Учебный план школы

Лекция XX ОБУЧЕНИЕ КАК
ПРОЦЕСС
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ
Содержание общего и среднего образования концентрируется
1В учебных предметах и реализуется через учебный план школы.
Учебный план школы является государственным документом, который устанавливает состав учебных предметов для изучения их
детьми на различных возрастных этапах. В нем определяется недельное и общее количество часов на изучение каждого предмета
по классам.
Концепция учебного плана средней общеобразовательной школы обосновывается социально-культурными, общенаучными и психолого-педагогическими соображениями. В ее основе лежит стабильно-динамический подход к составу и содержанию предметов
плана. Стабильность учебного плана современной школы обусловлена важностью создания общих основ для всестороннего развития
личности и индивидуальности каждого ребенка, а также необходимостью дать детям основы знаний, умений и навыков для непрерывного образования, активного и творческого участия в соиершенствовании производства, общественного сознания, отношений и культуры. Эти предпосылки делают учебный план, содержание среднего образования стабильным. В общенаучном смысле
стабильность обосновывается классификацией наук, с учетом которой происходит отбор предметов в учебный план.
Однако состав наук, становясь стабильным, не может быть
неизменным. Различные науки не только взаимосвязаны между
335
собой, но и по мере их углубления в недра материи, в познашнобщественной жизни органически соединяются, появляются новыг
интегративные и синтетические науки. К их числу относятся: Пи
оника, кибернетика, эргономика, физическая химия, молекулярн;ш
биология, обществоведение, социология. Это порождает необходи
мость периодических изменений в учебном плане, объединении
отдельных предметов на общей основе в интегративные и сини1
тические курсы.
В состав учебных предметов общеобразовательной школы вх<>
дят прежде всего системообразующие дисциплины, помогающие
обобщать, объединять и присваивать знания смежных наук; жи.<
ненные наблюдения и опыт; знания, приобретаемые ребенк ом ни
внеклассно-внешкольной работе и через средства массовой инфор
мации. Наряду с ними в учебный план входят и такие учебные
предметы, которые глубоко раскрывают специальные области H;I учного
знания, удовлетворяют интересам отдельных детей, спосои ствуют
развитию индивидуальности, обеспечивают индивидуалил.-i цию и
дифференциацию процесса обучения.
Рассмотрим примерный вариант классификации учебных пред
метов.
Классификация учебных предметов
I. Основные структурные элементы формирования личности
как исходная позиция учебного плана.
1 . Научное познание мира, законов развития общества и при
роды, формирование мировоззрения.
2. Практически преобразующая деятельность.
3. Самопознание.
4. Нравственно-эстетическое отношение к действительности.
II. Классификация учебных предметов в соответствии с оснонными структурными элементами личности.
1 . Основы научного, понятийно- Элементы философии, матема
символического познания.
тика, логика, астрономия.
2. Основы обществоведения.
История, Конституция, основы
государства и права, эконом и
ческая география. Физика,
3. Основы политехнизма, техни математика, информа тика,
ки и технологии производ химия, биология, труд.
ства, производительного труда.
4. Основы природоведения и
Естествознание, география, эк<>
антропологии.
логия, анатомия, физиология, гг
нетика, психология.
5. Основы нравственно-эстетиче Родной язык и литература, эти
ского познания действитель
ка, музыка, изобразительное
ности.
искусство, организация учебно!!
деятельности.
336
III. Формирование личности посредством профориентации и
Организации досуговой деятельности.
1 . Иностранные языки, профилирующие и профориентирующие
предметы.
Прикладная математика, физическая химия, химическая физи ка, молекулярная биология, геология, археология, биохимия,
астроt физика, экономика, инженерная психология, эргономика, петрография,
бионика, этнография, агрономия, архитектура, медицин Ькие науки и другие.
2. «Досуговые предметы».
Коллекционирование, фотографирование, вырезание, выжига Ьие, самодеятельные искусства, шахматы, моделирование, виды
спорта и физической культуры и другие.
Учебный план средней общеобразовательной школы включает |В
себя главные системообразующие предметы, составляющие ста -|
Сильную общую основу развития индивидуальности и формирова ния личности.
Динамичность учебного плана диктуется требованиями ради [ кальной экономической реформы, научно-технической революцией, [
перестройкой и обновлением всей общественной жизни. По мере I
преобразования общества и экономики, возрастания требований к
[духовному миру личности возникает необходимость и возможность
|введения в содержание образования современного актуального ма[териала. Ведущее и определяющее место в формировании граж [ данина занимают гуманитарные науки и искусства. Динамизм в I
структуре среднего общего образования проявляется в его гума-I низации
в целом, усилении духовно-ценностного, гуманитарного I образования. В
условиях демократизации и гласности, всемерного [ развития духовных
потребностей личности, укрепления научного I мировоззрения и
цивилизованного образа жизни — это закономер-I ный и естественный
процесс.
