Особенности работы над многозначными словами в классах I вида
advertisement
Учитель русского языка и литературы, учитель высшей категории Оплетаева Е. А. Особенности работы над многозначными словами на уроках русского языка в классах I вида Речь-это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усвоены знания. Н.И. Жикин Во все времена слышащие люди говорили о загадке, которую представляет сложность коммуникации с глухими. Непонимание этого усиливается еще и тем, что возможность слышать - всего лишь одна из множества чувственных способностей человека. Потеря слуха влияет на коммуникацию людей намного сильнее, чем иные сенсорные потери и дефекты. Речь - основа познавательной деятельности личности, самостоятельный познавательный процесс, и, наконец, она выступает как средство общения, в котором объективируется содержание сознания человека и его личностные качества. Неслышащие учащиеся овладевают языком в результате специального обучения. Это накладывает особый отпечаток на особенности усвоения лексического состава речи на уроках русского языка в специальных (коррекционных) классах I вида. Расширение и уточнение словарного запаса тесно связаны со словарно-семантической работой над многозначными словами. Учащиеся имеют возможность пополнить свой словарь, не увеличивая его количественно, но овладевая новыми значениями слов. В обучении учащихся со слуховой депривацией проблема многозначности, или полисемии, является в дидактическом плане очень сложной. Это проистекает, в первую очередь, из характера соотношения значений многозначного слова, а также из особенностей его лексической и грамматической связи с другими словами (контекстом). На уроках учащиеся подходят к осмыслению, что между отдельными значениями многозначного слова сохраняется лексико-семантическая связь. Ребята практическим путем устанавливают связь, имеющую общее смысловое содержание (общую сему): ножка ребенка, ножка стола, ножка кресла- нечто, на чем стоит предмет (полисемию такого рода называют радиальной). Однако ученики видят, что чаще встречается цепочечная полисемия, например, человек идет, машина идет, снег идет, время идет или прямая линия, прямая дорога, прямое сообщение, прямой вагон, прямой вызов, прямой ответ, прямой человек. Работа с многозначными словами тесно связана с работой над переносным значением слова. Поэтому ученики сравнивают, сопоставляют конкретный предмет, действие или признак и опосредованный действие или признак, например, Учитель русского языка и литературы, учитель высшей категории Оплетаева Е. А. волк воет - ветер воет стена дома - стена тумана. Неслышащие учащиеся, имеющие ограниченные речевые возможности, обычно употребляют слова только в прямом значении, часто не понимая переносного смысла, не чувствуя многозначности слова. Трудным для понимания является употребление в переносном значении слов, называющих признаки предметов. В данном случае учащиеся должны абстрагировать основной признак у одного ряда предметов и сопоставить его с другим признаком, сходство с которым является чисто условным: легкий груз(прямое значение) легкое ранение(переносное значение ). Далее учащиеся составляют предложения с данными словосочетаниями для лучшего закрепления семантического значения слов в переносном значении. В работе над этим используются специальные упражнения и наблюдения над текстом, учащиеся подводятся к определенным логическим и практическим выводам. Работа над многозначностью слова в классах I вида делится на три этапа. Первый этап- пропедевтический, направлен на знакомство со словами, имеющими переносное значение, на различение прямого и переносного значения в чисто практическом плане. Слова употребляются в различных контекстах. На уроках мы брали прилагательные железный, золотой, темный, глагол идти, существительные день, дом, звезда. Затем выполнялись задания по составлению словосочетаний и предложений с данными группами частей речи. На этой стадии я фиксирую внимание ребят на понимании многозначности слов и умений по аналогии употреблять их в новом значении. Очень трудным для понимания являются глаголы с переносным значением и различные неразложимые идиоматические выражения. Они могут быть поняты лишь в контексте, в котором доступно для учащихся раскрывается определенная ситуация. Здесь большую роль играет переосмысливание лексического материала, догадка, позволяющая вывести новое значение из сопоставления со сходным. Например, прямое значение выражения «прикусил язык» раскрывается в следующем рассказе: «Максим спешил на тренировку. Он торопливо ел. Вдруг он прикусил язык и от боли закричал». Этот рассказ мы сопоставляем с другим, где это выражение дается в переносном смысле: «Настя пообещала Юле держать в тайне новость. Только она хотела рассказать об известии Ире, но, вспомнив об обещании, прикусила язык».