развивающего обучения для учащихся 1-х классов с

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом №16
Утверждаю
Директор КГКОУ
детский дом № 16
________С. П. Момотова
Дата ________________
Программа
Коррекционно – развивающего обучения для учащихся 1-х классов с
Общим недоразвитием речи – III уровня и нерезко выраженным общим недоразвитием
речи.
Рассмотрено на педагогическом совете
КГКОУ детский дом 16.
Протокол №____ от ____ 2012г.
П. Октябрьский
2012 г.
Пояснительная записка.
Дети с общим недоразвитием речи III уровня наряду с нарушениями
произношения звуков имеют недоразвития фонематических процессов и лексико –
грамматических средств языка. Дети не овладели нормами словоизменения различных
частей речи («сок клюковый», «горка лединая»), не адекватно используют предлоги
(«щенок выглядывает из скамейки»), допускают ошибки в словообразовании («стулик»,
«стольчик», «коверчик», «малина сладкее клубники», «орех твердее»), словарный запас
бедный; недостаточно развиты представления и понятия об окружающем мире, о
явлениях природы, о животных и растениях; высказывания очень бедны, связная речь
не развита.
Эти отклонения приводят к тому, что дети испытывают большие трудности в
овладении чтением и письмом, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и
другим предметам.
Цель программы: предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными
нарушениями устной речи.
Задачи:
- сформировать полноценные фонематические процессы;
- сформировать представление о звуко – буквенном составе слова;
- сформировать навыки анализа и синтеза звуко – слогового состава слова;
- сформировать навыки грамматического строя речи;
- скорригировать дефекты произношения;
- расширить и активизировать словарь;
- развить связную речь.
Программа способствует:
- устранению недостатков и автоматизации произношения;
- развитию внимания к звуковой стороне речи и формированию речевого слуха;
- обогащению словарного запаса и сформированности грамматического строя речи;
- умению связно высказываться;
- развитию психологических предпосылок к обучению;
- обеспечение условий для приобретения учащимися знаний, умений и навыков,
необходимых успешному усвоению знаний по обучению грамоте, чтению, русскому
языку.
Основные методы обучения:
Наглядный – буквенная линейка, алфавит, иллюстрации, сюжетные картины.
Практический – звуковые линейки, буквы, тетради В. Коноваленко.
Словесный, игровой.
Программа
коррекционно – развивающего обучения для учащихся 1-х классов с
общим недоразвитием речи и нерезко выраженным общим
недоразвитием речи (по А. В. Ястребовой, Г. П. Бессоновой).
Три этапа коррекционного обучения.
I этап коррекционной работы.
Всего – 60 – 75 часов.
Речь, предложение, слово
Звуки и буквы
Гласные I ряда
Гласные II ряда
Буква ь - показатель мягкости
Звонкие и глухие согласные
Свистящие, шипящие, аффрикаты
Буквы, сходные по оптическому
и кинетическому признаку
Итоговые проверочные работы
I этап.
11 часов.
9 часов
5 часов
5 часов
4 часов
18 часов
10 часов
5 часов
2 часа
На первых 10 – 15 занятиях основными задачами которых является развитие
фонематических представлений:
- постановка и закрепление звуков;
- формирование полноценных психологических предпосылок (внимания, памяти,
умения переключаться с одного вида деятельности на другой, умения слушать и
слышать логопеда, темпа работы) к полноценной учебной деятельности.
В ходе занятий формируются фонематические процессы и уточняются
представления о звуко – слоговом составе слова, активизируется словарный запас и
моделей простых синтаксических конструкций.
На занятиях проводится одновременная работа над всеми компонентами речевой
системы. Проводится работа по формированию лексико – грамматических средств
языка и связной речи.
На следующих 40-45 занятиях проводится работа по:
- развитию фонематических процессов;
- формированию навыков анализа и синтеза звуко - слогового состава слова;
- формированию готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание
которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
- закреплению звуко – буквенных связей;
- автоматизации поставленных звуков.
Содержание занятий I этапа реализуется в следующей последовательности:
1. Речь и предложение
2. Предложение и слово.
3. Звуки и речи.
4. Гласные звуки (и пройденные в классе буквы)
5. Деление слов на слоги.
6. Ударение.
7. Согласные звуки (и пройденные в классе буквы)
8. Твердые и мягкие согласные.
9. Звуки П и П. Буква П.
10.Звуки Б и Б. Буква Б.
11.Дифференциация Б-П (Б-П).
12.Звуки Т и Т. Буква Т.
13.Звуки Д и Д. Буква Д.
14. Дифференциация Т-Д (Т-Д).
15.Звуки К и К. Буква К.
16.Звуки Г и Г. Буква Г.
17.Дифференциация К-Г (К-Г)
18.Звуки С и С. Буква С.
