Педагогическое общение - Детский оздоровительно
advertisement
Г(О)ОУ ДОД Детский оздоровительно–образовательный центр (спорта и туризма) (методическое пособие для учителей и инструкторов по физической культуре) Липецк – 2010 Методическое пособие знакомит учителей физической культуры и спортивных тренеров с искусством и техникой общения с юными спортсменами, с психологией межличностных отношений. Составитель: Темирёва О.Н. – методист отдела развития и содержания дополнительного образования Г(О)ОУ ДОД ДООЦ (спорта и туризма) . Редактор: Алексеева В.В. – заместитель директора Г(О)ОУ ДОД ДООЦ (спорта и туризма) по УВР. Ответственный за выпуск: Кащеев А.С. – директор Г(О)ОУ ДОД ДООЦ (спорта и туризма). 2 Введение Стержневой компонент педагогической культуры педагогическое мастерство. Педагогическое мастерство - это синтез любви к школьникам, радости от общения с ними; это глубокое знание теории физического воспитания, педагогики, психологии, смежных дисциплин, интерес к проблемам науки; это - совершенное владение преподаваемым предметом, методикой обучения физическим упражнениям и методикой воспитания, умением организовать внеклассную спортивномассовую и физкультурно-оздоровительную работу в школе. Наконец, мастерство учителя - это совершенное владение педагогическим общением. Проблема общения многогранна. За последние годы она стала предметом изучения многих наук. Ею занимаются философы и социологи, экономисты и юристы, педагоги и психологи. Общение, как деятельность, необходимое условие формирования не только общества в целом, но и каждой отдельной личности. В данном пособии основное внимание уделяется этике учителя физической культуры и нормам его общения со школьниками. Естественно, что предлагаемая система - один из возможных вариантов общения. 3 Ι. Основные требования спортивно-педагогической этики Многие учителя физической культуры хорошо знакомы с влиянием морального состояния на поведение учеников, на их отношение к занятиям, выступление в соревнованиях. Мы знаем немало примеров, когда боевой дух обеспечивал победу менее сильному спортсмену над более сильным, особенно в длительных испытаниях, где для победы необходима несгибаемая воля, например, в стайерском беге, велосипедных гонках, прохождении лыжной дистанции. Однако в своей практической работе они не всегда уделяют достаточно внимания морально-психологической подготовке учащихся, их нравственному воспитанию. Изучение постановки физического воспитания в средней, средней специальной и высшей школе, в спортивных школах и секциях показывает, что учителя физической культуры, тренеры, получая в ВУЗах хорошую специальную подготовку, знаний по этике в нужном объеме зачастую не имеют. А ведь овладение именно этими знаниями - подчеркнем еще раз - не только повышает эффективность всей работы по воспитанию нравственных качеств юных спортсменов, но и помогает добиваться высоких спортивных результатов. 1. Педагогический такт и этикет в работе со школьниками Такт - особое чувство оптимума, мера всего того, что делает педагог, умение правильно подходить к школьникам, держать себя подобающим образом. Основа педагогического такта - выдержка и уравновешенность преподавателя. Отличительные черты тактичного педагога - высокая требовательность и уважение к воспитанникам. Эффективность занятий обеспечивается, прежде всего, строгим порядком. Но, следя за дисциплиной класса, учитель не должен становиться педантом, допускать мелочную придирчивость. Только демократичный руководитель коллектива может поддерживать дружеские, сердечные 4 отношения с учащимися, без чего трудно добиться положительных результатов в учебно-тренировочном процессе. При серьезном отношении к работе учитель может и должен позволить себе шутку, улыбку, но не злую насмешку, оскорбительное замечание в адрес учеников. Доброта, разумеется, не синоним слабости. Доброе отношение и уважение к занимающимся необходимо сочетать с высокой требовательностью, принципиальностью. Просьба подготовить площадку к занятиям, принести инвентарь, повторить упражнение и т.п., именно просьба - наиболее разумный вид обращения преподавателя к занимающимся. Однако просить не значит упрашивать. Просьба старшего - то же требование, высказанное в наиболее целесообразной форме. В трудные моменты разучивания нового сложного упражнения или во время соревнования иногда просто необходимо проявить чуткое, даже ласковое отношение к тому или иному ученику, которое, не должно граничить с назойливостью, навязчивостью. Затрудняет контакты с юными спортсменами и малейшая неискренность педагога. А вот искреннее внимание, не переходящее в панибратство, характерная черта педагогического такта, способствующая установлению здоровых отношений между учителем и школьниками. Такт - одна из главных составляющих этики преподавателя, признак его педагогического мастерства. Скромность, простота в общении с людьми - характерные черты настоящего учителя физической культуры. Он не приписывает лично себе успех ученика или команды в случае победы в соревнованиях, не кичится собственными заслугами и в то же время в случае неудачи не ищет виновников поражения. Не сваливает промахи в своей работе на кого-либо из учеников или на «объективные» обстоятельства. Правильное поведение учителя, его скромность и уважение к ученикам способствуют развитию у них так необходимых при занятиях физической культурой и спортом инициативы и активности. Нигде так не проявляется педагогический такт учителя физкультуры, как при стимуляции школьника поощрением и 5 наказанием. Применяя эти меры воздействия, очень важно понять и учесть образ мыслей ученика, уметь поставить себя на его место, как бы его глазами взглянуть на свои действия. Прежде всего, важно исходить из того, что дорого школьнику, что его интересует. Для одного, скажем, дорога благодарность перед строем, другого лучше наградить грамотой, третьего книгой. Поощрять незначительные, с точки зрения всего класса, но все же важные сдвиги в росте результатов кого-либо из учеников лучше наедине. А вот большой труд, увенчанный победой, заслуживает публичного поощрения. Наиболее часто нарушение такта в деятельности учителя физкультуры выражается в захваливании хорошо развитых физически и показывающих хорошие результаты школьников, в нарушении разумной меры поощрения, во внушении молодому человеку мысли о его спортивной одаренности и исключительности. Такт педагога предписывает ему не делать скороспелых выводов о будущем учеников, не ошеломлять их отрицательными прогнозами. Даже в самых сложных ситуациях преподавателю физкультуры всегда важно не терять самообладания, проявлять уважение и требовательность к каждому ученику. Постепенно это становится привычкой, свойством личности каждого квалифицированного педагога. Наказание – сильная мера воздействия, но она далеко не всегда дает ожидаемый результат. Тактичный педагог применяет наказание очень редко. Во многих случаях лучше подумать о том, как его заменить серьезным разговором, а иногда, быть может, и просто шуткой. Нарушение педагогического такта наиболее часто выражается в чрезмерном количестве выговоров и порицаний в адрес одного или группы школьников, грубой форме осуждения, недостаточном учете индивидуальных особенностей воспитанника. Опытные педагоги находят специфические, целесообразные в работе только с данной конкретной личностью формы воспитания и обучения. Тактичный педагог знает и соблюдает правила этикета. Важное требование этикета - обязательность, т.