М-1 часть 2

Урок 39-40
Тип урока: Р
Автор: А.И. Шушковская (АПК и ППРО РФ, ЦСДП «Школа 2000…»).
Тема: «Дерево возможности».
Основные цели:
1) формировать у учащихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксации собственных затруднений в деятельности,
выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднения и т.д.);
2) тренировать умение составлять дерево возможности при решении комбинаторных задач,
тренировать умение находить значения выражений со скобками;
3) актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогию.
Демонстрационный материал:
1) эталон порядка действий в выражениях со скобками (из урока № 13, часть 3, М-2).
2) образец дополнительного задания:
№ 11*, стр. 105
Раздаточный материал:
1) алгоритм исправления ошибок, принятый в данном классе;
2) самостоятельная работа № 11:
Самостоятельная работа № 1
Виталик,
Дима
и
Сергей решили вместе сфотографироваться.
1.
различными способами они могут сесть рядом?
Сколькими
2.
450 : (30 · 3) · 60 – 94 · 3 + 68 : (51 : 3) =
3*. Запиши ответы примеров:
3) образец для самопроверки самостоятельной работы № 1:
Образец для самопроверки самостоятельной работы № 1
1. Ответ: 6 способов.
3*. 4 230
26 159
93 156
555 555
2. 22.
4) эталон для самопроверки самостоятельной работы № 1:
Эталон для самопроверки самостоятельной работы №1
1.
В
Д
С
Первый ________________________________
Д
СВ
Д
С В
Второй ________________________________
Ответ: 6 способов.
В Д
С
Третий ________________________________
Д С
В
2.
3
1
4
7
5
8
6
2
450 : (30 · 3) · 60 – 94 · 3 + 68 : (51 : 3) =
300 – 282 + 4 = 22
1
(…)
· или :
+ или –
Задания взяты из ученика Л.Г. Петерсон Математика 2 класс, часть 3, № 1, № 6 (а), стр. 104, № 12*, стр. 103
1
5) образец заданий для тренировки:
Образец заданий для тренировки
№ 3, стр. 102
а
б
в
1 буква _________________________
а
б
в
1 буква_______________________________
б
ва
б
в а
2 буква ________________________________
б
в
1 буква _________________________
а б
в
3 буква ________________________________
а
б в
а в
б
2 буква ___________________________
в
а
б
а
№ 8 (б), стр. 102
4
8
1
2
5
6
7
9
3
5 · (23 – 27 : 3) + 600 : 10 : 5 – 64 : (15 – 7) = 70 + 12 – 8 = 74
6) самостоятельная работа № 22:
Самостоятельная работа № 2
На
острове
«Ро-ко-ко»
только три буквы: р, о и к. В словах они не могут повторяться.
1.
Сколько различных слов есть у жителей этого острова, если все их слова –
двубуквенные?
2.
820 – (51 : 17 + 77) · 6 : 10 – 56 + 34 · 8 =
7) эталон для самопроверки самостоятельной работы № 2:
Эталон для самопроверки самостоятельной работы №2
1.
к
I буква ________________________________
р
о
к р
о
II буква ________________________________
к р
о
Ответ: 6 слов.
2.
6
1
2
3
4
7
8
5
820 – (51 : 17 + 77) · 6 : 10 – 56 + 34 · 8 =
772 – 56 + 272 = 988
(…)
· или :
+ или –
8) «лестница успеха» для самооценки на этапе 8.
Ход урока:
1. Мотивация к коррекционной деятельности.
Цель:
1) создать мотивацию к коррекционной деятельности на личностно значимом уровне;
2) определить тематические рамки урока: дерево возможностей;
3) сформулировать основную образовательную цель урока.
Организация учебного процесса на этапе 1:
 С какой новой темой вы познакомились на предыдущем уроке? (С деревом возможностей.)
 Что можно делать с помощью дерева возможностей? (Составлять, перечислять варианты
сочетаний предметов, элементов.)
 Расскажите о ваших успехах в изучении этой темы. (…)
2
Задания взяты из учебника Л.Г Петерсон Математика часть 3 № 3, стр. 104, № 6 (б), стр. 104
2
 Как это проверить? (Нужно выполнить самостоятельную работу и посмотреть, допускаем мы
ошибки или нет.)
 Какую цель вы на данном уроке перед собой ставите? (Проверить свое умение составлять
дерево возможностей.)
 Я желаю вам удачи!
 С чего начнёте свою работу? (С повторения необходимых знаний.)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности.
Цель:
1) актуализировать умение составлять дерево возможностей при решении комбинаторных задач,
порядок действий в выражениях со скобками;
2) зафиксировать повторяемые понятия и правила в речи и в виде эталонов;
3) актуализировать соответствующие мыслительные операции;
4) организовать обобщение актуализированных способов действий;
5) организовать уточнение алгоритма исправления ошибок, который будет использоваться на
уроке;
6) мотивировать учащихся к написанию самостоятельной работы № 1;
7) организовать выполнение учащимися самостоятельной работы № 1;
8) организовать самопроверку самостоятельной работы по образцу с фиксацией учащимися своих
результатов (без исправления ошибок).
