Приёмы работы над словарными словами

Доклад на тему:
"Интеллектуальное развитие младших
школьников в процессе изучения слов с
непроверяемыми написаниями на уроках
русского языка»
Выполнила: Демиденко Е.Н
учитель начальных классов
МОУ ООШ № 5
Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить каждому ребенку максимальную
подготовку к жизни в постоянно меняющемся мире. Поскольку на современном этапе развития
общества требуются квалифицированные специалисты с высоким уровнем интеллектуальных
возможностей.
Известно, что успех освоения русского языка (как и других учебных предметов)
находится в тесной зависимости от степени развития целого ряда интеллектуальных качеств.
Любого учителя начальной школы глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся стать
грамотными, как усвоить написание непроверяемых слов, именуемыми в школьной практике
«словарными». Иногда, с большим трудом младшие школьники усваивают слова с
непроверяемыми написаниями, как быстро дети устают от монотонного повторения, как
неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника «Русский язык» в орфографический
словарь. Актуальной остается задача сделать интересным процесс изучения слов с
непроверяемыми написаниями.
Однако не каждый учитель достаточно четко представляет, как осуществляется
интеллектуальное развитие учащихся в процессе усвоения слов с непроверяемыми
написаниями и, конечно, испытывает затруднение в подборе дидактического материала, а
также в выборе методических приемов организации продуктивной работы над такими словами
на уроках русского языка. Задания в учебниках «Русский язык», к сожалению, не всегда
располагают учащихся к размышлению, сравнению, обобщению и не способствуют прочному
запоминанию. Нередко представление очередного словарного слова, не затрагивает интереса и
эмоций учащихся, что сказывается на эффективности всей словарно-орфографической работы.
Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее
развивающий характер отмечал еще К.Д.Ушинский. Он считал, что упражнения во время
словарной работы подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям «власть над
тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти».
Безусловно, интеллектуальное развитие обучающихся зависит от целенаправленно
формируемых учителем учебных умений. В процессе организации словарно-орфографической
работы нужно ориентироваться на те группы учебно-интеллектуальных умений, которые были
выделены Ю.К. Бабанским:
 умение мотивировать свою деятельность;
 внимательно воспринимать информацию;
 рационально запоминать;
 логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное;
 решать проблемные познавательные задачи;
 самостоятельно выполнять упражнения;
 осуществлять самоконтроль в учебной деятельности.
Данные учебно-интеллектуальные умения способствуют реализации одного из главных
требований современных ФГОС второго поколения – организации словарно-орфографической
работы на деятельностной основе.
Работа по усвоению слов с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка в
соответствии с формируемыми учебно-интеллектуальными умениями, проводится в такой
последовательности:
- установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;
- заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
- яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает
определенные эмоции;
-образность впечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше
механического запоминания.
Учитывая, что в языке все стороны взаимосвязаны, процесс усвоения слов с
непроверяемыми написаниями должен организован так, чтобы в определенной взаимосвязи
проводилась работа по лексике, фонетике, словообразованию, морфологии, синтаксису.
Таким образом, все стороны изучаемого словарного слова рассматривались в тесной
взаимосвязи. Разносторонний подход к слову обеспечивал его качественное усвоение и
способствует интеллектуальному развитию обучающихся.
При выборе методов, форм и средств обучения нужно ориентироваться на те, которые
стимулируют интеллектуальное развитие личности младшего школьника и активизируют все ее
1
психические процессы (восприятие, память, мышление, внимание, наблюдательность,
воображение, речевые способности). Познакомилась с некоторыми методиками работы над
словарными словами: методика эйдетической памяти, разработанная ученым-психологом Матюгиным Игорем Юрьевичем, методика Бакулиной Галины Александровны, методики
передовых учителей. Можно сделать выводы, что учитель должен организовывать работу над
словарными словами в 3 этапа: 1) Введение слова, 2) Закрепление, 3) Контроль.
Методы и приёмы введение словарных слов
Метод графических ассоциаций больше других нравится детям. Суть его состоит в том, что
ребенок, для того, чтобы запомнить слово, выполняет рисунки на буквах, которые вызывают
трудность при написании. Запоминаемая буква может быть большая или маленькая, печатная
или письменная, любого шрифта.