е. привычка 6 выполнять данные людям обещания и обязательства, верность слову, умение уважать и ценить свое и чужое время. Спортивный этикет проявляется в соблюдении определенных правил поведения на любом уроке, тренировке, соревновании. Следует всегда своевременно приходить на занятия. Переодеваться в установленную спортивную форму и по команде педагога быстро становиться в строй. Начинать занятие с громкого взаимного приветствия. Перед встречей двух команд на уроке или соревновании и после нее дружески пожать руки соперникам. Уважать зрителей, соперников, судей. Лучше проиграть, чем воспользоваться победой, одержанной нечестно. Педагог учит никогда не вступать в пререкания с судьей, даже если школьникам кажется, что последний неправ. Не выражать сомнения в правильности решений судьи, апеллируя к зрителям разведением рук, пожиманием плеч или другими способами. Не привлекать внимание судьи к нарушению правил соперником. Не демонстрировать всеми возможными способами якобы невыносимую боль полученной травмы. Не вступать на уроках в споры с учителем, на соревнованиях в споры с судьей при оценке ситуации. Учитель учит школьника, что по просьбе или требованию догнавшего его соперника нужно немедленно уступать лыжню, а, обогнав идущего впереди, не замедлять ход, не мешая тем самым ему идти. Занимаясь на стадионе, не ходить по первой дорожке, вдоль бровки, так как это может помешать бегущим товарищам. Наблюдая за ходом спортивной борьбы, не аплодировать промахам соперников, не кричать, не свистеть и любым другим способом не мешать игроку «чужой» команды выполнять нужные для победы действия, не мешать, скажем, бросать баскетбольный мяч в кольцо. Воспитывая школьников, учитель физической культуры не допускает их на занятия, на старт соревнований, на спортивный вечер в неглаженной, нечищеной форме, обуви, с неряшливой прической. Он объясняет, что неопрятная одежда, лоснящиеся брюки или юбка, грязные воротничок, носовой платок, майка и трусы свидетельствуют о низкой культуре, 7 неуважении учеников к преподавателю, товарищам, к себе самим. Аккуратный костюм подтягивает человека, а небрежность - распускает. Одежда - показатель отношения человека к окружающим, его своеобразный безмолвный язык. 2. Оптимизм и юмор в работе учителя физической культуры В работе со школьниками чрезвычайно ценны оптимизм и юмор учителя. В арсенале опытного педагога всегда есть шутка, веселый рассказ, остроумная пословица, поговорка. Он должен чаще улыбаться даже в напряженной обстановке. Именно в трудные моменты юмор – незаменимый помощник учителя. Но цель шутки – не просто вызвать смех в классе, важно улучшить с её помощью учебно-воспитательный процесс. Для того чтобы использовать юмор в педагогических целях следует знать и неуклонно соблюдать основные психологические требования. 1. Не подвергать осмеянию личность человека. 2. Не следует смеяться над тем, что человек не может исправить (фамилия, физическая слабость, неловкость, необычных пропорций тела и т.д.). 3. Не рекомендуется первым смеяться над собственной шуткой. 4. Недопустимы грубые и пошлые шутки. Они – следствие низкой культуры преподавателя, недооценка и неуважение личности школьника, что может привести к конфликту. 5. Не следует смеяться над случайностью, высмеивать непроизвольный промах школьника. 6. Шутку и юмор, особенно адресованные «трудным» детям, лучше облечь в форму дружеской критики, мягкого упрека (ни в коем случае – наказания). 7. Не стоит сердиться, услышав шутку ребят или увидев улыбку в свой адрес. Всегда надо быть готовым 8 ответить на острое словцо, не бояться первым посмеяться над своей неудачей или промахом. ΙΙ. Вербальное общение Словесная или вербальная коммуникация - основной вид общения, под которым имеется в виду передача информации от человека группе людей или от человека к человеку. Речь - универсальное средство коммуникации. Она позволяет наиболее точно и образно передавать информацию. Тем не менее, существует и невербальная коммуникация, помогающая передавать информацию с помощью жестов, мимики и пантомимики. Надо ли говорить, что значение для преподавателя физической культуры словесного общения, включающего объяснение техники упражнений на занятии, воспитательную беседу, выступление перед учащимися и коллегами, подачу команд на уроках, анализ ошибок учеников, невозможно переоценить. В то же время, искусство речи - ахиллесова пята многих педагогов. «Я твердо убежден, - писал В.А. Сухомлинский, - что множество школьных конфликтов, нередко оканчивающихся большой бедой, имеет своим источником неумение учителя говорить со своими учениками». Практика показывает, что эффективность учебной работы также снижается из-за неумения учителя пользоваться богатейшими возможностями родного языка. Положение учителя физической культуры в этом отношении особенно сложно. Объем словесных воздействий в его работе, естественно, меньше, чем в работе других преподавателей. Тем выше должна быть ценность каждого слова и тем значительнее роль умения владеть им. Тем более что вербальное общение не идентично простой передаче информации. Прежде всего, школьник не только объект, но и субъект словесного контакта. Он активно воспринимает услышанное. Не всегда согласен с педагогом. Вправе иметь свою собственную точку зрения. И правильное общение требует переубедить его, а не заставить замолчать. Коммуникация предусматривает обмен 9 информацией, т.е. движение информации в обе стороны. Умение учителя не только говорить, но и слушать. Общаясь со школьниками, разговаривая с ними, целесообразно соблюдать основные положения кинесики, т.е. умело применять жесты, мимику, пантомимику (движения всего тела). Неопределенные хаотичные жесты создают впечатление нервного возбуждения, волнения и рассеивают внимание слушателей. Суетливая, неумеренная жестикуляция быстро утомляет, может вызвать раздражение, отвлечь внимание. Жесты хороши, когда они подкрепляют слова, уточняют речь. Такие жесты делятся на четыре группы. 1. Коммуникативные жесты заменяют речь. Они не нуждаются в словесном уточнении, имеют собственное значение. Это хлопки в ладоши, жесты утверждения, отрицания приветствия, прощания, многообразные оскорбительные движения рук. 2. Описательно-уточнительные жесты понятны только при словесном сопровождении. Например, жест, показывающий направление движения, величину или форму предмета, ошибку в выполнении упражнения. 3. Жесты, выражающие состояние человека, отношение к ученику, коллеге, показывающие смятение, растерянность, неудовольствие, возмущение, насмешку. 