Сохранить - Электронный журнал «Справочник музыкального

Электронный журнал
Управление процессом музыкального воспитания детей
Обогащение звукового сенсорного опыта детей младшего и среднего дошкольного
возраста в детском саду
Деркунская В.А.
канд. пед. наук, доц. каф. дошкольной педагогики Института детства Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург
Одна из актуальных задач дошкольного детства — развитие музыкального опыта
детей, который начинается с сенсорного опыта и накапливается с рождения.
Взрослеющий ребёнок так же нуждается в обогащении и совершенствовании
музыкального опыта, как и малыши, только-только открывающие мир звуков
и музыки. Знакомство со звуками, звучащей стороной предметного мира, звукамивпечатлениями социального мира, предмузыкальные опыты и открытия позволяют
говорить о звуковом сенсорном опыте дошкольников. Важность формирования
такого опыта в образовательном процессе детского сада очевидна, недооценивать
этот этап в становлении музыкального опыта ребёнка невозможно.
Функции звукового сенсорного опыта
в развитии ребёнка
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста звуковой сенсорный опыт открывает
звучащую сторону предметного мира. В образовательной области «Познавательное
развитие» Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования предполагается формирование у детей первичных представлений о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.).
Для детей среднего дошкольного возраста он определяет эмоции и чувства, характер
социальных взаимодействий, ролевого общения, продолжает развивать познавательные
интересы детей, обогащать опыт наблюдений и исследований окружающей
действительности.
В старшем дошкольном возрасте помогает осваивать более сложные задачи речевого
развития, готовит к звуковому анализу слова, развивает звуковую и интонационную
культуру речи. Становится для ребёнка средством самовыражения своих возможностей
в игре, в художественной деятельности, в познании. Дети учатся не только слушать,
но и слышать. Чем богаче звуковой сенсорный опыт ребёнка, тем больше перспектив
у него в развитии музыкальности и музыкальных способностей.
Наиболее эффективными формами решения поставленной задачи становятся музыкальноигровые ситуации для детей дошкольного возраста, начиная с двух-трёх лет, которые
могут быть и организованной образовательной деятельностью, и образовательными
режимными моментами, обогащающими звуковой сенсорный опыт.
Важнейшим условием организации обогащения звукового сенсорного опыта становится
создание в группе музыкальной (звучащей) среды, инициирующей ребёнка к активной
звуковой деятельности, сначала под руководством воспитателя, а потом самостоятельно.
Такой уголок (зона, пространство, центр) должен быть привлекателен для детей, быть
доступен для них. Примерный вариант оснащения музыкального уголка и рекомендуемый
музыкальный материал, содействующий накоплению звукового сенсорного
и музыкального опыта о «голосах» животных, природы, транспорта, о разнообразии
характеров музыкальных образов представлены в приложениях 1 и 2.
Подходы к организации организованной
образовательной деятельности, содействующей
обогащению звукового сенсорного опыта
дошкольников
Эффективность решения поставленных задач будет зависеть от тесного сотрудничества
педагога и музыкального руководителя детского сада.
Тематические ситуации: «Знакомимся со звуками, которые живут в доме», «Знакомимся
со звуками улицы», «Знакомимся с голосами природы (голоса лета, осени, зимы, весны;
голоса зверей и птиц). Обязательно придайте заданиям образную оболочку. Например,
«Прогулка по старинному замку», «Идём в зоопарк», «В лесу», «Моя машина», «Весенний
гром» и т. д.
Необходимый материал: записи различных немузыкальных звуков.
Ход выполнения: педагог предлагает детям поиграть, например, отправиться в лес.
Настроив малышей, воспитатель предлагает прослушать им голоса зверей: медведя, волка,
лисы, зайца, белки, хомяка, ёжика и птиц. Затем дети рассказывают, в каком лесу они
побывали, с кем повстречались, кого видели. Необходимо помнить, что ребёнку требуется
помощь и поддержка педагога в процессе выполнения задания.
Дети, испытывающие затруднения, нуждаются в дополнительной работе по ознакомлению
с голосами зверей и птиц. Используйте иллюстрации, сопровождая их небольшими
рассказами и историями. Таким же образом осуществляется выполнение других
тематических ситуаций. Последующие игровые ситуации ориентированы уже на работу
с детьми, имеющими опыт ориентации в музыкальных звуках.
Игровые ситуации на воспроизведение детьми
немузыкальных звуков
Для детей 2 лет необходимо подобрать игрушки, желательно большие, красивые, мягкие,
отображающие разных зверей. Педагог предлагает ребёнку в случае индивидуальной
работы или группе детей порычать, как мишка, пропищать, как мышка, пофыркать, как
ёжик и т. д.