Образ буквы можно сопроводить незамысловаты стихотворением:
Слово трудное попалось –
Это, братцы, не беда
Нарисуем в слове букву,
Не забудем никогда.
Какие только образы не рождаются у ребят!
Заяц
Вот он заяц - это я
А это ушки у меня.
Метод звуковых (фонетических) ассоциаций используется при удачном созвучии фразы и
словарного слова.
Например, слово завтрак. Созвучное ему слово рак. Если эти два слова соединить в одной
фразе, то получится:
"Приеду завтра,
Привезу завтрак
На завтрак - рак,
Кричи: Ура!"
Можно использовать и такую фразу:
Костя в костюме, а Павел в пальто.
Дети ошибок в таких словах не делают, у них есть на что опираться.
2
Но при подборе созвучий к словам с двумя и более непроверяемыми буквами получается
нагромождение фраз, в которых легко запутаться, что является недостатком. В этом случае
рекомендуется - воспользоваться комбинированным методом.
Словарные слова, запоминаются при помощи мнемосистемы "связей", которая заключается в
следующем: запоминание происходит легче, если человек мысленно представляет себе
предметы, явления или действия, которые обозначают слова; объединенные в группы предметы
должны "оживать", "двигаться".
Класс Суббота Русский
У нашего класса в субботу был русский язык.
Занятия по данной методике развивают у детей внимание и память, делают работу по
запоминанию слов с непроверяемыми написаниями не только живой, увлекательной и
нетрудной, но и позволяют расширить и словарный запас учащихся, и диапазон их грамотного
письма, воспитывая у них любовь к слову, к языку.
Это могут быть упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с
составляющими его буквами. При их выполнении у детей развивается устойчивость,
распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, аналитикосинтетическое мышление. Например, учитель предлагает: «Определите и назовите новое
словарное слово, с которым мы познакомимся на уроке. Для этого расположите
прямоугольники в порядке увеличения количества точек в каждом из них и соедините
имеющиеся в них буквы».
(Искомое слово медведь. )
Постепенно количество конкретных указаний учителя, помогающих учащимся определить
искомое слово, уменьшается. Так, учитель сообщает: «Вы сможете назвать новое слово, с
которым мы познакомимся на уроке, если найдете прямоугольник с его первой буквой и
самостоятельно установите последовательность соединения остальных букв искомого слова:
Можно использовать изографы:
3
Ребусы:
Составление слов из слогов, из букв:
Пуската, вьморок, родимопы, ивощо.
Использование проблемной ситуации
Послушайте небольшую историю и догадайтесь, о чем в ней идет речь. Кто сможет
правильно написать это слово на доске?
Лет триста тому назад английская дама Джейн Вокс превратила свою усадьбу в
место общественных гуляний и построила павильон, который назвала «Воксхолл»,
или «зал госпожи Во». Потом это слово стало означать «концертный зал на
железнодорожной станции». Такой зал в городе Павловске под Петербургом начали
называть вокзалом. Когда была построена Железная дорога из Петербурга в
Павловск, конечную остановку назвали ...(вокзал)
Приём «создание свободной ассоциации» – процесс творческий. Ценность - наличие у
каждого словарного слова своего ассоциативного образа. Слова
одинаковы грамматически, у них общая заданная орфограмма, общее семантическое
поле. Вот примеры словарных слов и ассоциативных образов:
гАзета – бумАга
зАвод – трубА
кАрАндаш – грАнь, бумАга
кАрман – дырА
лАдонь – лАпа
мАшина – шинА
сОбака – хвОст
Пересечение слов через сомнительную орфограмму
З
К А П У С Т А
Я
Ц
В
К О Р А БЛ Ь
Л
Н
Ы
С
Н
И Н Е Й
Г
С
К О С Т Ь
Б
А
К
А
Н
К О Н Ц Е Р Т
Т
Ы
Б
Б Е Л
Р
Е
З
А
А Я
4
П
К А С Т Р Ю Л Я
Р
Упражнения на закрепление словарных слов:
Постановка проблемная ситуации также может быть использована при закреплении
изученных словарных слов.