4. В физическом воспитании наиболее часто употребляются жесты-прикосновения. Они относятся к такесике физическому контакту. Прикосновения формируют представления о положении тела, помогают объяснить детали движения, указать на ошибку в его исполнении. Прикосновения означают одобрение или осуждение, могут оказать эмоциональную поддержку, успокоить. Жестикуляцию дополняет мимика. Лицо преподавателя должно излучать доброжелательность, приветливость, в то же время необходимо, чтобы оно соответствовало характеру речи. Но хуже всего, когда на лице говорящего школьники видят скуку, безучастность: сообщение такого преподавателя не 10 воспринимается учащимися, они быстро привыкают к его безразличию, пропускают сказанное мимо ушей. Снижается эффективность речи и тогда, когда преподаватель, объясняя материал, ходит вдоль строя в одну и другую сторону, переминается с ноги на ногу, топчется на месте. У школьников рассеивается внимание, они интуитивно чувствуют, что учитель нервничает, и начинают вести себя хуже. Перед строем, отдавая команду, объясняя что-либо, лучше стоять прямо, подтянуто, не шевелясь. Переход с места на место, например, от снаряда к снаряду, не должен быть частым, лучше его делать по ходу речи, а не в момент паузы. При общении не менее важна и правильная тональность речи. Чаще всего школьники обижаются не на смысл слов учителя, а на то, каким тоном они произносятся. Это особенно важно, когда исправляется ошибка, делается замечание. Кроме того, интонацией можно подчеркнуть особенность движения, указать момент приложения физических усилий, добиться необходимой ответной реакции школьников. Например, во вводной части урока, когда занимающиеся идут на носках, подсчет ведется высоким, а когда передвигаются в приседе низким тоном. Команда подается твердо, с волевым нажимом в голосе. Причем предварительная команда произносится отчетливо, громко, протяжно, а исполнительная - резко, отрывисто. Команда, поданная бесцветным, безразличным голосом, выполняется неохотно, небрежно, вяло. Как говорил К.С. Станиславский: «Слово человека имеет смысл и звук. Слушайте смысл - и вы не узнаете человека, слушайте звук и вы узнаете человека». Умение использовать возможности паралингвистики (вокализация речи, ее тональность, тембр) и экстралингвистики (громкость речи, ее темп, паузы) непосредственно сказывается на плодотворности словесных контактов. Немалое влияние на правильное восприятие школьниками слов учителя оказывают место и время словесного общения. Вряд ли целесообразно, задержав нескольких школьников в коридоре, беседовать с ними о необходимости беречь 11 спортивный инвентарь, в то время как остальные ребята уже вышли на спортивную площадку и через открытые окна слышны удары по волейбольному мячу. При обсуждении провинившегося лучше всего вести разговор в собственном кабинете или в учительской. Здесь ребята чувствуют себя напряженно. Разговор делается более весомым. Дружескую беседу, наоборот, целесообразно проводить в спортивном зале, классе, на пришкольной площадке, где школьники чувствуют себя спокойнее, больше склонны к откровенности. Если вы хотите посоветоваться со спортсменом, сделать это лучше на глазах его товарищей. Обращение за помощью импонирует ученику, укрепляет его авторитет в коллективе. Он это чувствует и приложит все силы к тому, чтобы доказать свою значительность и не подорвать вашу веру в него. Если же школьник не пользуется авторитетом у товарищей, с ним лучше говорить наедине. При соучениках он беседовать откровенно, скорее всего, не будет. Перед стартом ответственного соревнования или в перерыве спортивной игры не следует засыпать спортсмена рекомендациями, убеждать его в возможности победы, требовать тотальной мобилизации всех его сил. После установки на соревнование, которая не должна быть многословной, игрок может получить один-два совета. Во время минутного перерыва, взятого педагогом в ходе матча, целесообразно дать возможность юным спортсменам спокойно передохнуть. Хорошо в этот момент разрядить напряженную обстановку шуткой. И только перед самым окончанием перерыва целесообразно дать короткую рекомендацию. Словесное общение дополняет контакт глазами. Разговаривая со школьниками, целесообразно переводить взгляд с одного слушателя на другого, спереди-назад, слева-направо и обратно, стремясь создать впечатление у каждого, что именно его избрал объектом внимания. С одной стороны, - это требование элементарной вежливости. Очень неприятно, когда учитель, собеседник, говоря что-либо, не смотрит на тебя. С другой стороны, это стимуляция школьников. Очень трудно 12 заниматься посторонним делом, отвлекаться, не следить за показом упражнения или за выполнением упражнения товарищем, когда он, как говорят сами ребята, все видит. И, наконец, это получение обратной связи. Блеск глаз, активная поза говорят о том, что школьник внимательно слушает старшего, работает на уроке, занимается охотно. Для правильного словесного общения кроме грамотной речи нужна еще вежливость, такт, доброжелательность. Искренняя заинтересованность на лице и в тоне речи. Уважительное, а иногда и ласковое обращение к школьнику по имени. ΙΙΙ. Интерактивное общение Интерактивная сторона общения предусматривает взаимодействие приспособление человека к человеку в совместной работе, учебе, на отдыхе. Это уже не обмен информацией (вербальное общение), а совместная деятельность, направленная на реализацию общих для некоторой группы целей, взаимное влияние друг на друга контактирующих людей. Существует два вида взаимодействия: кооперация и конкуренция. 1. Кооперация Основное отличие кооперации - взаимопонимание участников общения. А для взаимопонимания необходимо, чтобы основные характеристики мировоззрения вступающих в контакт людей, имели точки соприкосновения. Устойчивая кооперация невозможна, если, скажем, в спортивной команде или школьном классе будут патриоты Родины и махровые мещане, индивидуалисты и коллективисты, фанатично верующие и агрессивные атеисты и т.д. Без взаимопонимания не может быть ни настоящего товарищества, ни дружбы, ни успешной совместной работы, ни нормального общения. Взаимопонимание зависит от понимания самого себя и партнеров по общению, адекватной самооценки и оценки окружающих, саморегулирования психического 13 состояния и самоорганизации деятельности, налаживающей отношения с другими людьми. Неверная тактика общения с учениками затрудняет обучение, разрушает коллектив. Если учитель тратит все силы на борьбу с пропускающими уроки школьниками, с неуспевающими, с нарушителями дисциплины, а совершенствование уроков, внеклассную работу, оборудование зала и спортивной площадки, проведение внутришкольных соревнований оставляет на потом, порядка все равно не будет. Мало того – с каждым уроком работать в классе будет труднее: как снежный ком будут расти нарушения дисциплины, конфликты, война педагога с учениками будет разрастаться. Отношение к окружающим в значительной мере зависит от нашего внутреннего состояния, от нашей самооценки. Самооценка же, в свою очередь, зависит от соотношения уровня притязаний и реальных достижений. Чем на большее претендует школьник и чем меньше достигает, тем конфликтнее его личность, тем сложнее с ним общаться. Чем ниже уровень притязаний и чем большего в учебе, общественных отношениях, спортивной деятельности добивается ученик, тем добрее он относится к окружающим, тем лучше начинает выполнять свои обязанности. Низкая самооценка затрудняет контакты с окружающими. Завышенная самооценка может мешать установлению добрых взаимоотношений с большинством членов коллектива. И только адекватная самооценка не мешает общению. Не следует забывать, что люди «зеркально» относятся друг к другу. Если учитель не уверен, что ученики будут его слушать, и повышает голос, его все равно слушать не будут. Если педагог не убежден, что будет выполнено его распоряжение, он невольно выдает себя неуверенным тоном, интонацией, мимикой и, почувствовав его неуверенность, ученики, действительно, могут не сделать требуемого. Раздраженный, грубый тон речи преподавателя тут же повторяется детьми. Истеричный крик, брань, угрозы учителя подрывают его авторитет, делают неприятным, нелюбимым, неуважаемым. 