Урок 52. Цели. Предметные результаты: умение определять приспособления птиц к полёту;

Урок 52. «Рождённые для полёта»
Цели.
Предметные результаты:
формировать умение определять приспособления птиц к полёту;
формировать умение приводить аргументы в подтверждение преимуществ приспособлений
птиц;
формировать умение устанавливать зависимость между приспособлениями и средой
обитания;
формировать умение понимать смысл биологических терминов: перо, крыло, киль, клюв,
воздушные мешки.
Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
3. Сформировать умение в ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Познавательные УУД
1. Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную
информацию.
2. Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
3. Сформировать умение представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем,
графиков.
4. Сформировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в
текст и пр.) и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Коммуникативные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
Этап
Содержание
I.
Проблемная
ситуация
и актуализация
знаний.
1. Актуализация знаний.
Проверка
домашней
работы,
представление результатов в виде
проекта. 3 Самооценка по алгоритму. 2
2. Постановка проблемы урока.
– Среди новых адаптаций, которые вы
перечислили при выполнении домашнего
задания, следующие ................. . Можете
ли вы объяснить, какие изменения в
строении птиц они повлекли? Какой
вопрос мы сегодня будем обсуждать на
уроке?
Версии школьников. Выбор лучшей
формулировки. Фиксация вопроса на
доске. 1
© ООО «Баласс», 2014
Оборудование
Формирование УУД и
технология оценивания
учебных успехов (ТОУУ)
Регулятивные УУД
1. Сформировать умение
самостоятельно
обнаруживать и
формировать учебную
проблему, определять цель
учебной деятельности
(вопрос урока).
2. Сформировать умение в
диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные критерии
оценки.
II.
Совместное
открытие
знаний.
– Задания для групп. Подготовьте
информацию для другой группы, если
считаете необходимым, сформулируйте
краткую запись, схему, рисунок, таблицу
–
подберите
оптимальную
форму
представления.
1–4 1 (Это задание
можно дать в другом виде: другая группа
должна
понять
и
запомнить
ту
информацию, которую вы изложите,
подумайте, как вы этого добьётесь.
Только для сильных классов.)
I группа. Прочитайте текст на с. 261–263,
выполните задание к рис. 49.12 и к рис.
49.14. Какие особенности скелета и
мускулатуры обеспечивают полёт?
II группа. Прочитайте текст на с. 261–263,
выполните задание к рис. 49.13. Какие
особенности скелета и мускулатуры
обеспечивают движение на земле?
– Какое количество энергии необходимо
для активного движения? Какие системы
органов
будут
способствовать
её
обеспечению?
Задание для групп. 1–4 1
I группа. Используя рис. 49.15, раздел
«Любители быстрой еды», определите
черты приспособленности птиц к полёту в
строении
и
деятельности
пищеварительной системы. Прочитайте
дополнительно
следующий
текст:
«Пищеварительные соки, образующиеся в
пищеварительных железах у птиц,
обладают большой активностью. Так, в
опытах установлено,
что небольшие
рыбки, залитые содержимым железистого
желудка
утки,
через
10
минут
превращаются в мутное студенистое
вещество», ответьте на вопросы: что
происходит с рыбками? какое значение
для птиц имеет способность быстро
переваривать пищу?
II группа. Используя рис. 49.16 и текст
раздела «Самое эффективное дыхание»,
определите черты приспособленности
птиц к полёту в строении и деятельности
© ООО «Баласс», 2014
3. В ходе представления
проекта давать оценку его
результатам.
Познавательные УУД
1. Сформировать умение
ориентироваться в
учебнике, находить и
использовать нужную
информацию.
2. Сформировать умение
строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей.
3. Сформировать умение
представлять информацию
в виде конспектов, таблиц,
схем, графиков.
4. Сформировать умение
преобразовывать
информацию из одного вида
в другой (таблицу в текст и
пр.) и выбирать удобную
для себя форму фиксации и
представления информации.
Представлять информацию
в оптимальной форме в
зависимости от адресата.
Коммуникативные УУД
1. Сформировать умение
самостоятельно
организовывать учебное
взаимодействие в группе.
дыхательной системы. Дополнительно
прочитайте следующий текст и ответьте
на вопросы: «При резком повышении
температуры воздуха у птиц учащается
дыхание, дно ротовой полости и верхней
части глотки начинает быстро колебаться.
При этом создаётся ток воздуха над
влажной
поверхностью,
ускоряется
испарение».
Используя
знания,
полученные при изучении физики,
объясните, почему в этом случае у птиц
происходит понижение температуры тела.
III группа. Используя рис. 49.17 и текст
раздела
«Самое
совершенное
кровообращение», определите черты
приспособленности птиц к полёту в
строении и деятельности кровеносной
системы. Сравните с рис. 44.5 на с. 236.
Объясните, почему разделение сердца на
две половины – левую и правую –
считают
важнейшей
прогрессивной
чертой в строении кровеносной системы
птиц.
По окончании работы представители
групп рассказывают о своих результатах,
остальные
слушают,
заносят
необходимую информацию (по мнению
группы) в тетрадь, задают вопросы.
– Птицы – животные с постоянной
высокой температурой тела. В среднем
она равна 42°С, а у мелких воробьиных
достигает 43–44°С. Какие особенности
строения и жизнедеятельности позволяют
птицам
постоянно
поддерживать
температуру на таком уровне?
–
Как связана высокая активность
организма с координацией движений и
быстротой реакции на изменения среды?
Какая система отвечает за это? Как
связаны теплокровность и развитие
нервной системы? Используя текст
«Высокоразвитая
нервная
система»,
определите, в чём выразилось усложнение
нервной системы. 1 2
© ООО «Баласс», 2014
III.
Самостоятельное
применение
знаний.
Вопросы 6, 9 в конце параграфа.
– Как ответим на вопрос урока? Задание к
рис. 18 на с. 237.
Самооценка по алгоритму. 2
IV. Итог
урока.
Обмен мнениями по заданиям.
– Объясните название параграфа.
–
Сделайте
вывод
по
уроку
(сформулируйте главную мысль урока).
Домашнее задание.
§ 49–50, до конца, выполните работу
«Скелет и покровы птиц» из раздела
«Мои биологические исследования» в
конце параграфа (по желанию), задания из
задачника 49.21 (обязательно), 49.25 (по
желанию).
© ООО «Баласс», 2014
ТОУУ
Регулятивные УУД
2. Сформировать умение в
диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные критерии
оценки.