-вспомните слова, в которых прячется рак ( ракета, завтрак)
-вспомните слова, в которых есть ноты
-выписать слова, в которых ударение падает на первый слог;
-выписать двусложные (односложные, трехсложные) слова из словаря;
-записать данные слова в порядке возрастания количества слогов;
-выпишите слова, которые начинаются с буквы согласного мягкого звука (или согласного
твердого звука), согласного звонкого / глухого и т.д.;
-запишите словарные слова в алфавитном порядке;
-выпишите из словарика слова, начинающиеся на букву «у»;
-запишите словарные слова, в которых встречается буква «р»;
-найдите среди данных слова с парными согласными и др.
С большим интересом дети составляют рассказы по серии сюжетных картинок.
Учитель читает стихотворение и просит учащихся рассмотреть картинки.
Вы встречали на опушке
Зайку – Серенькие Ушки?
Он в работе день-деньской
В будний день и в выходной.
То посадка, то прополка Он давно забыл про волка.
Зайке некогда дрожать Надо овощи сажать.
Затем проводится беседа по содержанию каждой картинки, и дети приступают к записи
сюжетного рассказа. Вот какие работы получились:
Жил в домике заяц Пушок. Он любил ухаживать за растениями. В огороде вскопал заяц
лопатой грядку и посадил капусту с морковью. Зверек ухаживал за овощами, поливал их. И
вырос у него хороший урожай. Однажды в гости к Пушку пришла собачка Жулька. Заяц
угостил ее вкусными овощами. (Серёжа Г.)
5
У Степашки есть дом и огород. Заяц вскопал лопатой грядки и посадил овощи. Он
ухаживал за капустой и морковью. Вырос у Степашки хороший урожай. К зайке пришел сосед
Филя. Степашка принес морковку и угостил собачку. (Лиза С.)
Выполняя подобные задания, дети учатся не только правильно конструировать
предложения, последовательно излагать события, но и практикуются в правильном
употреблении и написании словарных слов.
Можно вести блокнот - «Творческая копилка», в которой устанавливают связи слова по
значению и сочетаемость с другими словами. Например, при разборе слова «мороз» ученики
устанавливают различного рода связи (родо-видовые; родственные; синонимические;
антонимические), сочетаемость слов, фразеологические сочетания.
Это происходит постепенно. Работа начинается на уроке. Дети определяют родо-видовые связи
и фиксируют их в тетради. Затем подбирают и записывают несколько родственных слов,
антонимов, синонимов, словосочетаний. По аналогии работа продолжается и во внеурочное
время. Ребята используют при этом авторские произведения и произведения устного народного
творчества, с которыми познакомились как на уроках литературного чтения, так и во время
чтения книг дома. Такая работа проводится самостоятельно в течение недели. Затем дети
обмениваются накопленным материалом в классе и, в случае необходимости, пополняют свои
«творческие копилки» находками товарищей.
В результате выполнения лексико-орфографических упражнений на уроках и во внеурочное
время у детей на страничке появляется запись:
МОРОЗ
Мороз – это холод.
Мороз – это холодная зимняя погода.
Мороз, морозец, морозный, морозно, заморозки, морозить.
Мороз – холод, стужа.
Мороз – жара. Мороз – зной.
Морозы сильные, жестокие, лютые, январские. трескучие.
На мороз выйти, гулять в мороз, на морозе стоять.
Морозы сильные, жестокие, лютые, январские. трескучие.
На мороз выйти, гулять в мороз, на морозе стоять.
Мороз по коже (по спине) дерет – возникает неприятное ощущение от холода или внезапного
страха.
Если же на уроке дети знакомятся с целым блоком новых словарных слов, то целесообразнее
использовать групповую форму работы.
Выполнение подобных упражнений способствует не только усвоению правописания
словарного слова, но и осознанию лексического значения многих слов и позволяет правильно
использовать эти слова при построении собственных высказываний.Накопленный материал
дети используют при работе над устными и письменными сочинениями, изложениями.
Большой интерес вызывает у детей игра «Придумай мультфильм».
Детям даны 2 словарных слова. Нужно придумать цепочку слов от заданного первого слова
к последнему, а затем попробовать по этим словам придумать мультфильм, сюжет которого
будет разворачиваться от одного слова к другому.
Со словами «ворона» и «молоко» учащиеся придумали такие варианты:
1) Ворона – учитель – пальто – вдруг – ученик – воробей – молоко.
Жила-была в лесу ворона. Она была учителем в лесной школе. Как-то раз стала ворона
надевать свое пальто. Вдруг из кармана выпорхнул ее ученик воробей. Он замерз и грелся в
кармане. Напоила его ворона горячим молоком.(Антон))
2) Ворона – береза – корова – молоко.
