеры и чувства. Школьник не только знакомится с жизнью, он как бы
проживает ее вместе с героями, обогащая свой эмоциональный багаж. В
последнее время, к сожалению, наметилась тенденция преподавания
литературы в школе как точной науки: анализируем стихотворения,
проводим тесты на знание литературоведческих терминов, определяем
стихотворный размер, нумеруя слоги... Все это, безусловно, важно, и этому
нужно учить. Но куда-то незаметно исчезают с уроков литературы эмоции.
Рационализация
духовной
жизни
современного
человека
неизбежно
приводит к односторонности развития. Крен в сторону интеллектуализма и
эмоциональная бедность рано или поздно оборачивается нравственной
глухотой. Уже сегодня духовный кризис, агрессивность, окаменелость
совести, дефицит любви и милосердия – социальная беда.
Поэтому на уроках литературы необходимо в большей степени
обращаться к эмоциям учащихся. Методы эмоционального погружения,
эмоционального
вовлечения,
эмоционального
резонанса
способствуют
воспитанию и чувств ребенка, и постижению идейно-художественного
своеобразия произведения.
В процессе чувственных переживаний эмоции воплощаются во
внутренний
опыт.
Применение
метода
эмоционального
погружения
обеспечивает включенность в урок всех учеников, интерес к изучаемому
произведению,
развитие
личностных
стр. 2
компетенций,
наряду
с
20.08.2012 года
Федорова С.А. Метод эмоционального погружения на уроках литературы как один из
путей постижения учащимися идейно-художественного своеобразия произведения и
развития их эмоционального интеллекта
познавательными, регулятивными, коммуникативными и информационными
компетенциями. Кроме того, то, что пришло через эмоции, запоминается
надолго.
«Именно эмоциональные реакции должны составить основу
воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание,
учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о
том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может
привиться, которое прошло через чувство ученика», - писал Л.С.Выготский
Готовясь к уроку, необходимо ставить цель – добиться максимального
эмоционального отклика, непосредственного «проживания» предлагаемой
ситуации. Только тогда урок будет успешен. Эмоциональное погружение –
это активный метод обучения с элементами релаксации, внушения, игры, с
задействованием многообразной палитры чувств и эмоций. Как это делать?
Через беседу с опорой на жизненный материал, через актуализацию
эмоционального опыта, через обращение к произведениям живописи,
музыки, поэзии, через театрализацию и т.д.
Например, изучение рассказа «Юшка» А.Платонова в 8 классе можно
предварить небольшим анкетированием. Ребятам предлагаются следующие
вопросы (обижают ли тебя в классе; уютно ли тебе в окружении
одноклассников; есть ли в классе или школе ребята, с которыми никто не
общается, над которыми смеются, зло подшучивают; сочувствуешь ли ты
им). Важно не то, как ответят ребята (писать не обязательно), важно, чтобы
они задумались над этими вопросами. После беседы по анкете на актуальную
для учеников тему (это нужно делать бережно) приступаем к чтению и
анализу произведения. Теперь скучающих на уроке нет. И результатом
разбора произведения будет не только знание материала, но и пополнится
эмоциональная «копилка». Изучая на уроках в 9 классе повесть Н.В.Гоголя
«Шинель», учитель иногда сталкивается с тем, что современные ученики не
понимают произведения или у них формируется однобокое отношение
стр. 3
20.08.2012 года
Федорова С.А. Метод эмоционального погружения на уроках литературы как один из
путей постижения учащимися идейно-художественного своеобразия произведения и
развития их эмоционального интеллекта
(Башмачкин вызывает презрение). Здесь тоже может помочь подобное
анкетирование, а еще и беседа на тему «Вещи в нашей жизни». Опираясь на
субъектный опыт учащихся, и на основе рефлексии формируем потребность
в
самодиагностике,
самопознании,
самосовершенствовании.
Другими
словами, познавая литературу, дети имеют возможность познать и оценить
самих себя.
Приступая к знакомству с «Записками охотника» И.С.Тургенева, можно
предложить ребятам рассмотреть портреты, на которых изображены
крестьяне. Это картины И.Репина, В.Васнецова, И.Крамского и других
художников XIX века. Лица на портретах разные, ребята характеризуют
героев. В каждом они находят что-то особенное, индивидуальное: один
смотрит гордо и смело, другой очень добрый, веселый, третий им кажется
испуганным, робким. Можно предложить дать им имена, придумать
биографию, пофантазировать, что умеют эти люди, что любят, как говорят и
т.д. Затем на экране появляются объявления, подобные этому: «На Четвертой
Мещанской в доме № 111 продаются две молодые девки, собой видные,
бельё шьют, и гладят, и крахмалят, и стряпать мастерицы. Последняя цена им
1000 рублей. Тут же продается жеребец, да бык, да стая гончих собак, числом
пятьдесят по сходной цене» (объявление в газете «Санкт-Петербургские
ведомости», вторая половина XVIII века). Предложим ученикам написать
объявление о продаже человека, изображенного на портрете. Это вызовет в
ребятах возмущение: как можно, ведь они люди! Здесь нужно напомнить о
крепостном праве и рассказать о том, какова была реакция общества на
появление «Записок охотника». После такого эмоционального погружения
изучение рассказа «Бирюк» вызывает в учениках огромный интерес и
горячий отклик. В процессе анализа рассказа предложим выбрать из
рассмотренных на уроке портретов портрет крестьянина, похожего, на их
взгляд, на бирюка. Как правило, ребята выбирают картину В.М. Васнецова
стр. 4
20.08.2012 года
Федорова С.А. Метод эмоционального погружения на уроках литературы как один из
путей постижения учащимися идейно-художественного своеобразия произведения и
развития их эмоционального интеллекта
«Иван Петров, крестьянин Владимирской губернии», объясняя это тем, что
на картине изображен гордый, сильный человек. Здесь уместно побеседовать,
как они это поняли, по каким чертам определили свойства личности и почему
именно этот портрет выбрали.