14 Сильный учитель - улыбающийся учитель. Спокойное дружелюбие действует сильнее, чем строгое требование. Твердо высказанная просьба выполняется охотнее, чем приказание. Чтобы школьник не грубил, не кривлялся, обращайтесь с ним как с уважаемым взрослым человеком. Не допускайте менторского тона, уничтожающей иронии, бестактности. Демонстрируйте уважение к молодым людям, не реагируйте бурно на хамство, которое тем сильнее, чем больше мы раздражаемся и делаем замечаний. Окрики, призывы к высокой дисциплине, нравоучения не учат правильному поведению, не воспитывают положительные черты характера. Умение старшего держать себя в руках, его уважительный тон в самых сложных ситуациях - хороший образец для невольного, а нередко и для сознательного подражания. Одно из слабых мест в работе многих учителей физической культуры, мешающих им наладить кооперацию взаимодействия, приводящее к ненужным трениям, жалобам, а иногда и к склокам,- это неспособность адекватно оценивать школьников, неумение влиять на атмосферу в классах, в школьном коллективе физической культуры. Коллектив сплочен, а общественное мнение весомо для каждого его члена только в том случае, когда школьник имеет возможность реализовать в коллективе свои способности. Вот почему актив с помощью преподавателя должен найти каждому члену коллектива дело по душе, а педагог прислушиваться к мнению своих помощников. Игнорирование мнения активистов, их иерархии в классных отношениях приводит к тому, что актив теряет поддержку коллектива, не может оказывать необходимую поддержку педагогу. Кооперация взаимодействия налаживается и оказывает воспитательное влияние на школьников только в коллективе, где авторитетен актив, где царит глубоко нравственная атмосфера. С этой целью педагог упорно и настойчиво способствует созданию в коллективе обстановки непримиримости к нарушению моральных норм. 15 В значительной степени подход к учащимся зависит от свойств нервной системы преподавателя и самих школьников. Учителям-сангвиникам и учителям-холерикам рекомендуется особенно четко и организованно проводить вводную часть занятия, включая упражнения с предметом, парные упражнения, соревнования, игру, танцевальные упражнения под музыку. Более внимательно контролировать выполнение упражнений отдельными школьниками, скрупулезно исправляя отдельные погрешности. В общении чаще использовать просьбу, шутку. Требовательнее контролировать выполнение занимающимися собственных указаний. Осторожно и постепенно увеличивать нагрузку на уроках, секционных занятиях, физкультурно-оздоровительных мероприятиях. Не отвлекаться, добиваться выполнения поставленной задачи до конца. Учителям-флегматикам можно посоветовать внимательно следить, чтобы каждое их распоряжение выполняли все ученики. Не выпускать из поля зрения ни одного из них. Объясняя технику выполнения упражнения, не увлекаться тщательным анализом деталей. Объясняя упражнение одновременно стараться показывать их, экономя время. Контролируя себя, стараться включать в занятие больше новых, не выполнявшихся ранее упражнений. При разучивании нового материала стремиться к исправлению типичных ошибок у каждого занимающегося и только потом устранять индивидуальные погрешности. Для учителей-меланхоликов особенно важно не начинать занятие, объяснение пока не установится полная тишина. Чаще демонстрировать упражнения с помощью лучших школьников-спортсменов, продолжая наблюдать за всем классом, не выпуская из поля зрения ни одного ученика. В случаях нарушения дисциплины стремиться переключать внимание занимающихся на другую деятельность, например, на выполнение нескольких, быстро следующих одна за другой команд. Стараться не допускать пауз в уроке, не снижать его 16 темп, включать в занятия новые оригинальные упражнения. Все это позволяет избежать конфликтов со школьниками. Но руководство учениками зависит не только от типа нервной системы, но и от требований деятельности. А особенности работы и общения с молодыми людьми требуют от учителя физической культуры, независимо от его темперамента, всегда быть требовательным и в то же время справедливым и внимательным к каждому ученику. Терпеливо добиваться усвоения каждым занимающимся материала учебной программы. Создавать здоровый психологический климат на занятиях, с искренним уважением относясь к коллективу и каждому, даже слабо развитому физически, ученику. Современный стиль работы учителя физической культуры требует учета свойств нервной системы воспитанников. Сангвиника можно быстро увлечь работой, если она требует смекалки, разнообразных действий, быстроты исполнения. Сангвиник быстро усваивает объяснение учителя. Охотно работает в коллективе. Быстро сходится с незнакомыми людьми. Однако работу, выполняемую сангвиником, требуется постоянно контролировать. Иначе он, с удовольствием взявшись за дело, быстро охладевает к нему. Флегматик неохотно выполняет новые, незнакомые упражнения. Но упражнения, к которым привык, которые у него хорошо получаются, делает с удовольствием. Флегматик с трудом приступает к выполнению упражнения после смены мест занятий. Он нуждается в дополнительном времени для адаптации не только к новому движению, но и к новому ритму, темпу, скорости его выполнения. Его занимает проблема качества выполнения любой работы, упражнения, при полном отсутствии желания сделать больше, чем предложил учитель. Флегматика не следует упрекать в медлительности. Его целесообразно поторапливать, помогая и подбадривая, но не лишая самостоятельности. Холерик, живой, несдержанный может стать прекрасным помощником учителя, если направить его энергию по 17 правильному руслу. Однако его необходимо тактично контролировать и сдерживать, учить самообладанию, терпимому отношению к недостаткам товарищей. Холерик охотно выполняет ациклические упражнения, где максимальное напряжение сменяется более спокойной работой. Он постоянно, в любом деле стремится к успеху, к тому, чтобы добиться большего, чем товарищи, и нуждается в систематической похвале. В случае неудач у холерика вероятны срывы, непродуманные действия, после которых часто появляется раскаяние. Его надо учить сдерживать чувства, но не резкими замечаниями, особенно если рядом его товарищи, а переключением или спокойным замечанием, сделанным в замедленном темпе, не унижая его достоинство, не оскорбляя его чувства. Меланхолик нуждается в идеальных условиях для занятий. Успешно работает в спокойной обстановке, не требующей частой смены характера действий и быстрых реакций. Однако часто невнимателен, т.