Сидит ворона на березе. Рядом пасется корова. Сидит ворона и думает: «А вкусное дает
корова молоко?» (Саша)
3) Ворона – береза – девочка – комната – тетрадь – собака – молоко.
Сидела ворона на березе около дома. Девочка открыла форточку и вышла из комнаты.
Влетела любопытная ворона в комнату и села на стол. На столе стоял стакан и лежала
тетрадь. Тут залаяла собака. Ворона испугалась и опрокинула стакан. Стала тетрадь
плавать в молоке.( Лера)
6
Выполняя предложенные упражнения творческого характера, дети неоднократно читают и
проговаривают словарные слова орфографически, что способствует запоминанию их
правописания с опорой на зрительную, слуховую и речедвигательную память. Это происходит
непроизвольно на положительном эмоциональном фоне.
Отрабатывать, закреплять правописание слов с непроверяемыми орфограммами помогает
и аудирование с творческим заданием.
Дети прослушивают аудиозапись и запоминают словарные слова, которые встретились в
тексте. Каждый ученик записывает слова, которые запомнил, в тетрадь и составляет с ними
одно – два предложения. Затем дети орфографически читают слова, выясняют, кто больше
запомнил; зачитывают предложения, отмечают самые интересные и те, в которых было
наибольшее количество словарных слов.
Ребятам был предложен текст
«Весенний ручеек»
Наступила весна. Ушел далеко на север трескучий мороз. Весело дует теплый ветерок, ярко
светит солнце. В лесу под большим сугробом родился ручеек. Он радостно поприветствовал
большую березу, что росла неподалеку, и отправился в путь. Воробей, увидев ручеек, громко
зачирикал. Лес пробуждался от зимнего сна. Звонко трещала сорока. Медведь с медведицей
покинули берлогу и грелись под теплым весенним солнышком. Заяц удивленно замер, заметив
ручеек. А ручеек побежал дальше, через лес и поле, к большой синей реке.
После прослушивания и записи слов, дети составили такие предложения:
Наконец пришел с севера мороз. Подул холодный ветер.
Зимой медведь спит в берлоге. Заяц меняет серую шубку на белую.
На лесной полянке около березы заяц, воробей и медведь играли в прятки.
Ценность данного задания еще и в том, что за короткое время можно повторить и закрепить
достаточно большой по объему материал. При систематическом применении подобных
упражнений развиваются слуховое восприятие и слуховая память, творческие способности
детей.
На следующем этапе даются незаконченные предложения или опорные слова для составления
предложений, объединенных общим сюжетом. Работа строится по такому же принципу.
Творческий диктант по данному началу – это интересный для учащихся вид работы.
Учитель диктует начало текста, далее дети самостоятельно составляют предложения, которые
являются продолжением продиктованного, используя словарные слова.
Детям было дано такое начало текста:
Ребята взяли лопаты и расчистили площадку, залили ее водой. Ночью был сильный мороз.
Ученики продолжили текст следующим образом:
1 вариант… К утру вода превратилась в лед. Вечером девочки и мальчики взяли коньки и пошли
кататься. Весело на катке!(Настя Б.)
2 вариант… Вода замерзла. Хороший каток получился. Мальчики взяли коньки, клюшки и шайбу
и стали играть в хоккей. (Дима М.)
Творческий диктант способствует развитию самостоятельности учащихся, их речи и
мышления и служит средством повторения правописания словарных слов.
Работая со словарными словами, ребята учатся устанавливать ситуативные связи между
предметами. Им предлагается такое задание:
- Составь как можно больше вопросов, соединяя два предмета. Постарайся, чтобы вопросы
были необычными или смешными.
Например:
машина – медведь
Сколько медведей войдет в одну машину?
Сколько необходимо машин, чтобы увезти одного медведя?
Почему, играя в машину, ты рычишь как медведь?
Почему охотник на машине не может догнать медведя в лесу?
сапоги - ворона
Сколько нужно износить сапог, чтобы поймать одну ворону?
Сколько сапог может износить ворона за свою жизнь?
Сумеет ли ворона надеть сапоги кошке?
Сколько понадобится лет, чтобы сапоги догнали ворону?
7
капуста – тетрадь
Сколько раз слово "капуста" можно записать в одной тетради?