Этот прием позволяет использовать для семантизации синонимы: прикусила язык- замолчала. Одним из средств, развивающих образное мышление, переосмысление значения слов и осознание их переносного значения, является использование на уроках загадок, пословиц. Они настраивают учащихся на понимание иносказаний, которые раскрываются в контексте загадки или пословицы. Ученики выполняют упражнения, которые направлены на формирование умения понять значение слова в контексте и умения употребить его в определенном значении по аналогии. Задание 1. Определить, где слова крепкий, открыть, корень употреблены неправильно. Крепкая веревка, крепкий сон, крепкое дерево, крепкая роща, крепкие нервы Открыть окно, открыть звезду, открыть луну, открыть путь, открыть огонь Корень дерева, корень зуба, корень слова, корень дома, корень пальца Учитель русского языка и литературы, учитель высшей категории Оплетаева Е. А. Задание 2. Придумать слова, с которыми могут быть употреблены данные прилагательные. Образец. Яркий-солнце, костюм, выступление, талант. Мягкий Черный Смуглый Чистый Резкий Низкий Седой Твердый Задание 3. Составить возможные словосочетания из слов, данных в знаменателе, и слов, данных в числителе. чистый волосы, платье, туман, ночь, совесть, небо седой волосы, платье, туман, снег, скатерть, небо человек соленый, седой порывистый, острый, злой ветер соленый, седой, порывистый, острый, злой Второй этап работы над многозначностью связан с изучением темы «Лексика». Учащиеся получают теоретические знания, усваивают термины «многозначное слово», «прямое значение», «переносное значение». У них формируются умения находить в тексте слова с переносным значением, пользоваться соответствующими терминами, заменять слово его эквивалентом (синонимом), пользоваться толковыми словарями. Ученики выполняют следующие виды заданий: Задание 1. Указать (написать номер), в каких предложениях глаголы употреблены в переносном значении. 1)В окно влетела бабочка. 2) Коля влетел в класс. Он горел желанием помочь другу. 3) На противоположном берегу реки горел одинокий огонек. 4) Дни во время каникул бегут незаметно. 5) Лошади бежали дружно. Задание 2. Определить, где слово корень употреблено в переносном значении. 1.Корень дерева.2.Корень зуба.3.Корень слова.4.Корень зла. 5.Кубический корень.6.Этот человек пустил глубокие корни. 7. Хулиганство надо вырвать с корнем.8.Покраснеть до корней волос. Третий этап работы над многозначностью предполагает дальнейшее совершенствование понимания слов с переносным значением. Учащиеся находят связь между разными значениями. Наиболее доступным для неслышащих учащихся является перенос по сходству (метафорический). Такой перенос нередко происходит на основе сходства между животными и людьми (труслив, как заяц; набросился с собачьей жадностью, медвежья неуклюжесть), между людьми и бытовыми предметами (болтливый,как трещотка). После уяснения семантической структуры многозначного слова путем выполнения различных упражнений ученики ищут примеры употребления этих слов в художественных произведениях, которые изучаются на уроках литературы. Заключительный этап- это выполнение заданий, которые позволяют увидеть, насколько учащиеся умеют самостоятельно пользоваться разными значениями слова в Учитель русского языка и литературы, учитель высшей категории Оплетаева Е. А. связной речи (придумывание предложений, использованием слов с данным значением в самостоятельных письменных работах). Описанные виды работ и задания приводят к количественному и качественному росту словарного запаса неслышащих учащихся, способствуют общему развитию их речевой и умственной деятельности, развитию вербальной памяти и, в конечном итоге, способствуют улучшению коммуникативной направленности речи. Учитель русского языка и литературы, учитель высшей категории Оплетаева Е. А. Приложение 1. Задания по теме. 1.Подобрать к данному слову (слева) слова (справа), которые бы вскрыли два-три основных значения слова. нож пища ОСТРЫЙ слово бритва приправа вопрос ночь дела прошлое пальто 2.Ответь, как ты понимаешь выделенное слово. Придумай с ним предложение. Придумай с ним другие словосочетания. Буря отступила, завод шагает в завтра, грязные слова, тиски безработицы, гнездо агрессии, огненные годы Как изменится значение данного слова, если к нему присоединить слова, данные справа. день одежда ТЕПЛЫЙ квартира слова письмо ТЕМНЫЙ