к. вспоминает старые обиды, оскорбления, думает о возможной неудаче. Может работать успешно, если бодр и весел, но очень быстро бодрость сменяется апатией, вялостью - и успеха как не бывало. Представитель меланхолического темперамента больше, чем кто-либо другой нуждается в добром слове старшего, в заботе, внимании, ласке. Он особенно хорошо занимается при музыкальном сопровождении занятий. Для него большую роль играет эстетическое оформление зала, спортивной площадки. Но «чистый» темперамент встречается редко, т.к. жизненные обстоятельства, среда могут резко изменить ту или иную его черту. Поэтому не столь важно знать, какой темперамент у воспитанника, сколь необходимо наблюдать за каждым учеником и запоминать, какие действия в его адрес наиболее перспективны. Так, «тревожным» следует реже делать критические замечания во время занятий и тем более на людях. Их же необходимо удерживать от чрезмерной активности. «Нетревожных» целесообразно, наоборот, активизировать, чаще контролировать их самостоятельную работу. 18 От импульсивных нужно требовать сознательного выполнения каждого задания до конца, учить работать по заранее составленному плану. Инертных целесообразно подключать к выполнению общественных нагрузок циклического характера, т.е. туда, где нет многочисленных разнородных действий, а многократно выполняется одна операция. Однако, готовя инертных к жизни и труду, сглаживая их индивидуальные различия, формируя у них так необходимые в коллективе живость и общественную активность, необходимо постепенно подключать их к выполнению ациклических действий: шефская помощь неуспевающим товарищам, занятия спортивными играми и единоборствами, руководство группой ОФП младших классов и т.п. Чрезмерную общительность экстравертов целесообразно ограничивать, интравертов подключать с целью оказания помощи к отстающим товарищам, приучать к отчету о проделанной работе перед коллективом и т.п. 2.Конкуренция Внутри любой кооперации людей неизбежно возникает соревнование и соперничество между ее членами. Различные виды борьбы создают конфликтные ситуации, обостряющие противоречия, повышающие эмоциональную возбудимость и психическую напряженность. В то же время конфликт не следует считать дефектом общения, он во многих случаях - страховка против застоя. Стремление отдельных преподавателей добиться внешнего благополучия, нежелание, а иногда и боязнь вступить в конфликт порождают нравственную аморфность и социальную пассивность. И наоборот, активная борьба со злом формирует сильную личность, смелого и принципиального гражданина, который всегда готов словом и делом заступиться за слабого, невинно обиженного. Довольно часто основными причинами конфликтов в школе называют психологическую несовместимость 19 преподавателей и грубость, невоспитанность школьников. Результаты же психологических исследований показывают, что действительными причинами конфликтов чаще всего оказываются факторы, кроющиеся в плохой организации труда преподавателей и в ошибочном стиле руководства учениками. Многочисленные, вызывающие конфликты ошибки в стиле руководства преподавателей школьниками можно свести в семь групп: 1. Неумение правильно сформулировать цель воспитания. Нередко преподаватель видит свою главную задачу в контроле за действиями школьников, высокой требовательности к ним и пресечении малейших нарушений дисциплины. А ведь первая задача преподавателя - создать все необходимые условия для успешной учебы подопечных. Никакие угрозы и проработки не помогут, если нет повседневной, интересной для школьников спортивной жизни в коллективе. «Добродетели развиваются посредством дел, а не посредством болтовни» (Я.А.Коменский). Пример: один начал активную внеклассную работу – секции, спартакиаду, походы (дисциплин наладилась сама). Другой – когда будете приходить в форме, не будет нарушений дисциплины, наказывал нарушителей (нет дисциплины) 2. Неумение учитывать в работе со школьниками их индивидуальные особенности. Нередко преподаватели забывают и не учитывают в работе, что один ученик быстро усваивает учебный материал, а другой - медленно. То, что первый схватил на лету, второму необходимо несколько раз показать и объяснить. Зато первый быстро забывает увиденное и услышанное, а второй то, в чем он разобрался, не забывает годами и т.д. 3. Недостаточный кругозор части преподавателей, неспособных увлекательно, с использованием дополнительного материала, новых форм и средств обучения провести занятие, разбор конкретных ситуаций, применить элементы проблемного, программированного обучения. Плотность занятий, загрузка школьников работой часто недопустимо низка, занятия проходят 20 тоскливо, без шутки, добродушной реплики, элементов соревнования или игры, без поощрения. 4. Бестактность, а иногда и грубость со стороны учителя. 5. Неправильная стимуляция учеников поощрением и наказанием. Недопустимо, например, поощрять и наказывать только за результат действия, игнорируя его мотивы. Если школьник не проявил трудолюбия, прилежания его не следует благодарить за хорошее выполнение упражнения или за успех в игре и, напротив, «тройка» отстающего, долго болевшего ученика может сопровождаться похвалой. Стимулируя школьников, педагог опирается на поддержку коллектива. Иначе, в случае похвалы, ученик попадает в разряд «любимчиков», а в случае наказания - невинно обиженных. В обоих случаях возникает конфликтная ситуация. 6.Неспособность опираться в работе на неформальные объединения школьников. Неформальная структура коллектива неизменное следствие ряда объективных причин. Никакие официальные отношения не в состоянии регламентировать множество ситуаций, ежедневно возникающих в общении с юными спортсменами. Опытный преподаватель стремиться сделать членов неформальной группы своими помощниками в работе по сплочению коллектива. Если ему удается, он получает мощный рычаг воздействия на каждого отдельно взятого члена этой группы и на группу в целом. 7. Неверное отношение к критике. Критика и самокритика с целью исправить упущения, помочь делу необходимы. Но низкий уровень культуры части учителей, школьников приводит к тому, что, критикуя воспитанника или товарища, они без нужды повышают голос, допускают бестактность, грубость, провоцируют конфликт. Этого можно избежать, если перед критическим выступлением выяснить, а нельзя ли решить возникшую проблему вообще без критики. До начала выступления полностью выяснить позицию того, кого собираетесь критиковать. Иногда и этого достаточно для исправления дела. 21 3. Приемы общения Знание и умение применять приемы общения неотъемлемая составная часть педагогического мастерства учителя. Изучив опыт коллег, педагогическую и психологическую литературу и овладев богатым арсеналом приемов общения, учитель физической культуры сможет избавиться от шаблона в воспитательной работе и действовать избирательно, нестандартно. 