Динамизм выражается также в создании и введении в учебный I
план системообразующих синтетических и интегративных курсов, I
вбирающих в себя сведения из нескольких смежных дисциплин. [ Так,
основы демократического государства вбирают в себя све-I дения об
этических отношениях. Обществоведение широко исполь-I зует материал
философии, социологии, истории, текущей по-I литики. Концепция
стабильно-динамического содержания общего среднего образования
позволяет целенаправленно осуществ лять необходимые
практические изменения в учебном плане и
программах.
Реализации задач всестороннего развития школьников в обучении активно содействует концепция единства школьного и внешкольного познавательного процесса. В учебном плане школы
определен круг основных наук, необходимых и достаточных для
вступления ребенка в жизнь, для образования у него прочного
запаса знаний в целях развития его интеллектуального потенциа ла, основ гражданственности и практических умений. Учтены межпредметные связи, дающие возможность создать в сознании ре 22 Б. Лих
337
Придание предметам естественно-математического цикла гуманистического звучания достигается за счет усиления направленности
решения научно-технических проблем на социальную сферу, на
обеспечение интересов человека. Учащимся важно показать, что
человек не придаток производства. Вся современная техника и
технология призваны обеспечить его нужды, сберечь окружающую
среду, защитить от войн и других социальных потрясений.
Стремительное развитие техники, рост объема естественнона учной информации диктует необходимость создания новых учебных
предметов таких, как экология, основы информатики и ЭВТ. Общая задача естественно-математического цикла состоит в осуществлении политехнического принципа на основе крупных, связан ных с технологическими процессами, обобщений в области естественных наук. Педагогика исходит из общеразвивающих возможностей предметов естественно-математического цикла, обеспечения'
ими оптимального объема политехнических знаний, умений и навыков, необходимых для участия в современном производстве и
для углубления занятий по свободно избранным профильным
предметам. Возрастание объема научно-технической информации,
развитие НТР влечет за собой необходимость обобщения общеобразовательных естественнонаучных знаний, создания новых обоб щенных предметов. Одновременно необходима и дифференциация
учебных дисциплин в целях организации профильного обучения по
интересам на основе свободного выбора.
Профильная часть учебного плана, обеспечивающая дифференциацию
обучения, содержит в себе углубленные варианты программ по всем
предметам, входящим в учебный план. Наряду с ними должны быть
представлены для индивидуального выбора и углубленного изучения
учащимися наиболее актуальные современные науки, которые после
их свободного избрания становятся для школьника обязательными.
Опыт
показывает,
что
интересы
учащихся
относительно
стабилизируются к концу подросткового возраста, начиная с которого
и закрепляются профильные углубленные занятия по интересам. В
течение первой половины учебного года детям необходимо
представить возможность свободного выбора, широкого пользования
консультациями по всем возникающим вопросам, компетентными
суждениями и заключениями специалистов по своим практическим
работам. Углубленное изучение учащимися отдельных предметов
обогащает общеобразовательный учебно-воспитательный процесс.
Учащиеся делятся своими познаниями с товарищами, обогащают друг
друга. Возрастает роль взаимообучения при руководящей и
направляющей роли педагога. Профильная часть учебного плана,
обеспечивающая дифферен-I циацию и индивидуализацию обучения,
помогает ребенку преодо-Рлеть противоречие между обязательными
и желательными заняти-I ями в школе, повысить интерес к
общеобразовательным предметам I и к школе как учебновоспитательному
учреждению
в
целом.
Про-I
фильные
индивидуализированные занятия, в зависимости от усло-I вий в школе и
ее реального окружения, организуются на основе
бенка единую картину мира, усилить интеллектуально развиваю
щие возможности каждого предмета.
Учебный план является главным организующим документом
всего учебно-воспитательного процесса. Но в современных услоии
ях учащиеся получают научную информацию не только в школе
Школьная информация составляет теперь едва ли не половину
той, которую дети свободно усваивают на факультативах, в круж
ках по интересам, в различного рода клубах и объединениях, черп
средства массовой информации. Объем и качество информации
потребовали от школьников серьезной умственной работы: отборл
наиболее ценной, ее самостоятельного анализа, соотнесения со
школьными знаниями. Учителям необходимо учитывать и регул и
ровать это «свободное» усвоение, соотносить его с организованным
процессом постижения основ наук.
Информация, получаемая детьми в свободное время, обеспечи
вает развитие их интересов, дополнительное стимулирование сп<>
собностей и дарований, осознание себя как индивидуальности. CUD
бодное и добровольное усвоение знаний, умений и навыков HJKOJII.
