Инновационная деятельность в ДОУ

Инновационная деятельность в ДОУ
26 Март 2012
0
На сегодняшний день ключевым вопросом
модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие
с мировыми стандартами. В документах, определяющих развитие системы образования в
Российской Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и
общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование.
На современном этапе в связи с введением в действие Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС), Федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ
Минобрнауки России от 23.11.2009 №655) возникла необходимость обновления и
повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического
обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и
развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание
стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при
переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.
Огромными способностями повышения качества образования обладает организация и
внедрение в педагогическую практику образовательных учреждений инновационной
деятельности, направленной на проектирование стратегии обновления управления ДОУ, а
так же организацию инновационной методической работы с педагогическими кадрами.
Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера,
направленности и значимости, проводятся большие или малые государственные реформы,
внедряются новшества в организацию и содержание, методику и технологию
преподавания. Теоретическая проработка проблемы инноваций служит основой
обновления образования, его осмысления и обновления с целью преодолеть стихийность
этого процесса, эффективно управлять им.
Кризисное время рождает в нашей педагогической системе не только ожидание «перемен
сверху», но и ощущение необходимости собственных изменений.
В целом есть основания утверждать, что развитие инновационной деятельности – одно из
стратегических направлений в дошкольном образовании.
В настоящее время можно выделить ряд общественных тенденций, способных привести к
рождению инноваций:






Требования гуманизации образовательного процесса.
Высокий уровень к качеству образования и развитию детей в связи с внедрение
ФГТ.
Ориентация на культурно-нравственные ценности.
Конкурентные отношения между образовательными учреждениями.
Активное реагирование на многообразие интересов и потребностей детей и их
родителей.
Большие потенциальные возможности, выражающиеся в инновационной
образовательной инициативе педагогов.
Инновационное развитие в настоящее время встречает ряд трудностей. Сюда можно
отнести увеличение сложности труда, расширение круга должностных обязанностей,
недостаточное ресурсное обеспечение для внедрения инноваций, слабые материальное и
моральное стимулирование, для детей – учебная перегрузка. Но наряду с трудностями
выделяются и позитивные факторы. Для педагога – рост профессионального мастерства,
формирование способности к профессиональной рефлексии, умение осуществлять
исследовательскую деятельность, для детей – повышение качества обученности.
Инновационная деятельность изменяет традиционную управленческую пирамиду и во
главу угла ставит педагога и воспитанников, руководителей образовательных учреждений,
старших воспитателей, научно-методических помощников, их профессиональные запросы
и потребности. Не административная воля и нажим становятся движущей силой развития
образовательного учреждения, а реальный творческий потенциал педагогов: их
профессиональный рост, отношение к работе, способности раскрыть потенциальные
возможности своих воспитанников.
Однако педагогическая практика свидетельствует о том, что дошкольные
образовательные учреждения недостаточно готовы к отбору и оцениванию позитивных
инноваций в дошкольное образование, к разработке и внедрению инновационных
программ и технологий, к качественной реализации их в работе с детьми. Это
обстоятельство вполне убедительно свидетельствует о том, что имеет место противоречие
между социально-обусловленной потребностью в повышении профессиональной
компетентности педагогов инновационных ДОУ и реальным состоянием инновационной
деятельности , призванной обеспечить готовность педагогов к инновациям. Несмотря на
то, что проблемы инновационной педагогической деятельности широко и прочно вошли в
жизнь дошкольных образовательных учреждений, нормативного и инструктивноуправленческого обеспечения процессов обновления управленческой деятельности и
методической работы в ДОУ, повышение их эффективности в условиях реализации
инноваций явно не достаточно. Существующие подходы к организации методической
работы не сориентированы на процесс обновления дошкольного образования. То есть
система методической работы на сегодняшний день является неадекватной тем
инновационным процессам, в которые вовлечены педагоги ДОУ. Практика инноваций
требует перевода управленческой деятельности и методической работы ДОУ в ее новое
состояние – инновационное пространство ДОУ.
В связи с этим возникла необходимость разработки программы.
Программа инновационной деятельности в ДОУ
В основе программы лежат такие понятия, как:


Инновационная управленческая деятельность, по мнению Давыткиной Е.В., это
деятельность руководителя ДОУ по созданию, разработке, освоению новшеств в
содержании управленческих функций, используемых методов, организационной
структуры, введение нововведений в практику с целью повышения эффективности
управления и развития дошкольного образовательного учреждения. Отсюда
вытекает определение управленческих инноваций как целенаправленных изменений,
связанных с внесением элементов нового в управленческий цикл,
организационную структуру и методы управления руководителя ДОУ, что
приводит к развитию системы управления дошкольным образовательным
учреждением. Внедрение управленческих инноваций ведет к обновлению
управленческой деятельности руководителя ДОУ, которая приобретает
инновационный характер.
Инновационная методическая работа в ДОУ – как таковое данное понятие в
педагогической теории отсутствует. В целях разрешения противоречия между
необходимостью развертывания в дошкольных образовательных учреждениях
системы инновационной методической работы для повышения профессиональной
компетентности педагогов, реализующих инновационную деятельность, и
отсутствием в педагогической теории и практике как самого определения понятия
«инновационная методическая работа», так описание ее содержания и форм
реализации, исследователями данной проблемы Молчановым С.Г., Яковлевой Г.В.,
была сделана попытка обозначить этот феномен.
Инновационную методическую работу они определили как часть профессиональнопедагогической (управленческой) деятельности, ориентированную на овладение
педагогами новыми, инновационными способами профессиональной деятельности,
включающие умения:




определять приоритетные направления инноваций;
отбирать содержание инновационной деятельности;
проектировать реализацию содержания инновации через применение современных
педагогических технологий;
описывать критерии оценки образованности детей по результатам инноваций.
Общая направленность настоящей программы состоит в организации образовательного
инновационного пространства в ДОУ, ориентированного на освоение, создание и
внедрение в педагогическую практику проектов обновления в образовании, форм
управления, развивающих образовательных технологий, повышение качества
дошкольного образования, его статуса в обществе.
Цель программы: Создание модели инновационного образовательного пространства
ДОУ как одно из условий повышения качества образования.
Основные задачи программы:


Повысить уровень профессионального мастерства руководителя и педагогов ДОУ.
Стимулировать и активизировать экспериментально-научные исследования
педагогов, нацеленные на разработку перспективных технологий обучения и
воспитания детей.




Создать необходимые условия для творческой деятельности педагогов-практиков.
Осуществить информационную, научно-методическую и психологопедагогическую поддержку творческих поисков.
Пропагандировать инновации и опыт инновационной деятельности в массовой
педагогической практике.
Произвести методическое оформление инноваций, дающее возможность их
массового использования.
Ожидаемые результаты:








Повышение качества организации методической работы в ДОУ (переход на
инновационную модель методической работы).
Формирование позитивного имиджа ДОУ как лидера, ориентированного на
устойчивое развитие, повышение его конкурентоспособности по отношению к
традиционным ДОУ, что привлечет дополнительные инвестиции, позволит
установить и расширить партнерские связи.
Совершенствование инновационной модели образовательного пространства в
условиях реализации приоритетных направлений работы ДОУ.
Повышение количества педагогов, повышающих свой профессиональный уровень
и квалификацию.
Активное участие педагогов в обобщении и распространении инновационного
педагогического опыта работы на районном, республиканском и российском
уровнях.
Позитивное изменение профессиональной компетентности педагогов ДОУ и их
отношения к работе.
Повышение уровня педагогов в овладении современными образовательными
технологиями.
Оперативное и позитивное реагирование педагогов на внедрение инновационной
деятельности в воспитательно-образовательную деятельность дошкольного
образовательного учреждения.
Построение программы основано на принципах:









Гуманизм (создание в ДОУ эмоционального поля отношений, обеспечивающих
уважение к личности педагога, поиск средств индивидуального подхода с целью
оптимального включения в образовательный процесс каждого педагога).
Демократизация (активизация участия всех субъектов инновационной
деятельности в процессе выбора и планирования содержания инноваций).
Научность, аналитическая деятельность.
Системный подход (сбалансированность планирования инновационной
деятельности в ДОУ).
Перспективность (направленность на конечный результат).
Ритмичность (равномерное распределение всех действий в течении учебного года
между членами педагогического коллектива, участвующих в инновации).
Реальность поставленных целей.
Динамичность (изменяемость под влиянием внешних и внутренних факторов).
Принцип главного звена (выбор основных целей на определенных периодах
времени и этапах инновации)
Диагностический инструментарий:
- Диагностика готовности педагогов к внедрению инновационной и экспериментальной
деятельности в систему методической работы ДОУ.
- Результаты диагностирования, самодиагностики профессиональной деятельности
педагогов, их затруднений и образовательных потребностей.
- Комплексный анализ методической работы за год.
В процессе реализации программы используются следующие методы:






изучение научно-практической, психолого-педагогической и методической
литературы по теме проекта, нормативных и инструктивных документов;
анализ имеющегося опыта по теме;
теоретическое моделирование;
методы педагогического анализа (диагностика, контроль и наблюдение,
анкетирование, интервьюирование и т.д.);
использование ИКТ в организации инновационной методической работы;
метод изучения, теоретического анализа и обобщения опыта, складывающегося в
ходе инновационной деятельности.
Общее (стратегическое руководство) осуществляет заведующий.
Координацию программного и научно-методического обеспечения инновационной
деятельности, а так же проектировку, оперативную коррекцию, контроль осуществляет
старший воспитатель.
Оперативное выполнение – педагоги ДОУ.
Приглашенные участники –специалисты, методисты МУ «Районное управление
образования» Администрации МО «Кабанский район» осуществляют научное
консультирование, экспертизу, рецензирование.
Направления развития инновационных процессов
1.







Инновации в управленческой деятельности:
программно-целевой педагогический менеджмент и маркетинг;
создание единой программы управления инновационной деятельностью в ДОУ;
широкое делегирование полномочий и расширение степени участия сотрудников в
управлении развитием ДОУ;
разработка Концепции развития ДОУ, Основных общеобразовательных программ
ДОУ;
изменение алгоритма проведения внутреннего контроля за качеством образования,
внедрение его новых форм, делегирование контрольных функций;
создание нормативно-правовой базы, регламентирующей инновационную
деятельность в ДОУ;
развитая система самоуправления за счет создания коллегиальных органов,
созданные из числа педагогов-новаторов, совершенствующих деятельность
детского сада в единстве управленческого и научно-исследовательского аспектов.
2.
Инновации в работе с педагогическими кадрами:









создание системы непрерывного образования и самообразования педагогов ДОУ;
разработка программы формирования кадрового потенциала;
разработка педагогами индивидуальных программ педагогического поиска;
индивидуализация форм и методов методической работы в зависимости от уровня
профессионального мастерства педагогов;
использование активных методов обучения педагогов (мастер-класс,
педагогические ринги, стажерские площадки, педагогические проекты,
использование ИТК-технологий и т.д.);
самореализационные формы повышения профессиональной квалификации
(творческие конкурсы и лаборатории, публикации опыта работы в СМИ, создание
банка инновационных идей, клубы по профессиональным интересам и т.д.);
обобщение и трансляция передового педагогического опыта (ППО);
использование педагогами инновационных авторских технологий;
дальнейшая интеграция инновационных процессов в различные направления
работы ДОУ.
3.