19.Звуки З и З. Буква З.
20.Дифференциация С-З (С-З).
21.Звук Ш и буква Ш.
22.Звук Ж и буква Ж.
23.Дифференциация Ж-Ш.
24.Дифференциация С-Ш.
25.Дифференциация Ж-З.
26.Звуки Р и Р. Буква Р.
27.Звуки Л и Л. Буква Л.
28. Дифференциация Р-Л (Р-Л).
29.Звук Ч и буква Ч .
30.Дифференциация Ч-Т.
31.Звук Щ и буква Щ.
32.Дифференциация Щ-С.
33.Дифференциация Щ-Ч.
34.Звук Ц и буква Ц .
35.Дифференциация Ц-С.
36.Дифференциация Ц-Т.
37.Дифференциация Ц-Ч.
При завершении I этапа коррекционного обучающего обучения у учащихся
должны быть:
- сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи;
- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
- уточнены первоначальные представления о звуко – буквенном слоговом составе
слова, с учетом программных требований;
- поставлены и отдифференцированы все звуки;
- уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены
конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
- введены в активный словарь слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные,
согласные, твердые - мягкие согласные, звонкие - глухие согласные, предложение
и т.д.
II этап коррекционной работы.
Восполнение пробелов в развитии лексико – грамматических средств языка.
Всего – 35 – 45 часов.
Содержание работы по преодолению отклонения речевого развития у детей:
1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи. Так и за счет развития у детей умения активно
пользоваться различными способами словообразования.
2. 2. Уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления
речи путем овладевания детьми словосочетаниями, связью слов в
предложении,
моделями
предложений
различных
синтаксических
конструкций.
3. 3. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно
замыслу.
Грамматические термины, используемые на занятиях.
Состав слова: корень слова, однокоренные слова, окончание, приставка, суффикс,
приставки и предлоги, сложные слова; род, число, падеж существительных и
прилагательных; число, время глаголов; безударные гласные.
Содержание коррекционной воспитательной работы.
Формирование навыков организации учебной работы; развитие наблюдательности
к языковым явлениям; развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля,
контрольных действий, способности к переключению.
III этап коррекционной работы.
Восполнение пробелов в формировании связной речи.
Всего – часов.
Содержание работы по преодолению отклонения речевого развития у детей:
Развитие навыков построения связного высказывания:
- установлений логической последовательности, связности;
- отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях
общения (доказательство, оценка и т.д.)
Грамматические термины, используемые на занятиях.
Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные; связь слов в
предложении; предложения с однородными членами; сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; текст, тема, главная мысль.
Содержание коррекционной воспитательной работы.
Формирование навыков организации учебной работы; развитие наблюдательности
к языковым явлениям; развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля
контрольных действий, способности к переключению.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу
коррекционного обучения.
К концу коррекционного обучения у учащихся должны быть сформированы
навыки:
- полноценных фонематических процессов;
- представление о звуко – буквенном составе слова;
- анализа и синтеза звуко – слогового состава слова;
- скорректированы дефекты произношения;
Приобретены знания, умения и навыки, необходимые успешному усвоению
знаний по обучение грамоте, чтению, русскому языку.
Учебно – методическое обеспечение.
1. Инструктивно – методическое письмо. О работе учителя – логопеда при
общеобразовательной школе. А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова. М., 1996 г.
2. Коррекция нарушений письменной речи. Н. Н. Яковлева. Изд-во КАРО. С-П. 2009
г.
3. Программно – методические материалы для логопедических занятий с младшими
школьниками. Л. М. Козыревич. Изд–во академия развития. Ярославль. 2006 г.
4. Диграфия и дизорфография. (изучение, методика, сказки) Л. Н. Засорина. Изд-во
КАРО. С-П. 2008 г.
5. Научно – методический журнал «Логопед». № 6. 2009 г. Статья «Этапы
организации логопедической работы с детьми – сиротами в условиях детского
дома» Н. В. Рашевская.
6. Л. Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. М. 1991 г.
Дополнительная литература для учащихся.
1. Т. Успенская. Уроки правильной речи. М. «Росмэн», 2005 г.
2. Т. С. Резниченко. Русский язык. От игры – к знаниям. Издательский дом «Нева»,
С-П, 2004 г.
3. Н. В. Дурова. Читаем сами. М., «Школьная пресса», 2001 г.
4. Т. А. Ткаченко. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. М., 2005 г.
5. Н. В. Дурова. От звука к букве. М., «Школьная пресса», 2001 г.
6. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Творческий центр «Сферы».
М., 2005 г.
7. Е. В. Колесникова. Развитие звуко – буквенного анализа (Комплект листов для
выполнения заданий), М., «Гном - Пресс», 1997 г.