9) организовать мотивацию учащихся к сопоставлению своих работ по эталону для
самопроверки.
Организация учебного процесса на этапе 2:
1) Дерево возможностей.
№ 2, стр. 102
 Найдите № 2 на странице 102.
 Прочитайте задачу.
 Что поможет вам решить эту задачу? (Дерево возможности.)
 Выполните это задание.
Один из учащихся составляет дерево возможностей на доске, остальные учащиеся работают в
учебниках.
2) Актуализация порядка действий в выражениях со скобками.
№ 8 (а), стр. 103
 Найдите № 8 на странице 103.
 Что поможет выполнить это задание? (Порядок действий в выражениях со скобками.)
Учитель на доске вывешивает эталон Д-1.
 Найдите значение выражения под буквой (а).
Один из учащихся выполняет у доски, остальные работают в учебниках.
3) Самостоятельная работа № 1.
 Что вы повторили? (Алгоритм деления с остатком, соотношение единиц измерения длины.)
 Какой вид работы теперь вам предстоит? (Самостоятельная работа.)
 Зачем? (Чтобы мы сами посмотрели, допускаем ли мы ошибки или нет.)
 Вспомните, как вы работали над ошибками. Что вам помогает в этом? (Алгоритм
исправления ошибок.)
 На данном уроке вы будете использовать алгоритм исправления ошибок с предыдущих
уроков, без изменений.
Учитель раздает учащимся листы с самостоятельной работой Р-2 или в учебнике. Время
выполнения ≈ 5–6 минут. Во время написания самостоятельной работы учащимися учитель
нумерует эталоны на доске.
 Время закончилось. Проверьте свои работы по образцу.
Учитель раздает учащимся образцы для самопроверки самостоятельной работы № 1 (Р-3).
3
 Как вы зафиксируете правильность выполнения каждого задания? (Поставим «+» рядом с
верно выполненным заданием, «?» – если ответ не совпал.)
 Что вы выяснили для себя, проверив работы по образцу? (Где есть затруднения, а где всё
получилось.)
 Вы это выяснили? (…)
 Поднимите руку, кто допустил ошибки в задании № 1 (№ 2)?
Учитель фиксирует на доске количество человек, допустивших ошибки в каждом из заданий
(кроме № 3*).
 Что сейчас вы должны сделать? (Проверить свои работы по эталону для самопроверки.)
 А, зачем, если вы уже проверили свои работы? (Те, у кого все плюсы должны проверить ход
решения, правильность рассуждений, а те, кто выявил, что есть затруднения, должны определить
место ошибки и определить на какое правило допущена ошибка.)
3. Локализация затруднений.
Цель:
организовать пошаговое сопоставление работ по эталону для самопроверки (фронтально, с
проговариванием во внешней речи):
а) организовать выявление учащимися места затруднения;
б) организовать выявление учащимися причины затруднения;
в) организовать фиксацию отсутствия затруднений в ходе решения и его обосновании.
Организация учебного процесса на этапе 3:
Учитель раздает учащимся эталоны для самопроверки самостоятельной работы № 1 (Р-4).
 Что вам поможет при проверке самостоятельной работы? (Эталон для самопроверки.)
 Проверьте первое задание? Какой эталон вы применяли при выполнении задания?
 У кого возникли затруднения в задании № 1?
 В каком месте вы допустили ошибку?
 В чём причина допущенной ошибки?
 Проверьте второе задание? Какой эталон вы применяли при выполнении задания?
 У кого возникли затруднения в задании № 2?
 В каком месте вы допустили ошибку?
 В чём причина допущенной ошибки?
 У кого всё верно? Что, это означает? (У нас нет затруднений.)
4. Коррекция выявленных затруднений.
Цель:
1) уточнить индивидуальные цели будущих действий;
2) на основе алгоритма исправления ошибок, организовать согласование плана достижения
поставленной цели;
3) организовать реализацию согласованного плана действий;
4) для учащихся, допустивших ошибки, организовать исправление ошибок и выполнение
учащимися заданий на те способы действий, в которых были допущены ошибки;
5) для учащихся, не допустивших ошибки, организовать выполнение дополнительных заданий.
Организация учебного процесса на этапе 4:
 Те, у кого не возникло затруднений в самостоятельной работе, сформулируйте цель вашей
дальнейшей деятельности. (Выполнить дополнительные задания.)
 Выполните дополнительное задание, номер которого записан на доске.
Учитель записывает на доске номер дополнительного задания: № 11*, стр. 105.
 Какова же дальнейшая цель работы у тех, кто выявил затруднения? (Исправить решение,
используя эталон для самопроверки, выполнить задание для выбора.)
 Какой инструмент вам поможет при работе над ошибками? (Алгоритм исправления ошибок.)