1. «Случайно» полученная информация о своем поведении. Механизм этого приема заключается в том, что учитель комментирует поведение школьника с уверенностью, что тому станут известны слова старшего. При этом целесообразно, характеризуя поведение молодого человека, высоко оценить его или, наоборот, нелестно отозваться о нем. Одновременно следует сделать вид, что не замечаешь слушающего тебя школьника, иначе он может не поверить в искренность оценки. Прием особенно эффективен при работе с самолюбивыми подростками. Получив высокую оценку, они стараются ее оправдать, доказать, что в них не ошиблись. Получив информацию о нелестном мнении о них авторитетного педагога, они стараются это мнение опровергнуть, доказать, что они лучше, чем о них думают. 2. Рассказ об аналогичном поступке. Применяя этот прием, педагог систематически рассказывает об определенных фактах, постепенно вырабатывая у школьников положительное отношение к поступкам, соответствующим моральным нормам и отрицательное - к аморальному поведению. Сделать это можно при помощи рассказа, сказки, шутки, специально придуманной истории или реального факта. 3. Обращение по неизвестному адресу. И в этом приеме воспитанника подводят к самостоятельному сравнению его поведения с очевидным для него, чаше всего аморальным поступком. Но обращается при этом воспитатель к коллективу, не адресуя свой рассказ кому-либо конкретно. Расчет делается на то, что адресат сам догадается. 22 4. Подстановка перспективы. Учитывая естественное желание школьников получить радость, удовольствие, педагог ставит перед ними постепенно усложняющиеся задачи, ведет их от более увлекательной перспективы к менее увлекательной, воспитывает дисциплинированность, трудолюбие и другие качества, привлекая ребят к нелюбимой работе, к заданию, которое они не хотели выполнять, постепенно, незаметно, и безболезненно. 5. Большую помощь в общении с юными спортсменами учителю может оказать прием педагогического подключения. Опытный педагог часто опирается на помощь активистов из своей группы, лучших спортсменов школы, родителей учеников, героев художественной литературы и т.п. Воспитывает школьников на их положительном примере. 6. Воздействие собственным авторитетом. Для завоевания и поддержания своего авторитета учитель тактично демонстрирует воспитанникам свои обширные знания и умения, особенно в своей профессии и в первые дни знакомства с ребятами. Делать это следует не навязчиво, не демонстративно, так как зазнайство, нескромность - черты, которые, прежде всего, готовы осуждать в учителе его воспитанники. Хорошо в спортивном отношении подготовленному учителю применить прием нетрудно. Можно показать большие обороты на перекладине, точность попадания в баскетбольное кольцо, нападающий удар в волейболе, приемы борьбы или бокса. Но нельзя забывать, что все это не главное. Воздействие собственным авторитетом действует постоянно. Прием кажется простым, не требующим подготовки, но когда выполняется педагогически неверно, обнаруживает беспомощность преподавателей, приводит к неприятным последствиям. 7. Внезапное педагогическое вмешательство. Нередко появляется необходимость резко изменить ошибочное коллективное мнение учеников. Когда неправильная позиция коллектива может привести к тяжелым последствиям для школы, кого-то из педагогов или учеников, требуется немедленное вмешательство старшего, решительный поворот 23 общественного мнения в ту и иную сторону с помощью аргументированного выступления, реплики, шутки. Применение приема требует большого педагогического мастерства. Воздействие не даст результата, если преподаватель будет резок, проявит неуважительное отношение к школьникам или к коллективу, неверно выберет момент педагогического вмешательства. 8. Авансирование доверием. Доверие оказывается тому, кто его еще не заслужил, но уже начал проявлять настойчивость, упорство, прилежание, дисциплинированность. Особенно часто авансировать похвалой следует так называемых «трудных» подростков, встающих на путь исправления. Нет ребят, которым в каком-либо вопросе нельзя было бы оказать доверие, отметить их похвалой. Обычно, не имеющий авторитета школьник, стремится проявить себя, изменить мнение товарищей и преподавателя о себе. И тот, кто поможет это желание реализовать, легко завоюет уважение и любовь воспитанников, сможет влиять на них, изменяя их жизненные установки в нужном направлении. 9. «Незамеченное» оскорбление. Педагог «не понимает», что его пытались задеть, обидеть, а поступает так, что обидчик глубоко осознает всю нелепость своего поведения. Несправедливое наказание или даже мнение школьника, что наказание было несправедливым, и последующая обида, озлобление - плохие помощники педагога. Часто и без всякого повода со стороны старшего, а из-за скуки на занятиях, желания покрасоваться перед товарищами, плохого настроения или по какой-либо другой причине школьник, а то и целый класс пытаются сорвать урок, высмеять старшего, нагрубить ему. Однако преподаватель не может обижаться на неумный поступок, грубую шутку, проявление невоспитанности. Целесообразнее не возмущаться, а снисходительно проявить свое превосходство, рассчитывая, что ученик сам поймет недопустимость случившегося. 10. Испытание неприятных последствий собственного проступка. Учитель отменяет занятие секции или заменяет 24 интересный и любимый материал неинтересным или требует исправить случившееся как бы помимо своей воли, так как ученики не подготовились к занятиям, испортили инвентарь, много времени потратили на построение и т.д. Прием обычно дает хорошие результаты, так как в нем скрыта воспитывающая позиция педагога. У наказанного не может возникнуть даже мысли о несправедливости воспитателя. Мало того, здесь завуалирован сам факт наказания. Учитель не наказывает, но школьник должен исправить то, что мешает нормально работать. Неприятные чувства, переживаемые в этот момент, тормозят закрепление неправильных форм поведения. Психологический эффект этого приема усиливается, если школьник вынужден ликвидировать последствия проступка публично. 