Развитие творческих способностей у детей старшего

МДОУ№190 общеразвивающего вида с приоритетным осуществления
деятельности по художественно-эстетическому направлением развитию детей
Развитие творческих способностей у детей старшего
дошкольного возраста посредством арттерапии
Педагог-психолог МДОУ№190 А.С.Вишневецкая
Арт-терапия- метод психокоррекционного воздействия, построенный на
использовании искусства как символической деятельности и основанный на
стимулировании креативных творческих процессов. [К.Г.Юнг]
Психологи К.Г.Юнг, Л.С. Выготский выделяют два основных механизма
психологического коррекционного воздействия для метода арт-терапии.
Первый состоит в том, что искусство позволяет в особой символической форме
реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее
разрешение через переконструирование ситуации на основе креативных
способностей ребёнка. Второй механизм связан с природой эстетической
реакции, позволяющей изменить действие аффекта от мучительного к
приносящему наслаждение.
Первые попытки использовать арт-терапию для коррекции личностного
развития, включая развитие творческих способностей, относятся к 30-м годам
XX века, когда арт-терапевтические методы были применены в работе с
детьми, испытавшими стресс в фашистских лагерях и вывезенных в США.
С тех пор, арт-терапия получила широкое распространение и используется как
самостоятельный метод и как метод, дополняющий другие техники.
Основная цель арт-терапии- в гармонизации развития личности, через развитие
способностей самовыражения и самопознания.
По мнению К.Г.Юнга искусство, особенно легенды, мифы, арт-терапия,
использующая искусство, облегчает процесс индивидуализации в саморазвитии
личности на установлении баланса между бессознательным и сознательным
«Я».
Важнейшей техникой арттерапевтического воздействия является техника
«активного воображения», направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу
их между собой посредством аффективного взаимодействия. Активное
воображение, в отличие от воображения по К.Г.Юнгу, представляет собой
внутренний анализ, осуществляемый компетентным «Эго», выступающим как
наблюдатель и аналитик, свободно сменяющих друг друга тем и фантазий.
Коррекционные возможности арт-терапии связаны с предоставлением ребёнку
неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в
продуктах творчества, утверждая и познавая своё «Я», а также способствует
развитию творческих способностей.
Работая психологом, реализую психологическое сопровождение с детьми
старшего дошкольного возраста при организации арт-терапевтических занятий
реализуя следующие функции: эмпатическое принятие ребёнка, создание
психологической атмосферы личной безопасности, эмоциональная поддержка
ребёнка, постановка креативной задачи и обеспечение её принятие ребёнком;
тематическое структурирование задачи; помощь в поиске формы выражения
темы, отражения и вербализации чувств и переживаний ребёнка,
актуализируемых в процессе рисования и опредмеченных в его продукте.
Практика показывает, что результативность, приминения арт-терапии
достигается при разумном сочетании директивной и недирективной арттерапии, когда ребёнку предоставляется свобода в экспериментировании и
поиске адекватной формы ёё выражения. Данное сочетание видов арт-терапии
можем отследить на примере использования рисуночной техники-мандалы.
Слово «Мандала» имеет санкристкое происхождение и означает «магический
круг». Приминение мандалы было внесено в западной психологии К.Г.Юнгом.
Он открыл её, занимаясь собственным психоанализом.
Цель данной техники - развитие творческих способностей, изменение
состояние сознания человека, вызывает разнообразные психосоматические
феномены и открывает возможность для духовного роста личности.
В своей практической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста,
использую мандалы в форме индивидуальной, подгрупповой и групповой арттерапии. При применении техники «мандалы», руководствуюсь следующими
правилами выполнения:
 Показываю весь набор мандал;
 Выбор мандалы ребёнок осуществляет самостоятельно, в случае, когда
ребёнок задает дополнительные вопросы повторяю инструкцию;
 На одном занятии ребёнок работает только с одной мандалой;
 Допускается использование музыкального сопровождения;
 Материалы для работы ребёнок выбирает самостоятельно;
 Процесс разукрашивания ограничен по времени: для детей-по степени
пресыщения работой;
 Психолог фиксирует состояние напряжения, расслабления, связанное с
процессом работы;
 После разукрашивания предлагаю ребёнку рассказать о своих чувствах,
переживаниях по поводу работы над мандалой и его отношения к
результату;
 Ребёнок дает название своей мандале;
 Проводится работа с ассоциациями ребёнка, где можно определить
конкретную проблему
Дети на индивидуальных, подгрупповых и групповых занятиях (пример
занятия см. прил.1) раскрашивают мандалы цветными карандашами,
гелевыми ручками, начиная от простых узоров, заканчивая усложнением
элементов в технике «мандалы».
Полученные результаты показали, что использование техники мандалы:
-способствует развитию творческих способностей. Показатели креативности
у детей старшего дошкольного возраста возросли на 50%;
-оказывает положительное влияние на неспокойных, нервных и трудных
детей;
-обеспечивает эффективное эмоциональное отреагирование, придает ему
даже в случаях агрессивных проявлений социально приемлемые допустимые
формы;
-облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо
ориентированных на сверстников детей;
- создает благоприятные условия для развития произвольной способности и
способности к саморегуляции;
-оказывает дополнительное влияние на осознание ребёнком своих чувств,
переживаний и эмоциональных состояний;
-повышает самооценку, содействует формированию «Я-концепции» и
повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности
продукта, созданного ребёнком.
Таким образом, процесс создания и раскрашивания мандалы увлекательная игра для ребёнка, которая способствует не только
приобретению уверенности в себе, развитию творческих способностей, но и
обретению спокойствия и согласия с миром и с самим собой, возникновению
желания снова поиграть с «магическим кругом», который преображает и
вдохновляет.
Из вышеизложенного следует отметить, что арт-терпия как метод,
используемый в коррекционных и развивающих целях, остается доступным и
эффективным в современных технологиях при построении воспитательнообразовательного процесса.
Список использованной литературы:
1. Выготский Л.С. «Психология искусства» -М.: Искусство, 2006г.
2.Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми. Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей, специалистов, работающих с детьми-Спб:
Речь,2007г.
3. Осипук Э. «Психодиагностическая и коррекционная работа с детьми с
использованием мандалы»//ж. «Дошольный психолог»№2, 2009г.