Исследование ранних воспоминаний

1.Диагностические техники
в индивидуальной психотерапии Адлера.
1.1.Первичное интервью.
Для исследования психологических проблем детства и прояснения событий,
предшествовавших обращению к психотерапевту, Адлер составил схемы детского и
взрослого первичных интервью.
Первичное интервью с взрослыми пациентами.
1. На что вы жалуетесь?
2. В каком состоянии вы находились, когда впервые заметили ваши симптомы?
3. Каково сейчас ваше состояние?
4. Кто вы по профессии?
5. Опишите ваших родителей — их характер, состояние здоровья. Если они уже
умерли, то какая болезнь послужила тому причиной? Каковы были ваши отношения?
6. Сколько у вас братьев и сестер? В какой последовательности вы родились? Каково
их отношение к вам? Как складывается их жизнь? Болеют ли они чем-нибудь?
7. Кто был любимцем вашего отца или матери? Какого рода воспитание вы
получили?
8. Есть ли у вас признаки избаловывающего воздействия в детстве: застенчивость,
стеснительность, трудности в развитии дружеских связей, неаккуратность?
9. Чем вы болели в детстве и каково было ваше отношение к этим болезням?
10. Каковы ваши самые ранние детские воспоминания?
11. Чего вы боитесь или чего вы боялись больше всего?
12. Каково ваше отношение к противоположному полу? Каким оно было в детстве и
в последующие годы?
13. Какая профессия интересовала вас больше всего, и если вы не выбрали ее, то
почему?
14. Является ли пациент честолюбивым, сензитивным, склонным к вспышкам гнева,
педантичным, доминирующим, застенчивым или нетерпеливым? [Этот пункт отражает
наблюдения консультанта.]
15. Какие люди окружают вас в настоящее время? Являются ли они нетерпеливыми,
раздражительными, любящими?
16. Как вы спите?
17. Какие у вас бывают сны? О падении, полете, повторяющиеся сны, пророческие
сны, про экзамены, про то, как вы опаздываете на поезд?
18. Какие болезни были в вашем роду?
1.2.Исследование ранних воспоминаний
Метод ранних воспоминаний является центральным в практике адлерианской
консультации и психотерапии. Он используется в исследовательских, диагностических и
психотерапевтических целях. Так как:
1. «В нем содержится фундаментальная оценка человеком самого себя и своего
положения ...это его первое обобщение явлений, первое более или менее полное
символическое выражение самого себя и тех требований, которые к нему предъявляются»
(по: Сидоренко);
2. «Это его субъективная стартовая точка, начало автобиографии, которую он для
себя создает... Поэтому мы часто обнаруживаем в нем контраст между переживавшимся
тогда состоянием слабости и неадекватности и теми целями силы и безопасности, которые
он считает идеальными для себя».
Адлер писал, что «каждое воспоминание, каким бы тривиальным оно ни казалось
человеку, представляет для него что-то достопамятное. Оно говорит ему:
"Вот чего ты должен ожидать", или: "Вот чего ты должен избегать", или: "Вот что
такое жизнь". И вновь мы должны подчеркнуть, что само по себе событие не так важно,
как тот факт, что именно это переживание настойчиво сохраняется в памяти и
используется для кристаллизации того значения, которое придается жизни». Кроме того,
«воспоминания никогда не могут вступать в противоречие со стилем жизни. Если стиль
жизни меняется, воспоминания тоже изменятся: человек будет вспоминать другие случаи
или по-другому интерпретировать те случаи, которые он помнит».
Преимущества методики:
1. «Люди с готовностью идут на то, чтобы рассказать или описать свое раннее
воспоминание — ведь это "просто факты", и значение их не осознается. Едва ли ктонибудь понимает свое раннее воспоминание... Таким образом, через ранние воспоминания
люди признаются в своих жизненных целях, в своем отношении к окружающим и своем
взгляде на мир нейтральным и не затруднительным для себя образом».
2. «Для психологических целей безразлично, является ли воспоминание, которое
человек считает первым, действительно самым ранним, и даже является ли оно вообще
воспоминанием реального события. Воспоминания важны только в той мере, в какой они
за таковые принимаются: их значение — в их интерпретации и в их способности
переносить что-то в настоящую и будущую жизнь...».
3. Компактность и простота метода позволяют использовать его для групповых
исследований.