11. Ожидание меры воздействия. Иногда замечание или наказание делается не сразу после совершения проступка, а через некоторое время. Провинившегося вызывают на определенный час, с тем, чтобы дать ему успокоиться и обдумать свое поведение. Чем бы ни занимался молодой человек в оставшееся до встречи время, он будет думать о предстоящем разговоре, представить себе, что он услышит от старшего, и готовит ответы на каждое замечание, упрек. Такой прием эффективен, потому что неизвестность для человека всегда неприятна. Приемы играют большую роль в интерактивном общении. Их целесообразно заучить и применять непроизвольно. Не любуясь собой, не демонстрируя педагогическую технику, а искренне стремясь к успеху, в котором заинтересован коллектив. Знание приемов и навыки их практического применения не врожденный дар и не удачная находка. Применение приемов общения становится возможным тогда, когда учитель имеет глубокие теоретические знания и богатый опыт практической работы. В системе воспитания школьников приемы играют вспомогательную роль. И тем не менее без них невозможно правильное общение. В то же время общение в значительной степени - искусство и любой прием, не 25 будучи одухотворен страстью учителя, бледнеет и гаснет в руках ремесленника. Следует подчеркнуть, что единого рецепта на все случаи нет. Искусство не терпит рецептов. Ошибкой было бы стараться буквально применять рекомендации настоящей работы или во всех случаях некритично копировать лучших учителей, успешно применивших тот или иной прием. Простое копирование даже очень хорошего образца без знания объективных закономерностей педагогического процесса часто приводит к неудачам, дает повод к разочарованию и отрицательной оценке того или иного приема общения. ΙV. Перцептивное общение Очень часто, контактируя со школьником, преподаватель не учитывает его состояния, не вникает в его внутренний мир. А ведь без этого не будет общения. Можно говорить с человеком, но не общаться с ним, слушать человека и не слышать его. Неумение почувствовать отношение ученика, использовать его чувства на благо дела осложняет работу педагога, приводит к конфликту. Наоборот, понимание школьника, умение выявить мотивы его поступков, уловить его психическое состояние в каждый отдельный момент, проникнуть в его внутренний мир, почувствовать его подлинное отношение к учебе, к тренировке, к преподавателю, умение установить на этой основе эмоциональное доброжелательное отношение к нему, т.е. владение перцептивной стороной общения (perceptio - восприятие). Увлеченность школьника иногда даже далекими от занятий видами общественной деятельности, приводящая к успеху, рано или поздно обязательно сказывается на его учебе и дисциплине. У подростка, говоря словами А.С. Макаренко, не должно быть «серого тона жизни». Он не может спокойно жить и учиться, если впереди нет «завтрашней радости». Повышенная возбудимость, стремление ко всему новому, неизведанному, желание приложить свою кипучую энергию к серьезному делу и 26 обязательно в чем-то опередить других делают такое воздействие особенно эффективным в подростковом возрасте. Для того, чтобы научиться перцептивному общению, нужно, как считает В.А.Сухомлинский, специальные «эмоциогенные ситуации». Суть этих ситуаций – в обучении искусству сопереживания, понимания тончайших движений души другого человека, проявления эмоциональной чуткости в различных жизненных ситуациях. 1. Механизм межличностного контакта. Мы всегда пытаемся понять мотивы поведения другого человека: учитель - школьника, директор школы - учителя, старший - младшего, и наоборот. Мы всегда ищем причину того или иного поступка, завуалированный смысл произнесенной фразы. Поэтому следует каждый раз предугадывать, как будут восприняты собеседником те или иные наши слова, тон, громкий или тихий голос, улыбка. В общении большую роль играет рефлексия, осознание того, как я в действительности воспринимаюсь и оцениваюсь другими. Внутренний механизм контакта между людьми интеллектуальное и эмоциональное сопереживание. Первое возникает в ходе активной и совместной деятельности и возможно в том случае, когда партнеры уважают друг друга, искренне делятся впечатлениями, обмениваются опытом, совместно решают сложную задачу. Второе сопереживание вызывает сама личность участника общения; заинтересованность человеком, его активностью, предметом общения по невидимым каналам передается партнеру, вызывая желание продолжить контакт, расширить сферу общения. Важнейшая проблема перцептивного общения – выявление мотивов поведения. И здесь нельзя полагаться только на объяснения ученика. Во-первых, часто школьнику просто не под силу проанализировать причины своего поступка. Вовторых, каждый человек обычно стремиться приукрасить свое поведение. И не потому, что ребенок может оказаться лжецом. 27 Кстати, многие поступки дети совершают импульсивно, не подумав, к каким последствиям приведет то или иное действие. Когда же поступок оканчивается бедой, которую школьник не ждал, он прибегает к психологической защите, к так называемой рационализации мотивов, не признавая за собой аморальных намерений. Видимо, чтобы правильно охарактеризовать ученика или его поступок необходимо, не полагаясь на первое впечатление, изучать историю становления его личности, его индивидуальности. Велика значимость сопоставления совершённого поступка с индивидуальными особенностями и биографией молодого человека по каждому прогнозируемому качеству. Но педагогу очень сложно выявить черты характера, особенности поведения школьника, если он плохо знает самого себя. Негативные мысли и фразы не только ослабляют наши мышцы, ухудшают деятельность щитовидной железы, снижают жизненную энергию, но и передаются окружающим через выражение лица, жесты и звуки голоса. Таким образом учитель непроизвольно транслирует позитивную и негативную энергию. Один из самых простых способов понимания другого человека – идентификация, уподобление себя другому, т.е. стремление поставить себя не его место. Изучение человека становится более полным, верным, когда идентификация подкрепляется эмпатией. Под этим понимается стремление человека эмоционально откликнуться на проблемы человека, сопереживание ему. Психическое подключение требует от учителя высокой сенсорной культуры, умения «читать» лицо ученика. Когда во время разговора у школьника бегают глаза, он не выдерживает взгляд старшего и тут же отводит глаза, можно предположить, что он говорит неправду, боится, старается умолчать о случившимся. Если ученик улыбается, а нижнее веко не приподнято, нижняя часть кругового мускула глаза ненапряжеиа - улыбка неискренняя. Собеседник во время 28 разговора хмурит лоб - видимо, он не согласен с визави, у него другая точка зрения. Если у подозреваемого в чем-то школьника бегают глаза, он непроизвольно пытается спрятаться за товарища, с большей степенью точности можно предположить, что он действительно виновен в случившемся. Если в глазах ученика туманная дымка, то, несмотря на то, что он смотрит на учителя, он, скорее всего, не слушает объяснение. С помощью интуиции, воображения опытный педагог по малейшим нюансам фиксирует настроение, отношение к заданию, причину грубости ученика (сознательно он испортил настроение педагогу или это произошло случайно, без злого умысла) и т.п. Не умея правильно оценить ученика, выявить мотивы его поведения, преподаватель нередко прибегает к атрибуции приписыванию мотивов поведения. Процесс атрибуция крайне субъективен. Мы нередко сталкиваемся со случаями, когда «плохому» ученику приписываются только отрицательные черты, а «хорошему» - только положительные. Так, привлекательные учащиеся чаще становятся любимчиками преподавателя, непривлекательные - наоборот. В эксперименте регистрировались оценки двух групп школьников. Любимчики намеренно допускали ошибки в выполнении упражнений, нелюбимые выполняли задания преподавателей правильно. Однако средний балл первых оказался выше. Этика педагога осуждает избирательную любовь к учащимся. Настоящий воспитатель уважительно, с интересом и любовью относится к каждому члену коллектива, даже если тот доставляет много хлопот и огорчений. V. Советы на каждый день 1. Уважайте людей. Относитесь к ним так же, как Вам хотелось бы, чтобы обращались с Вами. Умейти говорить не только о том, что волнует Вас, но и о приятном, интересном для собеседника. 