Для детей 3 лет формулируется задача — вспомнить, как поёт петушок, как лает собачка,
мяукает киска. Выполнение задания предполагает усложнение: например, покажи, как
мяукает добрая киска, а как она злится, как киска лакает молочко, как лижет лапки, как
урчит довольная киска.
Необходимо помнить, что педагог активно участвует в решении поставленных перед
детьми задач. Каждая ситуация должна сопровождаться показом и примерами выполнения
в некоторых случаях.
Ситуации, связанные с извлечением детьми немузыкальных звуков из различных
предметов
Необходимый материал: дрова, бумага, крышки от кастрюль, карандаши, ведра, тазики,
стеклянные бутылки и любые другие предметы.
Ход выполнения: педагог приглашает детей побыть музыкантами и поиграть на разных
предметах (возможно выполнение этого задания постепенно, сначала с одним предметом
и анализом извлекаемого из него звука, затем с несколькими в сравнении. Например,
используя бутылки, можно в течение недели вместе с детьми извлекать из них звуки.
Наполните бутылки водой так, чтобы они отличались объемом воды,
и поэкспериментируйте с ними).
Основная задача педагога — обогатить звуковой опыт ребёнка, научить его
ориентироваться в разнообразных звуках. Решение этой задачи обеспечит развитие
музыкальности детей в будущем.
Ситуации на исполнение детьми музыкальных произведений на немузыкальных
инструментах под аккомпанемент
или аудиозапись какой-нибудь народной мелодии
Для выполнения данного задания необходимо подготовить различные предметы
и подобрать музыкальное произведение. Например:











«Ладушки», обр. Н. А. Римского-Корсакова;
«Петушок», обр. М. Красева;
«Дождик», обр. Т. Попатенко;
«Сорока-сорока»;
«Две тетери»;
«Андрей-воробей», обр. Ю. Слонова;
«На зеленом лугу», обр. Н. Метлова;
«Я с комариком плясала»;
«Калинка»;
«Во саду ли, в огороде»;
«Круговая пляска».
Комбинации ситуаций
Комбинация ситуаций, образующих организованную образовательную деятельность
(занятия) с подгруппой детей третьего года жизни представлена в занятии «Угадаем, кто
пришёл?» (приложение 3).
Вариант занятия «Прогулка в лес» с детьми третьего года жизни, содействующего
обогащению и активизации звукового опыта дошкольников смотрите в приложении 4.
После прослушивания на занятии «Прогулка в лес» мелодии «В лесу» Т. Ломовой педагог
предлагает детям на музыкальных инструментах (маракасы, колокольчик, музыкальные
дрова или ксилофон, барабанные палочки, металлофон, гусли) всем вместе исполнить это
музыкальное произведение. Дети определяют, какой музыкальный инструмент
по звучанию подходит природному явлению, конкретному лесному жителю и в процессе
исполнения или звучания мелодии воспроизводят голоса природы, зверей и птиц
на музыкальных инструментах.
Один из вариантов продолжения — составление музыкального рассказа о прогулке в лес.
Используется тот же набор музыкальных инструментов. Педагог выступает в роли
рассказчика, а дети озвучивают рассказ музыкальными звуками, характерными
персонажам повествования.
Приложение 1
Примерное оснащение музыкального уголка
Плакаты «Домики,
в которых "живут"
животные и птицы»
от художника Ольги Сутемьевой
Скачать Плакаты
Детские
Барабаны, колокольчики, дудочки, свистульки, гармошки, ложки, металлофон,
музыкальные
трещотки, маракасы (или пластиковые баночки) с разнообразным
инструменты
наполнением (песок, горох, гречневая крупа, мелко нарезанные бумажки)
Музыкальные
Гитара, неваляшка, звучащие игрушки: собака, кошка, свинка, лошадка,
игрушки
лягушка, птички (свистульки)
Картинки, на которых девочки и мальчики, взрослые играют на разнообразных
Иллюстрационный
материал
музыкальных инструментах. Наглядные модели-классификации музыкальных
инструментов (струнные, духовые, клавишные, шумовые), доступные детям
с 2–3 лет. Отдельные домики, в которых «живут» домашние птицы, домашние
животные, насекомые, дикие животные. Стихи в картинках о звуках
Записи звуков окружающей среды: «Голоса животных и птиц», «Звуки и шумы:
Фонотека
Транспорт», «Театральные шумы», «Из чего появилась музыка», «Волшебство
природы». Аудиофайлы сказок, потешек, стихов и детских песен
Дидактические игры
«Кто как говорит»; «Откуда берутся звуки» и др.