4. Как отмечает Е. В Сидоренко, метод ранних воспоминаний отвечает требованиям
объективного исследования личности. «Объективный тест — это методика получения
индивидуальных значений, отражающих реакции испытуемого на специфический набор
стимулов или их последовательность при условии, что испытуемый: а) либо не знает
истинного значения своей реакции; б) либо лишен всякой возможности изменять свою
реакцию в желаемом для себя направлении».
Ограничения методики:
→«иногда люди не дают ответа или заверяют, что они не знают, какое событие было
первым; но это само по себе уже их раскрывает - они не хотят обсуждать свои
фундаментальные значения и не готовы к сотрудничеству… Эти люди не развивают у
себя индивидуальных базовых убеждений и поэтому наобум бредут по жизни, они
растеряны, бесцельны... Наверняка им предлагали обратиться за терапевтической
помощью, и они послушно обращались за ней, сами не зная почему...». (по: Сидоренко).
→Отрицательно влиять на желание и способность воспроизвести раннее
воспоминание могут: травмирующие события детства (например, инцест), изменение
жизненного стиля, к которому не подходит никакое действительное воспоминание,
мозговые нарушения и неврологические расстройства, недостаточное доверие по
отношению к психотерапевту и психотерапии. Возможно «люди, которые говорят, что у
них "нет ранних воспоминаний", позволяют нам прийти к заключению, что их детство не
было приятным. Мы должны задавать им наводящие вопросы, чтобы обнаружить то, что
нам нужно. В конце концов, они всегда что-то вспоминают» (по Сидоренко).
В таких случаях психотерапевты-адлерианцы(ПТА) предлагают человеку
«придумать воспоминание». Многим людям это помогает спонтанно вспомнить чтонибудь [Однако в специальном эксперименте, где одни и те же испытуемые (72 слушателя
университетских курсов) рассказывали по 3 реальных и 3 «воображаемых» воспоминания,
было показано, что «надуманные» воспоминания отражают более высокие значения
социального интереса по ERRS шкале оценки ранних воспоминаний.]
→ Ранние воспоминания могут отражать актуальное состояние пациента,
обусловленное какими-либо серьезными внешними факторами. В этом случае они имеют
скорее ситуативное, а не фундаментально обусловленное значение. «Использование
воспоминаний для стабилизации настроения легко видеть в обычном поведении. Если
человек переживает поражение и утрачивает уверенность в своих силах, то он вспоминает
прежние случаи поражений. Если он в меланхолии, все его воспоминания меланхоличны.
Когда он воодушевлен и исполнен смелости, он выбирает совершенно другие
воспоминания... Таким образом, воспоминания в значительной степени служат той же
цели, что и сны» (по Сидоренко). Манестер и Корзини предлагают для исключения
случайных ситуативных влияний анализировать не одно, а 3, 6 или даже 10 ранних
воспоминаний.
→Методика ранних воспоминаний - проективная, их обычным недостаток —
субъективность интерпретации. Адлер не оставил подробно разработанной системы
интерпретации ранних воспоминаний. В своих произведениях он лишь на примерах
показывал, как могут быть истолкованы те или иные их элементы, при этом напоминая,
что «все может быть совсем по-другому».
Адлер подчеркивал относительность «внешних данных». «Несчастливым
переживаниям детства могут быть даны совершенно противоположные значения...
Именно здесь индивидуальная психология прорывается через теорию детерминизма.
Никакие пережитые события не являются причиной успеха или неудачи. Мы не страдаем
от шока, случившегося с нами — так называемых травм, — но творим из них то, что
соответствует нашим целям. Мы самоопределяемся теми значениями, которые придаем
происходящему с нами».
Процедура получения ранних воспоминаний.
В работах Адлера нет точных указаний на процедуру получения ранних
воспоминаний. В связи с этим все разработки этой процедуры принадлежат его
последователям и ученикам. Заметим при этом, что не существует универсального метода
получения и оценивания ранних воспоминаний, с которым бы были согласны все
исследователи. По мнению одних авторов, процесс получения ранних воспоминаний
«важнее самой методики», по мнению других, преимущество методики в том и состоит,
что она не требует от психотерапевта никаких специальных навыков.
→Вопросник ранних воспоминаний
The Early Recollections Questionnaire (ERQ)
От испытуемого требуется записать 6 воспоминаний. Согласно процедуре,
предлагается дать письменное изложение самых ранних воспоминаний. При этом
подчеркиваются несколько важных моментов:
1) старайтесь быть как можно более конкретным;
2) не давайте «обзоров», т. е. воспоминаний о случаях, которые повторялись много
раз;
3) не отказывайтесь давать воспоминание, даже если вы не уверены, что это
действительно с вами случилось;
4) включайте все, что помните, даже то, что кажется вам незначительным;
5) описывайте только то, что относится к возрасту до 8 лет;
6) описывайте чувства, даже если они противоречивы;
7) называйте имена присутствующих в воспоминаниях людей;
8) опишите наиболее яркую часть;
9) опишите то, что случилось до и после этого, и чувства, которые вы в это время
испытывали;
10) попытайтесь высказать догадку по поводу цели своего поведения;
11) укажите примерный возраст, к которому относится воспоминание.