Инновации в содержании образования
адаптация и внедрение новых авторских, дополнительных программ;
разработка и реализация собственных парциальных программ и педагогических
технологий;
организация дополнительных образовательных услуг.
Работа по каждому из инновационных направлений осуществляется в четыре основных
шага:
1. Поиск новых идей:
- создание информационного фонда путем сбора и анализа информации;
- выявление инновационных потребностей ДОУ;
2. Формирование нововведения:
- формулирование идей и возможностей инновационных ДОУ, планирование этапов
работы;
- апробирование инновационных идей с участием «опережающей группы» педагогических
коллективов ДОУ;
- подведение итогов апробирования, принятие решения о масштабном нововведении,
выработка программы ее реализации;
- разработка нормативно-правовой базы инновационной деятельности.
3. Реализация нововведения:
- обучение инновационным технологиям всех педагогических коллективов (кроме
коллектива «опережающей группы») ДОУ района;
- мотивация и стимулирование педагогических работников к инновационной
деятельности;
- исследовательская, творческая, рефлексивная деятельность педагогов.
4. Закрепление новшества:
- разработка презентационных материалов;
- распространение опыта работы на районном, республиканском и российском уровнях.
В 2011-2012 учебном году МАДОУ детский сад комбинированного вида «Лесная сказка»,
п. Каменск реализует следующие направления инновационной деятельности:






Маркетинговые исследования
Проектный метод
Инновационные объединения педагогов (матричные подразделения)
Тьюторство (работа тьютора по научно-методической работе)
Организация деятельности районной опорной площадки в рамках проекта сетевого
взаимодействия дошкольных образовательных учреждений Кабанского района.
Экспериментальная деятельность
Системный подход к развитию образовательных инновационных процессов в связи с введением ФГТ.
Козина О.Н., старший воспитатель
МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 97»
В Российской Федерации одна из наиболее актуальных задач – модернизация системы дошкольного
образования, которая является первой ступенью российской образовательной системы.
Перемены, происходящие сегодня в системе дошкольного образования, многие называют
«революционными».
В связи с введением нового документа «Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» у практических работников возникло много
вопросов к представителям науки.
Ряд встреч и виртуальных общений с представителями науки определили направление профессиональной
деятельности на этапе переходного периода: важно привлечь внимание работников сферы дошкольного
образования к ценностным, содержательно-смысловым и технологическим аспектам дошкольного
образования, как фундаментальной системы, закладывающей базовые основания личности ребёнка.
Кандидат педагогических наук, профессор, заведующий Отделом дошкольного образования ФИРО, г. Москва
Т.Доронова выделила позитивные стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования,
которые определены Минобрнауки России в приказе № 655:
1.
Ориентация на содействие развитию ребёнка при взаимодействии с родителями;
2.
Желание сделать жизнь детей в детском саду более осмысленной и интересной;
3.
Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения;
4.
Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребёнка;
5.
Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного
возраста за счёт установления целевых ориентиров для каждой образовательной области;
6.
Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы детей
своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс, и многое другое.
Отрицательное отношение к этому приказу во многом связано с тем, что он вошёл в жизнь системы
дошкольного образования «в одиночку», без пакета документов, которые необходимы практическим
работникам для его реализации. В результате этого полноценное введение приказа в действие затруднено, и
в настоящее время и наука, и практика переживают сложный переходный период. Основной целью
переходного периода предлагается считать осмысление всех положений ФГТ и анализ реализуемых
программно-методических комплектов на соответствие ФГТ. Это положение и легло в основу деятельности
нашего педагогического коллектива в текущем учебном году.
Учитывая современные тенденции развития образовательных процессов, мы поставлены перед
необходимостью осуществления всесторонних и масштабных перемен. Мы понимаем, что в нынешних
условиях образование должно не только видоизменяться в соответствии с общественными переменами, но и
придавать импульс инновационным процессам. Педагогами нашего дошкольного учреждения ведутся поиски,
направленные на превращение образовательного процесса в детском саду в живое, заинтересованное
общение ребёнка с взрослыми и сверстниками в разных видах детской деятельности, среди которых
главенствует игра. Новая фаза развития нашего педагогического коллектива связана с изменениями в
требованиях к качеству образования на основе обновления нормативно-правовых документов,
регламентирующих деятельность специалистов ДОУ.
Педагоги нашего дошкольного учреждения вовлечены в инновационные процессы, касающиеся обновления
подходов к воспитательно-образовательной деятельности с дошкольниками. Целостный образовательный
процесс направлен на реализацию системы, учитывающей всю организацию жизнедеятельности ребёнка и
развития его личностных качеств на рефлексивной основе.
Учитывая особенности современного исторического периода, осуществляя переход на следующий этап
инновационной деятельности, мы разработали комплексно-целевую программу «Управление
инновационными процессами в МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 97», целью которой
является: формирование и развитие системы научно-методического сопровождения специалистов ДОУ в
режиме внедрения нововведения по обновлению системы воспитательно-образовательного процесса с
дошкольниками на современном этапе.
Переход на новую стадию инновационной деятельности связан с рядом преобразований:
1.
Появление новых условий (запрос социума, изменение политики государства, обновление требований
к качеству образования);
2.
Появление новых нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в дошкольном
учреждении (требования ФГТ и др.);
3.
Расширение внешних научных и социальных связей;
4.
Появление возможностей для андрагогического образования, т.е. переобучения (обучение педагогов
новым технологиям);
5.
Привлечение родителей к активным партнёрским отношениям с ДОУ;
6.
Использование теоретической базы для проектирования нововведений.
Модель инновационной деятельности в дошкольном учреждении отражает следующие направления:
1.
Обновление содержания образования дошкольников:
1.
Внедрение современных программ и технологий,
2.
Использование технологий психолого-педагогической поддержки;
2.
Обновление и совершенствование системы методической работы:
1.
Отбор инновационного содержания деятельности,
2.
Совершенствование системы мер мотивационного обеспечения качественного педагогического труда,
3.
Совершенствование управленческих процессов,
