Инновационная деятельность в ДОУ

Инновационная деятельность в ДОУ
На сегодняшний день ключевым вопросом модернизации образования является
повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. В
документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации,
отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной
подсистеме, как дошкольное образование.
На современном этапе в связи с введением в действие Федерального
государственного
образовательного
стандарта
(ФГОС),
Федеральных
государственных
требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 23.11.2009
№655) возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного
образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного
образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и
познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей
выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый
возрастной этап систематического обучения в школе.
Огромными способностями повышения качества образования обладает
организация и внедрение в педагогическую практику образовательных учреждений
инновационной деятельности, направленной на проектирование стратегии
обновления управления ДОУ, а так же организацию инновационной методической
работы с педагогическими кадрами.
Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного
характера, направленности и значимости, проводятся большие или малые
государственные реформы, внедряются новшества в организацию и содержание,
методику и технологию преподавания. Теоретическая проработка проблемы
инноваций служит основой обновления образования, его осмысления и обновления с
целью преодолеть стихийность этого процесса, эффективно управлять им.
Кризисное время рождает в нашей педагогической системе не только ожидание
«перемен сверху», но и ощущение необходимости собственных изменений.
В целом есть основания утверждать, что развитие инновационной деятельности
– одно из стратегических направлений в дошкольном образовании.
В настоящее время можно выделить ряд общественных тенденций, способных
привести к рождению инноваций:
Требования гуманизации образовательного процесса.
Высокий уровень к качеству образования и развитию детей в связи с внедрение ФГТ.
Ориентация на культурно-нравственные ценности.
Конкурентные отношения между образовательными учреждениями.
Активное реагирование на многообразие интересов и потребностей детей и их
родителей.
Большие потенциальные возможности, выражающиеся в инновационной
образовательной инициативе педагогов.
Инновационное развитие в настоящее время встречает ряд трудностей. Сюда
можно отнести увеличение сложности труда, расширение круга должностных
обязанностей, недостаточное ресурсное обеспечение для внедрения инноваций,
слабые материальное и моральное стимулирование, для детей – учебная перегрузка.
Но наряду с трудностями выделяются и позитивные факторы. Для педагога – рост
профессионального мастерства, формирование способности к профессиональной
рефлексии, умение осуществлять исследовательскую деятельность, для детей –
повышение качества обученности.
Инновационная деятельность изменяет традиционную управленческую
пирамиду и во главу угла ставит педагога и воспитанников, руководителей
образовательных учреждений, старших воспитателей, научно-методических
помощников, их профессиональные запросы и потребности. Не административная
воля и нажим становятся движущей силой развития образовательного учреждения, а
реальный творческий потенциал педагогов: их профессиональный рост, отношение к
работе, способности раскрыть потенциальные возможности своих воспитанников.
Однако педагогическая практика свидетельствует о том, что дошкольные
образовательные учреждения недостаточно готовы к отбору и оцениванию
позитивных инноваций в дошкольное образование, к разработке и внедрению
инновационных программ и технологий, к качественной реализации их в работе с
детьми. Это обстоятельство вполне убедительно свидетельствует о том, что имеет
место противоречие между социально-обусловленной потребностью в повышении
профессиональной компетентности педагогов инновационных ДОУ и реальным
состоянием инновационной деятельности , призванной обеспечить готовность
педагогов к инновациям. Несмотря на то, что проблемы инновационной
педагогической деятельности широко и прочно вошли в жизнь дошкольных
образовательных учреждений, нормативного и инструктивно-управленческого
обеспечения процессов обновления управленческой деятельности и методической
работы в ДОУ, повышение их эффективности в условиях реализации инноваций явно
не достаточно. Существующие подходы к организации методической работы не
сориентированы на процесс обновления дошкольного образования. То есть система
методической работы на сегодняшний день является неадекватной тем
инновационным процессам, в которые вовлечены педагоги ДОУ. Практика
инноваций требует перевода управленческой деятельности и методической работы
ДОУ в ее новое состояние – инновационное пространство ДОУ.