Игровая зона
Игрушечные звери, которые будут побуждать ребёнка активно использовать
свой звуковой сенсорный опыт
Приложение 2
Рекомендуемый музыкальный материал
о «голосах» животных, природы, транспорта,
о разнообразии характеров музыкальных образов
«Кот Васька», «Зайчик», «Сорока», «Про лису», «Петушок», «Ежонок»,
Русские народные
«Бычок», «Цветики», «Дождик». «Из-под дуба…»; «Ходила младёшенька
попевки и песни
по борочку»; «Во саду ли, в огороде»; «Ой, утушка моя луговая»;
«Выйду ль я на реченьку»; «Пойду ль я, выйду ль я»; «На зелёном лугу»
К. Сен-Санс «Карнавал животных» (избранные произведения); А. К.
Лядов «Детские песни»; С. С. Прокофьев «Детская музыка» (избранные
произведения); П. И. Чайковский «Детский альбом», «Времена года»; Р.
Классические
Шуман «Альбом для юношества» (избранные произведения); С.
произведения
Майкапар «Бирюльки» (избранные произведения); Э. Григ «Ручеёк»,
«Летний вечер»; А. Вивальди «Времена года» (избранные части
произведения); Г. В. Свиридов (фортепианные пьесы для детей); Ж. Бизе
«Детские игры» (избранные произведения)
„Песенка о зверятах“, муз. А. Филиппенко, сл. Е. Д. Макшанцевой; „Ой,
лопнул обруч“, мелодия у. н. п., сл. Е. Д. Макшанцевой („Гав!“);
„Я на горку шла…“, мелодия р. н. п., сл. Е. Д. Макшанцевой („Мяу!“);
„Жук“, мелодия и сл. Е. Д. Макшанцевой, гармонизация Л. Кальбус; " Капкап!“, мелодия и сл. Е. Д. Макшанцевой, гармонизация Л. Кальбус1.
„Отгадайте, кто мы?“, муз. Р. Рустамова; „Пловцы“, муз. А. Лазаренко, сл.
И. Кульской; „Зайка“, р. н. м., сл. Т. Бабаджан, обработка Г. Лобачева;
Песни для детей
(рекомендуется
использовать для
инсценировок, образных
упражнений)
„Цыплята“, муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; „Воробей“, муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; „Бродят куры бережком“, муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; „Зайки серые сидят“, муз. Г. Финаровского,
сл. В. Антоновой; „Бобик“, „Курочка“, „Уточка“, „Листопад“ Т. Попатенко;
„Хомячок“ Л. Абелян; „Киска“ Т. Кудриной; „Кошка“ А. Александрова;
„Воробышки“ В. Витлина; „Собачка“ М. Раухвергера; „Жук“ В. Карасева;
„Белые гуси“, „Кукушка“, „Падают листья“ М. Красева; „Петушок“, русская
народная прибаутка, обработка М. Красева; „Зима“ Л. Карасевой;
„Бабочка“, муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; „Буль, буль…“, муз. Т.
Попатенко, сл. О. Высотской; „Петушок“, муз. Ю. Тугаринова, сл. М.
Павловой. „Машина“, муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найдёновой; „Самолёт“,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найдёновой; „Поезд“ муз. Н. Метлова, сл. Т.
Бабаджан
„Маленький, беленький“, „Вся мохнатенька“, „Пляшущий зайчик“,
„Берёзка“ Е. Тиличеевой; „Зайчик“ М. Старокадомского; „Зайчики“ Ю.
Музыкальные пьесы
Рожавской; „Кукушка“ А. Аренского; „Ёжик“ Д. Кабалевского, соч. 89;
(рекомендуется
„Мышки“ А. Жилинского; „Воробей“ Т. Ломовой; „Утки“ Д. Львова-
использовать для
Компанейца; „Лошадка“ Л. Банниковой; „Медведи“ В. Витлина; „Белки“ М.
образных упражнений)
Раухвергера; „Воробей“ А. Руббахи. „Автомобиль“, муз. Ф. Гершовой;
„Поезд“ В. Герчик; „Поезд“, „Самолёт“ Л. Банниковой; „Трамвай“ Е.
Тиличеевой
Приложение 3
Угадаем, кто пришёл?
Музыкально-игровая ситуация с детьми третьего
года жизни
Занятия с детьми раннего возраста отличает повышенная эмоциональность, использование
широкого спектра педагогических приёмов и средств активизации и концентрации
внимания каждого ребёнка. Высокая степень участия педагога в решении поставленных
перед детьми задач, активность и личный пример.