2. Будьте смелым и решительным. Ничто так не подрывает авторитет учителя, как боязнь самостоятельных действий, постоянное ожидание указаний свыше. Входящие в компетенцию педагога вопросы должны решаться им самостоятельно. Не откладывайте на 29 завтра то, что можно сделать сегодня. Нерешенные проблемы угнетают психику, делают человека неуравновешенным, раздражительным. 3. Не бойтесь рисковать. Поддерживайте оригинальные, самостоятельные высказывания школьников, даже если они расходятся с официальной точкой зрения. Учите ребят не бояться признавать свои ошибки. Помните об отрицательном влиянии на личность боязни идти своим путем, осознания того, что любая ошибка может привести к неудовлетворительной оценке, дисциплинарному взысканию, ухудшению отношений с педагогом. 4. Сотрудничайте с людьми. Развивайте у детей желание охотно выполнять Ваши указания. Доброжелательно подводите итог каждому выполненному поручению. Заменяйте распоряжения уверенно высказанными просьбами. 5. Чаще улыбайтесь людям. Улыбка при встрече со школьником говорит, что Вы рады ему. Улыбка при входе в класс - что предстоящая совместная работа с учениками приятна Вам. Чаше шутите сами и позволяйте шутить ребятам. Добрая шутка сближает людей, повышает эффективность совместного труда. 6. Доверяйте школьникам. Опровергая мнение ученика, старайтесь не обидеть его. Доказывайте ошибочность аргументов спорщика, но не рассматривайте недостатки его характера, имевшие место дисциплинарные поступки. Старайтесь описывать, а не оценивать его поведение. 7. Критикуйте умело. Перед тем как критиковать кого-либо или что-либо взвесьте все «за» и «против» и решите, нельзя ли обойтись без критики. Перед осуждением коллеги, ученика детально выясните все обстоятельства случившегося и его позицию выслушайте его объяснение до конца. Возможно, этого будет вполне достаточно для устранения недостатков 8. Стремитесь к диалогу. Чтобы переубедить школьников в чем-либо, не обижая их и не толкая к конфликту, всегда начинайте обсуждение их поведения, разрешение спорного вопроса с тезиса, с которым ученик согласен, и, тогда, найдя общий язык, приступайте к решению спорных вопросов. 9. Не завывайте о престиже. Никогда не забывайте о самолюбии коллеги, ребенка. Щадите чувства партнера по общению. 30 Старайтесь не делать выговор, не обсуждать поведение человека при посторонних. Уважительный тон, искреннее внимание и понимание позиции собеседника, несколько уважительных слов смягчают упреки, ведут к успеху в контакте. 10. Будьте принципиальным. Будьте твердым в серьезных вопросах, уступайте в мелочах. Помните, что принципиальность - это не только высокая взыскательность, но и внимание, уважение к людям. 11. Не будьте упрямым. Не бойтесь извиниться перед школьником, техническим работником, родителем, если были неправы. 12. Укрепляйте у школьников веру в себя. Низкая оценка человеку отбивает охоту к самовоспитанию. Доверие, надежда на успехи питомца вызывают желание не подвести учителя, оправдать полученный аванс. Обязательно с удовлетворением отмечайте малейшие хорошие поступки трудного ученика. 13. Не забывайте о контроле и самоконтроле. При контактах со школьниками не забывайте о самоконтроле. Не повышайте голос. Не считайте грубость средством повышения требовательности - это не одно и то же. Не используйте власть пока не убедитесь, что другие средства не дают результата. 14. Не забывайте о культуре одежды и помещения Будьте опрятны. Выглаженное платье, начищенная обувь, чистый носовой платок, галстук говорят об уважении к коллегам и школьникам. 15. Помните о такте. Не вмешивайтесь без надобности в дела школьников. Не повторяйте критических замечаний, если недостатки уже устранены. Не забывайте о бдительности к хвалящим Вас, заискивающим ученикам. Ищите мотивы их действий. 16. Будьте общительным. Помните, что общительность в большинстве случаев гарантирует успех общения, и общительность можно развивать. Общительность формируется только в процессе конкретных взаимоотношений со многими людьми. 17. Не ссорьтесь, дискутируйте. Чтобы дискуссия не превратилась в перебранку, не оспаривайте каждое услышанное 31 возражение собеседника. Выслушайте его, не перебивая, до конца и только после того, как он закончит, вежливо приведите свои аргументы. 18. Не будьте категоричны. Старайтесь чаще разговаривать с неблагополучными школьниками на темы, не имеющие отношения к учебе и дисциплине. За одинаково хороший ответ или поступок активнее поощряйте трудного школьника, за одинаково плохой - строже взыскивайте с лидеров коллектива, с лучших школьников. 19. Поддерживайте добрые отношения с окружающими. Лучшее средство, помогающее укрепить желание овладеть общением подолгу и по возможности чаще, выпукло и ярко представлять себе какое удовольствие Вы будете получать, как многого сможете добиться в жизни, легко сходясь с интересными людьми и поддерживая с ними добрые отношения 20.Благодарите за совет. Когда дают совет, делают замечание, следует, прежде всего, поблагодарить дающего, а уже потом решать следовать этому совету, учитывать замечание или нет. 32 Рекомендуемая литература 1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 1980. 2. Бодалев А.А Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. 3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. 4. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. - Центр «Русская тройка», «Комета», 1990. 5. Коломинскнй Я.Л. Человек среди людей. - М.: Молодая гвардия, 1973. 6. 1981. Коломинскнй ЯЛ. Психология общения. - М.: Знание, 1974. 7. Кондратьева СВ. Психолого-педагогические проблемы общения. - Гродно, 1982. 8. Мудрих А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 9. Ночевник М.Н. Человеческое общение. - М.: Политиздат, 1988. 10. .Станкин М..И. Учитель физической культуры: личность, общение. – М. : А.П.О., 1993. 11. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. - М.: ФиС, 1980 33 Содержание: Введение……………………………………..……………..3 Ι. Основные требования спортивнопедагогической этики………………….…………….….....4 §1. Педагогический такт и этикет в работе со школьниками……………………………………..……4 §2. Оптимизм и юмор в работе учителя физической культуры…………………………………………………...8 ΙΙ. Вербальное общение……………………………………9 ΙΙΙ. Интерактивное общение………………………...…….13 §1. Кооперация…………………………………………….13 §2. Конкуренция…………………………………………...19 §3. Приемы общения………………………………………22 ΙV. Перцептивное общение…………………...…………...26 §1. Механизм межличностного контакта……………….. 27 V. Советы на каждый день………………………………..30 Рекомендуемая литература……………………………….33 34 Для заметок 35 36