делегирования полномочий и расширения
обновление стиля методической работы на основе
профессионально-творческих объединений педагогов;
3.
Обновление системы управления качеством образования:
1.
Создание условий в соответствии с современными требованиями:
- нормативно-правовые,
- перспективно-целевые,
- потребностно-стимулирующие,
- информационно-коммуникативные;
4.
Совершенствование системы взаимодействия с семьями воспитанников:
2.
изучение состояния условий семейного воспитания и потребностей семьи, прогнозирование форм,
методов и средств эффективного взаимодействия на дифференцированной основе,
3.
внедрение современных форм взаимодействия на основе совершенствования системы мер,
обеспечивающих активное вовлечение родителей в образовательное пространство ребёнка,
4.
психолого-педагогическое сопровождение воспитания и развития дошкольника, подготовки к обучению
в школе и к жизни на дальнейших этапах развития;
5.
Развитие и совершенствование системы преемственных взаимоотношений с МОУ «СОШ № 16» с
учётом ФГТ и ФГОС;
6.
Расширение внешних связей, взаимодействия с социумом;
7.
Возобновление деятельности с детьми с ярко выраженными интеллектуальными способностями.
Центральная идея - СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ВНЕДРЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ
ТРЕБОВАНИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
Направления инновационной образовательной деятельности специалистов ДОУ отражают следующую
содержательность:
1.
повышение качества образования дошкольников и совершенствование системы взаимодействия
детей и взрослых в воспитательно-образовательном процессе в соответствии с требованиями ФГТ;
2.
совершенствование психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих ярко выраженные
способности;
3.
обогащение среды развития ребёнка по приоритетным направлениям воспитательно-образовательной
деятельности с воспитанниками ДОУ (познавательно-речевое и художественно-эстетическое
развитие);
4.
развитие системы взаимодействия с МОУ «СОШ № 16»в соответствии с ФГТ и ФГОС;
5.
расширение образовательных услуг с новым конкурентоспособным качеством (группа
кратковременного пребывания, группа выходного дня, дополнительные услуги на платной основе);
6.
создание условий для совершенствования и развития профессиональной компетентности педагогов;
7.
совершенствование мотивационного обеспечения инновационной деятельности в ДОУ;
8.
повышение эффективности использования ресурсов ДОУ.
Этапы проектирования инновационной деятельности выстраиваются на основе анализа качества
образовательной деятельности, формирования целей и задач управления внедрением нововведения и
выработке мер по реализации инновационной комплексно-целевой программы.
Выбор стратегии является залогом успеха инновационной деятельности. В тоже время, выбор стратегии –
важная составляющая цикла инновационного управления.
Целеполагание стратегии планирования выстраивается на основе следующих положений:
1.
Эффективность распределения и использования ресурсов. Это так называемая «внутренняя
стратегия». Планируется использование ограниченных ресурсов: материальная база и условия,
технологии, люди.
2.
Адаптация к внешней среде. Важно обеспечить эффективное приспособление к изменению внешних
факторов (экономические изменения, политические факторы, демографическая ситуация, обновление
требований к качеству образования и др.).
Стратегическое планирование основывается на проведении исследований, сборе и анализе данных. Это
позволяет постоянно контролировать изменения, прогнозировать развитие. При этом приходится учитывать и
стремительные изменения в современном мире. Важно при разработке стратегии учитывать возможность
замены одного содержания другим.
Основными подходами к построению воспитательно-образовательного процесса специалистами нашего ДОУ
являются:
1.
универсализация развития личности ребёнка;
2.
развитие личности ребёнка, направленное на
- формирование общей культуры,
- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
- коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
1.
обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса
образования детей;
2.
соответствие культурно-историческим, деятельностным и личностным подходам к проблеме развития
дошкольников;
3.
сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
4.
адекватность возрасту видов деятельности и форм работы с детьми;
5.
комплексно-тематический принцип, принцип целостности и интеграции;
6.
осуществление образовательного процесса в двух основных модулях:
- совместная деятельность взрослого и детей,
- самостоятельную деятельность детей;
1.
Учет гендерной специфики развития детей;
2.
Обеспечение преемственности с примерными основными общеобразовательными программами
начального общего образования;
3.
Индивидуально-дифференцированные формы взаимодействия с семьями воспитанников;
4.
Создание основы для плодотворной, творческо-поисковой деятельности педагогов;
5.
Формирование нового педагогического мышления;
6.
Кадровая переориентация на новые техно-образовательные системы;
7.
Стимулирование и мотивация в работе с кадрами.
Совершенствование управленческой и организационно-методической системы сопровождения
образовательными процессами в дошкольном учреждении обеспечивается целенаправленной
деятельностью в рамках следующих профессиональных объединений:
1.
Проектный совет,
2.
Педагогический совет,
3.
Методический совет,
4.
Служба мониторинга и качества,
5.
Медико-психолого-педагогический совет,
6.
Педагогические сообщества:
1.
Школа профессионального мастерства,
2.
Педагогическая лаборатория,
3.