Продолжительность занятиядо 10 минут.
Необходимые материалы: мягкие игрушки (медведь, петушок, кошка); музыкальные дрова;
небольшой резиновый бассейн, наполненный водой; пластиковые стаканы и бутылочки
разного объёма; мячик, с колокольчиком внутри; небольшие по размеру эмалированные
вёдра и барабанные палочки на каждого ребёнка; деревянные ложки; куклы-неваляшки
разного размера на каждого ребёнка.
Ход занятия:
Педагог (обращается к детям):
Ребятки, посмотрите, кто к нам пришёл в гости (сюрпризное внесение большого плюшевого
медведя)? Кто это? Правильно, это Мишка пришёл. А как рычит Мишка?
Дети (вместе с педагогом):
" У-у-у».
(Затем каждый из детей озвучивает Мишку.)
Педагог:
А это кто пришёл к нам в группу? Посмотрите, кто это такой красивый? И хвост,
и гребешок у него есть? Это Петя-петушок, золотой гребешок! А как, ребятки, поёт наш
Петя-петушок?
Дети (вместе с педагогом):
«Ку-ка-реку! А как поёт Анечкин петушок? Алёшенькин петушок? (И т. д.)
Педагог:
А теперь Мишка что-то нам говорит. Что же он говорит?
(Дети вместе с педагогом отвечают.)
Педагог:
А сейчас, ребятки, мы с вами поиграем на наших музыкальных дровах.
(Музыкальный руководитель исполняет на баяне мелодию русской народной песни
„Калинка“. Дети сопровождают мелодию ритмичными ударами, исполняемыми
на музыкальных дровах.)
Педагог:
Ребятки, посмотрите, кто это пришёл к нам послушать нашу музыку? Это же Киска, Кискамурыска! Понравилась ли тебе, Кисонька, наша музыка? Ребята, Киска сказала, что
понравилась! Она очень радуется! Как же мяукает радостная Киска? А довольная Киска?
(Дети мяукают вместе с воспитателем.)
Педагог:
А теперь Кисонька захотела помыть свои лапки. Как она это делает, ребятки? Покажите.
Киска мурлычет от удовольствия. Как она мурлычет? А теперь Киска зафырчала,
зашипела. Как она зафырчала? Зашипела? Покажите. Что же ты фырчишь, Киска? Что
ты хочешь? Ребятки, наша Кисонька хочет напиться. Давайте нальём ей водички. Как
закапала водичка?
Дети:
Кап- кап-кап-кап.
Педагог:
Пей, Кисонька, пей, хорошая. Ребятки, как наша Киска пьёт водичку?
(Дети изображают киску, лакающую воду, сопровождая процесс характерными звуками.)
Педагог:
Киска опять довольная, радостная, благодарит ребят. Как Киска нас с вами благодарит,
говорит спасибо?
Дети (вместе с педагогом):
Мяу, мяу, мяу…
Педагог:
Ребятки, посмотрите, сколько у нас в бассейне водички. Давайте возьмём стаканчики,
бутылочки и будем набирать в них водичку и выливать, набирать и выливать
(сопровождается показом). Давайте теперь все вместе. А что мы слышим с вами, ребятки?
Красиво получается? Молодцы!
Ой, посмотрите, к нам прикатился „весёлый“ мячик! Давайте мы с ним поиграем.
(Дети подбрасывают мячик, катают его друг другу, перебрасывают.)
Педагог:
Куда это прикатился наш „весёлый“ мячик? Это же наши „весёлые“ ведёрки и „весёлые“
ложки! Хотят, чтобы мы поиграли на них. Поиграем, ребятки?
(Музыкальный руководитель задаёт 2–3 элементарных ритмических рисунка, ударяя
деревянной палочкой по дну ведёрка. Дети вместе с воспитателем повторяют.
У каждого ребёнка своё ведёрочко и деревянная палочка.)
Педагог:
Ребятки, а нас уже заждались наши Куклы-неваляшки. Они хотят петь и танцевать.
Давайте поможем им.
(Дети под аккомпанемент наклоняют неваляшек вправо-влево, затем, продолжая
движения, поют.)
Дети:
Мы милашки, куклы-неваляшки…
Педагог:
Молодцы, ребята! Всех порадовали, всем помогли. Мишка доволен, Петя-петушок рад,
Кисонька-мурысонька спасибо сказала ребяткам! Куклы улыбаются, напелись,
наплясались. Молодцы!
Приложение 4
Прогулка в лес
Музыкально-игровая ситуация с детьми
младшего дошкольного возраста
Занятия проводятся в подгруппе детей, которая формируется с учётом диагностики.