 Посмотрите на алгоритм исправления ошибок, есть ли у вас вопросы по работе с ним? (…)
 Перед выполнением работы над ошибками проговорите, какие правила вам нужно ещё раз
осмыслить, понять? (…)
4
Учащиеся самостоятельно исправляют свои ошибки. В случае затруднений учитель организует
работу фронтально.
 Что теперь нужно сделать, чтобы не допускать ошибок в подобных заданиях?
(Потренироваться в их выполнении.)
С целью тренировки учитель предлагает учащимся выполнить задания в учебнике № 3 или № 8
(б), стр. 102. Учащиеся выполняют аналогичные задания тем, в которых были допущены
ошибки.
В зависимости от количества ошибившихся учащихся на данные задания, работу можно
организовать фронтально у доски или самостоятельно.
В случае самостоятельного выполнения заданий на тренировку проверка организуется по
образцу Р-5.
Результатом работы на данном этапе должно быть выполнение детьми работы над ошибками и
закрепление способов действий, вызвавших затруднения, при выполнении заданий для
тренировки.
5. Обобщение затруднений во внешней речи.
Цель:
1) организовать обсуждение типовых затруднений;
2) организовать проговаривание формулировок
затруднения.
способов
действий,
которые
вызвали
Организация учебного процесса на этапе 5:
 Посмотрите на результаты выполнения самостоятельной работы. В каких заданиях возникло
наибольшее количество затруднений? (...)
 Повторите, как надо действовать, чтобы эти затруднения снять? (Найти ошибки, вспомнить
правило (алгоритм) и применить их, чтобы исправить ошибки.)
 Проговорите еще раз для всех соответствующие способы действий. (…)
Учащиеся проговаривают в громкой речи те способы действий, в которых было допущено
наибольшее количество ошибок.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
1) организовать выполнение самостоятельной работы № 2, аналогичной первой;
2) организовать самопроверку учащимися своих работ по эталону для самопроверки и фиксацию
результатов;
3) зафиксировать достижение индивидуальной цели.
Организация учебного процесса на этапе 6:
Учащиеся выполняют задания из самостоятельной работы № 2, которые вызвали у них
затруднения, и самостоятельно сопоставляют полученное решение с эталоном для самопроверки.
В это время дети, не допустившие ошибок, проверяют дополнительное задание по подробному
образцу Д-2.
 Какие задания вы будете выполнять? (Подобные тем, в которых были допущены ошибки.)
 Как будете проверять вашу работу? (По эталону, результат отметим «+» или «?».)
После самостоятельной работы организуется самопроверка по эталону Р-7.
 Кто допустил ошибки в самостоятельной работе № 2?
 В чем их причина?
 Вы молодцы, что нашли ошибки и поняли их причину. Но какой вывод вы должны сделать?
(Мы не справились с затруднением, нужно еще тренироваться.)
 Где вы можете это сделать? (При выполнении домашнего задания.)
 Кто не допустил ошибки в самостоятельной работе № 2?
 Сделайте вывод. (Нам удалось справиться с затруднением.)
5
7. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
тренировать умение решать текстовые задачи.
Организация учебного процесса на этапе 7:
 В конце урока я предлагаю вам потренироваться в решении задач.
№ 8, стр. 105
 Найдите № 8 на странице 105.
 Прочитайте первую задачу.
Учащиеся по цепочке выходят к доске и составляют выражения с комментированием. Вариант
комментирования:
 Чтобы ответить на вопрос задачи, нужно количество прочитанных за два дня и за 7 дней
сложить. Чтобы найти количество прочитанных страниц за первые два дня, нужно х
умножить на 2. Чтобы найти количество прочитанных за следующих 5 дней, нужно у
умножить на 5. Записываю выражение: х · 2 + у · 5.
Далее задание комментируется аналогично.
8. Рефлексия деятельности на уроке.
Цель:
1) уточнить алгоритм исправления ошибок;
2) зафиксировать правильные способы действий в заданиях, где были допущены ошибки;
3) зафиксировать степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
4) оценить собственную деятельность на уроке;
5) согласовать домашнее задание.
Организация учебного процесса на этапе 8:
 Какова была цель этого урока? (Проверить умение составлять дерево возможностей при
решении задач.)
 В чем вы еще тренировались? (В решении примеров со скобками.)
 Кто смог закрепить свои знания?
 Кто нет?
 В чем причина ваших ошибок?
 Что вам помогло справиться с ошибками? (Алгоритм исправления ошибок, эталоны, эталоны
для самопроверки, …)
 Оцените свою работу по лестнице успеха. Если вы не допустили ошибок в самостоятельной
работе № 1, поставьте себя на верхнюю ступень. Если у вас возникло затруднение, но вы
справились с ним, то поставьте себя на среднюю ступень. Если вы не справились с затруднением,
то поставьте себя на нижнюю ступень.
Учащиеся оценивают себя по лестнице успеха Р-8. Учитель проводит рефлексию оценивания.
 Какие еще трудности остались на конец урока?
Далее учитель предлагает записать домашнее задание, комментируя его.
Домашнее задание:
 № 5, стр. 102, № 7, стр. 103;
☺ № 9, стр. 103.
6