Сопоставление литературного текста с произведениями другого вида
искусства, включение смежных видов искусства в изучение литературы
приветствуется и учеными, установившими, что зрительная информация во
много раз превышает возможности слуховой, и педагогами, находящими в
искусстве ключ к эмоциональному преображению уроков, и учениками,
которым интересна всякая новизна. Задача использования смежных видов
искусства – обострить эстетическую восприимчивость, развить
ассоциативное и образное мышление, углубить и расширить представления
об искусстве, сделать инструментом познания не только разум, но и чувства
учеников.
Эмоциональное
погружение
в
пространство
художественного
произведения через театрализацию заставляет ребят прожить ситуацию
изнутри,
что
очень
важно
для
понимания
идейно-художественного
своеобразия произведения. Например, при изучении повести Н.В.Гоголя
«Тарас Бульба», ребята не могут понять и принять гибель Андрия от рук
собственного отца. Чтобы помочь ребятам можно инсценировать на уроке
фрагмент девятой главы, в котором рассказывается о бое и гибели товарищей
Тараса. Как правило, переосмыслив эту главу, ребята приходят к пониманию
поступка Тараса, а значит, и к пониманию всего произведения.
Существует ещё ряд приемов работы, помогающих прочувствовать
произведение. Например, рассказ от лица героя, создание виртуального музея
героя, сопоставления себя с героем произведения, телеграмма «Сегодня на
уроке я понял…, почувствовал…», пожелание литературному герою,
раскрась свое впечатление от произведения. При изучении лирических
стр. 5
20.08.2012 года
Федорова С.А. Метод эмоционального погружения на уроках литературы как один из
путей постижения учащимися идейно-художественного своеобразия произведения и
развития их эмоционального интеллекта
произведений очень интересен приём «С широко закрытыми глазами».
Ребята слушают стихотворение, закрыв глаза, и рисуют в воображении
картины. Затем рассказывают, какие образы возникли во время чтения и
находят в стихотворении строки, вызвавшие их. Происходит постижение
произведения от эмоций к слову.
Принципиальным отличием преподавания литературы в контексте нового
ФГОС является развитие личности учащихся. В основе Стандарта лежит
системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и
конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.
ФГОС ориентирует педагогов на формирование у учащихся в процессе
обучения универсальных учебных действий (УУД). УУД дают учащимся
возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность: ставить
учебные цели, находить средства и способы их достижения, уметь
контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты. Это
способствует более прочному усвоению знаний, формированию осознанных
умений и навыков. Кроме того, на уроках литературы происходит и
формирование личностных УУД, которые очень важны в жизни. Умение
общаться в коллективе, работать в команде, руководить и подчиняться,
общаться с клиентами, пациентами, покупателями, партнерами, общаться в
семье – это те умения, развивая которые, мы готовим детей к успешности в
социуме. К.И.Чуковский писал: «Необходимо научить ребёнка с детства
волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, пробудить в
восприимчивой
сорадоваться,
душе
эту
сострадать…».
драгоценную
В
этом
способность
первостепенная
сопереживать,
задача
уроков
литературы.
стр. 6
20.08.2012 года
Федорова С.А. Метод эмоционального погружения на уроках литературы как один из
путей постижения учащимися идейно-художественного своеобразия произведения и
развития их эмоционального интеллекта
Список литературы
1. Р. Брандесов, Юрий Манн. "Эмоциональный резонанс и урок литературы"
(N8/2008)Методика
2. Филипьев Ю.А. Сигналы эстетической информации. М., 1971. С. 59.
3. См.: Якобсон П.М. Психологические основы формирования эмоциональной сферы
школьника // Советская педагогика. 1971. № 6. С. 104.
4. Актуализация креативных способностей учащихся на уроках литературы через
необычные средства представления учебного материала и включение учащихся в
деятельность.http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65635b2ac78a4d53a89521206c37
_0.html
5. Активные формы преподавания литературы. /Сост. Альбетков Г.И. М.: Просвещение,
1991. - 175 с.
6. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1970.654 с.
7. Рыжкова Т. В. Проектирование уроков литературы // Литература.- 2007.- № 17. – С. 42
8.
9. 4. Рыжкова Т. В. Проектирование уроков литературы // Литература. -2007. - № 18. –
С. 41
10.
11. 5. Рыжкова Т. В. Проектирование уроков литературы // Литература. -2007. - № 21. –
С. 42
12.
13. 6. Рыжкова Т. В. Проектирование уроков литературы // Литература. -2007. - № 24. –
С. 42
14. Connie Malamed http://theelearningcoach.com
стр. 7
20.08.2012 года