Продолжительность занятий с детьми этого возраста до 20 минут.
Необходимые материалы:


подготовленное помещение или часть группы; фланелеграф; плоскостные
изображения разнообразных деревьев, птиц, зверей;
аудиозапись с музыкой „В лесу“ Т. Ломовой.
Ход занятия:
Педагог:
Ребятки, сегодня мы с вами совершим необыкновенную прогулку. Хотите прогуляться?
Мы с вами пойдём в лес. Но это будет не простой лес, а волшебный. Мы с вами услышим
в этом лесу самые разные звуки и встретим много всяких зверей.
Но сначала давайте посмотрим, кто же из нас собирается пойти в лес, чтобы никто
не заблудился, не потерялся.
(Педагог медленно обходит детей и просит каждого из них назвать своё имя.
Желательно обращаться к детям последовательно, рифмуя имена, например Оля — Коля,
Маша — Саша, Дима — Лина и т. д.)
Педагог:
Теперь можно отправляться. Ребятки, мы вошли в лес, послушайте, как тихо. Только чуть
слышен шелест листьев (дети вместе с педагогом тихо произносят " ш-ш-ш», постепенно
усиливая звучание). Где-то бежит ручеёк… Звонкий ручеёк повстречался нам, весёлый.
А теперь давайте попробуем изобразить наш ручеёк — «ля-ля-ля» (дети повторяют).
Ручеёк бежит вниз (звучание голоса понижается), а потом наверх побежал наш ручеёк
(звучание голоса повышается).
(Педагог сопровождает движение ручейка рукой, помогая детям.)
Педагог:
Ребятки, прислушайтесь, это ведь дятел стучит по дереву, трудится — «тум-тум-тум»
(дети повторяют). А это зяблик — «рюм-рюм-рюм» (дети повторяют). А вот иволга
прилетела - «фиу-лиу, фиу-лиу, фиу-лиу» (дети повторяют). А это кто запел, ребятки, —
«ку-ку, ку-ку, ку-ку»? Правильно, кукушка. Наши пернатые друзья приглашают нас с вами
на «лесной концерт».
(Воспитатель распределяет, кто из детей будет кукушкой, кто зябликом, кто дятлом,
кто иволгой. Обязательно учитываются интересы и желание ребёнка! Сначала
по очереди детям предлагается спеть свою «птичью» песенку, затем всем вместе,
но каждому свою. Педагог выступает в роли дирижёра, помогая дошкольникам вступать
в «птичий хор» и прекращая пение той или иной птички по сигналу.)
Педагог:
Какой мы с вами, детки, красивый концерт прослушали! Вам понравилось, как пели наши
птички? Молодцы!
Давайте продолжим наше путешествие, может быть, мы ещё кого-нибудь встретим?
Давайте прислушаемся.
Запищал зайчик тоненьким голосочком, тихо, тихо… Он очень труслив и напуган (дети
изображают зайчиков, исполняя характерные звуки). Наверное, где-то прячется лисичка
или, может быть, медведь?!
(Педагог либо тявкает, как лисичка, либо рычит, как медведь. Дети угадывают
и повторяют все вместе, изображая, например, каждый свою лисичку.)
От редакции
Продолжение читайте в следующем номере журнала «Справочник музыкального руководителя»
Педагог:
А вот зафыркал ёжик, он рассердился, что мы не даем ему спрятаться в траве и поспать.
Как фыркает наш недовольный ёжик?
Пора нам возвращаться в группу, в детский садик. Давайте попрощаемся с волшебным
лесом. До свидания, лес! До новой встречи!
Понравилась вам, ребята, наша прогулка. Что особенно запомнилось?
(Ответы детей.)
Педагог:
А сейчас давайте послушаем музыку и попробуем узнать наших «лесных друзей».
(Звучит аудиозапись или инструментально исполняется музыкальным руководителем
произведение «В лесу» композитора Т. Ломовой.)
Педагог:
Похожа эта музыка, ребята, на нашу с вами прогулку по лесу? Кто что услышал? Кто кого
узнал?
Затем под музыкальное сопровождение дети вместе с педагогом составляют коллективный
рассказ.
(Педагог эмоционально положительно оценивает участие детей в работе, каждого
в отдельности и всех вместе. Рассказ рекомендуется записать и поместить в альбом или
на стенд детских работ.)
Е. Д. Макшанцева. Скворушка: Сборник музыкально-речевых игр для дошкольного возраста. М.: АРКТИ, 1998. —
Примеч. авт. >>вернуться в текст
1