Сколько тетрадей можно сделать из одного вилка капусты?
Сколько кочанов капусты можно завернуть в одну тетрадь?
Различные виды упражнений, письменных работ не должны быть отвлечены от жизни. Это
лишает их смысла. Правописание словарных слов запоминается быстрее и не требует
длительных тренировок в том случае, если они изучаются как слова – понятия, которыми
пользуется человек в жизни.
При изучении группы слов на тему "Одежда" дети пробовали составлять рекламу.
Бабушки и мамы!
Покупайте на зиму
Сапоги да валенки.
А особенно пальто,
Чтобы было вам тепло.
Если вы простудились,
Когда ходили на каток,
Купите обязательно
Носовой платок.
Формы и методы контроля
Виды словарных диктантов:1) традиционный; 2) лексический; 3) синонимический; 4)
орфоэпический; 5) этимологический.
I Традиционный словарный диктант. Используется для подготовки к контрольному
диктанту или для развития общей грамотности учащихся.
Существуют разные формы подготовки словарного диктанта. Во-первых, учитель заранее
прорабатывает с учениками слова, которые войдут в диктант, либо дает их в качестве
домашнего задания для запоминания (отдельными упражнениями или слова накапливаются в
течение нескольких уроков). Во-вторых, диктант может быть проведен без подготовки,
основываясь на ранее изученном материале. Таким образом, традиционный диктант воспроизведение ранее изученных слов для закрепления их правописания, запоминания
орфограмм с целью контроля и оценки знаний учащихся.
II Лексический словарный диктант. Используются для освоения учащимися
лексических значений слов, для приобретения навыков работы с толковыми словарями.
Форма проведения: ученикам предлагается лексическое значение слова, по которому они
должны определить само слово и правильно его воспроизвести.
Таким образом, ученики не только получают орфографические навыки, но и обогащают
свой лексический запас.
Данный вид диктанта может проводиться учителем, а также самими учениками. В
последнем случае учитель должен предварительно провести такой диктант в классе, чтобы
ученики имели представление о данном виде работы, а затем уже дать задание ученикам для
самостоятельной подготовки и проведения лексического диктанта Ученик выполняет роль
учителя, а учитель в этом случае является цензором того материала, который должен быть
предложен классу.
III Синонимический словарный диктант. При проверке сочинений и изложений, а
также в ходе урока, учитель зачастую сталкивается с проблемой
неоправданного
повторения слов в пределах небольшого отрезка текста, тавтологии, что является следствием
бедного лексического запаса учащихся и недостаточного уровня владения речью.
Для
ликвидации данной проблемы и нужно использовать синонимические словарные диктанты.
Синонимический диктант
реализует две цели: закрепление правописания слова и
расширение словарного запаса учащихся.
Форма: ученикам предлагаются слова, к которым они должны подобрать как можно
больше синонимов. При этом учащиеся должны правильно написать данное слово и все
подобранные слова-синонимы. Для данной работы класс можно разделить на группы,
варианты, по рядам.
8
IV Орфоэпический словарный диктант. Используется для развития культуры речи,
чтобы ученик знал не только правильное написание слова, но и его правильное
произношение.
Работу по формированию речевой культуры учащихся учитель должен проводить
постоянно как личным примером, так и с помощью комплекса упражнений.
Орфоэпический диктант является формой контроля за освоением норм произношения. В
то же время это интегрированный диктант, который можно использовать и для проверки
орфографических знаний учащихся.
Методика проведения: 1) устная форма: учитель предлагает два варианта произношения
слова, ученики записывают слово (при этом учитывается и правильность написания) и ставят
ударение в слове; 2) письменная: учитель на доске (или карточках) записывает слова (с
пропуском орфограмм), задача учеников - вставить пропущенные орфограммы и проставить
ударение в словах (оцениваются оба задания). Таким образом, с одной стороны, это
традиционный словарный диктант, с другой - орфоэпический.
V Этимологический словарный диктант. Является разновидностью лексического
диктанта. Цель его: ознакомление с лексическим богатством языка. Расширяет словарный запас
и углубляет знания по истории языка, помогает в проверке некоторых случаев правописания.
Принцип проведения тот же, что и лексического диктанта. Ученикам предлагается либо
этимология слова (они должны определить, какое это слово, его правописание), либо
предлагается слово, выдвигаются версии его происхождения, определяется значение.
9