никами организуется за счет специального набора углубленных
профильных программ по различным предметам; факультативои,
добровольно избираемых каждым ребенком. При этом возможен
переход от одной программы к другой, что реально обеспечивап
индивидуализацию, дифференциацию обучения и развития учащс
гося. Разнообразие типов школ предполагает многообразие учес>
ных планов, имеющих общий базовый компонент, отвечающий трг
бованиям международного общеобразовательного стандарта.
В процессе формирования учебного плана и отбора содержании
образования учитываются возрастающие требования к человеку
НТР, обновляемой жизни нашего общества. Общие задачи учео
ного плана состоят в формировании у школьников научного мп
ровоззрения, осуществления гражданского воспитания в духе идг
ологии обновления и разностороннем психическом развитии лич
ности. К специфическим задачам относятся: накопление научных
знаний, умений и навыков, овладение методами самостоятельною
добывания знаний как условия непрерывного образования, разим
тия различных способов мышления и черт характера.
Гуманитарные науки играют решающую роль в гуманизации
образования, в формировании духовного мира школьника, в pa.i витии
его духовных потребностей. Чем глубже и шире они изуч.ч ются
всеми учащимися, тем больше школа делает для нравствен ного
становления личности, ее самосознания, учит гражданский
ответственности, самостоятельности суждений и действий в перс
стройке общественной жизни. Усиление внимания к духовному
миру и развитию детской личности, к ее духовному богатству н
нравственной устойчивости влечет за собой необходимость создании
новых учебных гуманитарных предметов на основе интеграции и
концентрации гуманитарных знаний из различных общественных наук
Предметы естественно-математического цикла также выполни
ют важную функцию в становлении гуманной детской личности
338
1
22*
339
широкого круга самых разнообразных форм и способов работы.
Возможны не только коллективные урочные занятия, но и кружко
вые объединения, индивидуальные самостоятельные работы, выпол
ненные на базе предприятий, научных лабораторий, учреждений куль
туры с привлечением в качестве консультантов высококвалифи
цированных специалистов. Широко применимы в организации диф
ференцированного обучения такие эффективные формы, как обзорные
лекции, подготовка рефератов и докладов, проведение читательских
и научных конференций. Многообразие форм отвечает возрастным
особенностям развития детей, их влечению к раскованности и са
модеятельности при изучении свободно избранных предметов. Уме
лое сочетание и взаимодействие форм учебной работы помогает
осуществить реальную модернизацию учебного процесса.
Существенную роль в организации всей детской жизни и осу
ществлении единства познавательного и воспитательного процес
сов может сыграть специальная дополнительная часть учебного
плана. Ее основная педагогическая задача состоит в организации
спонтанной трудовой творческой деятельности и познавательного
процесса. Самое главное в организации трудовой практики детей
состоит в том, чтобы труд был действительно общественно полез
ным, четко спланированным, экономически эффективным.
Таким образом, учебный план школы — важнейший государст
венный документ, организующее начало, обеспечивающее единство
гражданского воспитания личности ребенка, его общего и индиви
дуального развития, формирования его как коллективиста и тру
женика-творца.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ обеспечивает единство
образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы
общекультурного и общегосударственного значения (русский язык, математика, информатика, физика и астрономия, химия).
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ обеспечивает особые потребности и включает в себя ту часть
содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык и
литература, история, география региона). Ряд образовательных областей представлен как федеральным, так и национально-региональным компонентами (история и социальные дисциплины, искусство, биология, трудовая подготовка).
ШКОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ (обязательные занятия по
выбору, факультативные занятия) отражает специфику
конкретного образовательного учреждения и тем самым
позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, что в
соответствии со ст.32, п.2 Закона "Об образовании" является
исключительно
прерогативой
образовательного
учреждения.
Базисный учебный план общеобразовательной школы
как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов:
а) продолжительность обучения (в учебных годах) об
щая и по каждой из его ступеней;
б) недельная учебная нагрузка для базовых областей
на каждой из ступеней общего среднего образования, обя
зательных занятий по выбору учащихся и факультативных
занятий;
в) максимальная обязательная недельная учебная на
грузка учащегося, включая число учебных часов, отводи
мых на обязательные занятия по выбору;
г) итоговое количество учебных часов, финансируемое
государством (максимальная обязательная учебная нагрузка
школьников, факультативные занятия, индивидуальная и
внеклассная работа, деление учебных групп на подгруппы).
Таким образом, Базисный учебный план общеобразовательных учреждений, являясь частью государственного
стандарта, составляет основу основ региональных и
школьных (местных) учебных планов и тем самым обеспе226
:-