→Ч. Аллерс и коллеги приводят более короткую инструкцию: человека просят
рассказать самое раннее воспоминание о каком-либо одном событии. После того как
пациент это сделает, консультант может задать уточняющие вопросы:
1) что вы чувствовали;
2) кто еще там был;
3) помните ли вы цвета, звуки и другие обстоятельства этого события?
→Л. Хайер и коллеги описывают процедуру, которую они применяли при
обследовании ветеранов войны во Вьетнаме. Их просили рассказать два ранних
воспоминания о каких-либо единичных событиях, которые произошли в возрасте до 8 лет.
Это могло быть любое событие, которое «засело» в голове и может быть вызвано перед
«мысленным взором». Воспоминания записывались на магнитофон, а позже
переписывались на бумагу. После записи каждого воспоминания испытуемого просили: 1)
дать ему название; 2) выразить свои чувства по поводу этого события; 3) внести любое
изменение в запомнившееся событие. В последующем анализе использовалось только
первое воспоминание из двух.
→При анализе воспоминаний рекомендуется отдавать предпочтение первому из них,
а последующие использовать лишь в том случае, если первое не удается
удовлетворительно проанализировать. Поскольку в работах Адлера большое значение
придается подробностям и формулировкам тех или иных эпизодов, некоторые
исследователи настаивают на письменном изложении раннего воспоминания. Е. В.
Сидоренко предлагает следующие содержательные категории для контент-анализа ранних
воспоминаний.
1. Люди, присутствующие в воспоминаниях
1.1 Мать
- Для анализа ранних воспоминаний имеет значение как присутствие, так и
отсутствие фигуры матери в продукции.
- Присутствие в материале ранних воспоминаний фигуры матери может
свидетельствовать:
-- о жизненном стиле избалованного ребенка. «У испорченных детей, особенно у
избалованных, в раннем воспоминании почти всегда будет фигурировать мать»
(Сидоренко, с. 83);
-- о том, что индивид «нуждается в большем ее внимании» (Сидоренко, с. 84);
-- о том, что хорошая адаптация индивида была достигнута благодаря матери.
- Отсутствие фигуры матери в продукции ранних воспоминаний может быть
показателем:
-- того, что у индивида существует чувство, что мать им пренебрегала;
-- того, что ребенок не был привязан к ней и удовлетворен своей жизненной
ситуацией;
-- того, что в связи с рождением в семье других детей происходила «детронизация»
— свержение ребенка с «трона любви».
1.2. Отец
- Присутствие фигуры отца в материале ранних воспоминаний может наблюдаться в
случаях:
-- когда ребенок обращается к отцу из-за неудовлетворенности отношениями с
матерью или в связи с рождением следующего ребенка;
-- когда избалованный ребенок восстает против строгого отца.
- Отсутствие фигуры отца в материале ранних воспоминаний никак не
анализируется.
1.3. Братья и сестры
- Присутствие их фигур может говорить о:
-- детронизации в связи с их рождением;
-- соперничестве с ними;
-- несамостоятельности и зависимости от них;
-- развитии социального чувства и сотрудничества (возможно и неудачного).
1.4. Двоюродные братья и сестры
- Присутствие их фигур свидетельствует:
-- о расширении поля социального действия индивида, распространении его за
пределы собственной семьи;
-- в случае, если они противоположного пола, о трудностях в полоролевом
взаимодействии.
1.5. Бабушки, дедушки и другие родственники
- Присутствие их фигур может означать:
-- что они баловали ребенка и «испортили» его;
-- в случае, если они упоминаются в дружественной атмосфере наряду с другими
близкими родственниками, что у индивида произошло исключение остальных людей и,
следовательно, его недостаточную социальную адаптацию.
1.6. Посторонние люди: гости, друзья, соседи и др.
- Присутствие фигур посторонних людей позволяет предположить, что:
-- ребенок осознавал себя как часть общества, распространяя свой интерес на других
людей и сотрудничая с ними;
-- посторонние люди воспринимались как опасность;
-- ребенок был несамостоятелен и боялся оставаться один.
2. Тип события
2.1. Опасности, несчастные случаи, телесные и другие наказания. Воспоминания
о них «раскрывают преувеличенную тенденцию сосредоточиваться преимущественно на
враждебной стороне жизни» (Сидоренко).
2.2. Болезни и смерть. Согласно наблюдениям Адлера, «воспоминания о болезни и
смерти отражают страх перед ними и стремление подготовиться к ним, став врачом,
медсестрой и т. п.» (Сидоренко) [Сам Адлер в 5 лет заболел настолько тяжелым
воспалением легких, что семейный врач посчитал его уже неизлечимым. Его жизнь спас
другой врач, после чего Адлер принял решение в будущем стать врачом.] По его мнению
«когда дети видят внезапную и скоропостижную смерть человека, это оказывает очень
значительное влияние на их души. Иногда такие дети начинают болезненно
интересоваться смертью... не развивая в себе болезненного страха смерти, они начинают
вести профессиональную борьбу против болезни и смерти, становясь врачами или
фармацевтами».
2.3. Проступки, кражи, сексуальные эксперименты и т. п. «Воспоминания о
проступках, кражах и сексуальных опытах, если они совершались как нечто привычное,
указывают на огромное усилие избегать их в дальнейшем».
2.4. Новые жизненные ситуации.
3. Способ восприятия ситуации субъектом
3.1. Преобладающий вид чувствительности. «У ребенка, который страдал от
трудностей со зрением и который научил себя смотреть более тщательно, мы обнаружим
склонность к зрительным запечатлениям. Его воспоминания будут начинаться со слов "Я
увидел вокруг себя" или с описания предметов различного цвета и формы. Ребенок, у
которого были трудности с движением и который хотел ходить, бегать или прыгать,
выкажет эти интересы... События, запоминаемые из детства, должны быть очень близкими
к основному интересу индивидуума; а если мы знаем его главный интерес, то мы знаем
его цель и стиль жизни».
3.2. Ощущение принадлежности. Зависит от того, какое именно местоимение «Я»
или «Мы» (и, соответственно, «Я-ситуация» или «Мы-ситуация») употребляется
пациентом в продукции ранних воспоминаний. Использование местоимения «Мы» может
свидетельствовать о большем развитии социального чувства и сотрудничества. Но следует
обращать внимание на то, какова смысловая нагрузка этого «Мы»: в понятие «Мы» может
входить узкий круг лиц, например, только членов семьи, или «Мы» распространяет свои
границы на большую группу людей.
3.3. Чувства и эмоции. Адлер считал, что все чувства и эмоции психологически
целенаправленны, т. е. ориентированы согласно жизненному стилю индивида. «Ребенок,
привыкший, чтобы мать всегда была рядом, помогала и поддерживала его, может
обнаружить, что тревога (каким бы ни был ее источник) — это очень эффективное
средство управления матерью... Человек, который достигает превосходства через печаль,
не может быть веселым и удовлетворенным своими достижениями. Он может быть
счастливым, только когда он несчастен... в каждом человеке чувства росли и развивались
в том направлении и в той степени, которые были существенны для достижения его цели.
Тревога или смелость, радость или печаль всегда согласовывались со стилем его
жизни...». Чувства, которыми проникнуты ранние воспоминания, несут в себе общий
эмоциональный окрас, соответствующий избранному жизненному стилю. «Подавленный
человек не сможет оставаться в подавленном состоянии, если начнет вспоминать свои
хорошие минуты и свои успехи. Он должен говорить сам себе: "Вся моя жизнь была
несчастьем" — и отбирать только такие события, которые он сам мог бы толковать как
примеры несчастливой судьбы». ПТА иногда специально обращают внимание
испытуемых на необходимость и важность описания чувств, даже неясных, смешанных
или кажущихся незначительными.
С другой стороны, включение пациентом описания чувств и эмоций в ранние
воспоминания, отражает его интерес к эмоциональной стороне жизни, к собственным
чувствам и к чувствам других, стиль подхода к проблемам и задачам.
Заметим, что при работе с продукцией раннего воспоминания необходимо учитывать
все наличествующие содержательные категории (например, как «присутствие», так и
«отсутствие» каких-то фигур), несмотря на их возможную противоречивость. Все
выделенные на каждом этане содержательные категории должны рассматриваться как
рабочие гипотезы, которые в дальнейшем, в общем сравнительном анализе, либо
объединяются целостной логикой жизненного стиля, либо отбрасываются как,
опровергаемые этой логикой.