Школа молодого педагога,
4.
Семинар по внедрению ФГТ в образовательный процесс,
5.
Рабочая группа по разработке общеобразовательной программы дошкольного учреждения,
6.
Творческие группы по направлениям: физическое воспитание и здоровье дошкольников,
художественно-эстетическое воспитание, познавательно-речевое и социально-личностное развитие
дошкольника.
Содержание и формы воспитательно-образовательного процесса определяются с учётом
1.
СТАТУСА УЧРЕЖДЕНИЯ;
2.
НАПРАВЛЕНИЙ, ЗАДАННЫХ ПРОГРАММОЙ;
3.
РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
4.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И СКЛОННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ;
5.
ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГАХ.
Семинар для педагогов по внедрению ФГТ в воспитательно-образовательный процесс дошкольного
учреждения осуществляет свою деятельность на постоянной основе. Рассматриваются принципиальные
подходы к построению воспитательно-образовательного процесса в ДОУ с учётом современной
образовательной политики.
Условно в содержании деятельности в рамках семинара можно выделить следующие направления:
1.
Тенденции и проблемы современной системы
дошкольного образования в условиях внедрения ФГТ;
1.
Новые подходы к проектированию образовательной деятельности с дошкольниками;
2.
Предпосылки и условия изменений в организации образовательного процесса в соответствии с
нормативными документами;
3.
Направленность образовательного процесса с учётом концептуальных положений программы
РАЗВИТИЕ;
4.
Фундаментальные качества личности, формирующиеся в первые годы жизни ребёнка;
2.
Принципы построения предметной пространственной среды;
3.
Особенности планирования совместной и самостоятельной деятельности с дошкольниками;
1.
Программно-методическое обеспечение
воспитательно-образовательного
процесса;
2.
Алгоритм и система планирования;
3.
Алгоритм совместной и самостоятельной деятельности;
4.
Алгоритм взаимодействия специалистов ДОУ;
5.
Особенности планирования изобразительной деятельности с дошкольниками.
4.
Инновационные формы оптимального взаимодействия
с семьями воспитанников;
1.
Нормативно-правовое обеспечение деятельности по организации взаимодействия с семьями
воспитанников;
2.
Направления воспитательно-образовательной деятельности по взаимодействию с семьями
воспитанников;
3.
Методика контактного взаимодействия;
4.
Аукцион инновационных идей.
1.
Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их
интеграция:
1.
Безопасность,
2.
Социализация,
3.
Труд,
4.
Физическая культура,
5.
Здоровье,
6.
Познание,
7.
Коммуникация,
8.
Чтение художественной литературы,
9.
Художественное творчество,
10. Музыка.
Актуализируя проблему совершенствования инновационного пространства, в дошкольном учреждении
реализуется управленческий проект «Информатизация образовательного пространства МДОУ «Центр
развития ребёнка – детский сад № 97». Цель: создание необходимых условий для активного внедрения в
воспитательно-образовательный процесс информационных коммуникативных технологий. Целевая
направленность организационно-управленческой деятельности отражает как создание необходимой
материально-технической базы по информатизации образовательного процесса, так и повышение
квалификации педагогического коллектива, направленного на формирование информационной культуры и
расширение профессионального поля деятельности педагога. Исходя из поставленной цели, определены
следующие задачи:
1.
Систематизация, обновление и пополнение информационных ресурсов, создание информационной
системы управления процессом;
2.
Формирование основ информационной культуры, развитие способностей к применению
информационных коммуникативных технологий в профессионально-личностной деятельности и
навыков работы с ИКТ у педагогов;
3.
Разработка и апробация технологий мультимедийного сопровождения воспитательнообразовательного процесса.
4.
Разработка системы организации консультативной методической поддержки в области освоения
педагогами современных коммуникативных технологий и применения их в образовательной практике
ДОУ;
5.
Создание банка электронных обучающих и развивающих циклов, программ, дидактических и
методических материалов на основе внедрения информационных технологий в деятельности ДОУ;
6.
Создание комплексно-интегрированной модели информационно-методического обеспечения
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Определены базовые педагогические компетентности в области применения информационных технологий
педагогами ДОУ.
Основные акценты деятельностного подхода сделаны на системные изменения процесса сотрудничества
детей и взрослых в образовательном пространстве ДОУ и семьи.
В условиях создания эффективного образовательного пространства в соответствии с ФГТ в
общеобразовательной программе ДОУ одним из приоритетных направлений деятельности является
совершенствование системы взаимодействия детей и взрослых в воспитательно-образовательном процессе
в соответствии с требованиями ФГТ.
Залогом успешной готовности ребенка к жизни, дальнейшему обучению является гармоничное
взаимодействие трех институтов: семья, детский сад и школа. Поэтому педагоги ДОУ занимают активную
позицию в осуществлении реформы семейного воспитания. Важным условием осуществления
взаимодействия с семьей является установление доверительного делового контакта, в ходе которого
корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов, что особенно необходимо при успешном
обучении детей.
Родители наших воспитанников занимают активную позицию в образовательном процессе, учатся
преодолевать трудности вместе со своим ребенком.
В результате совместной работы педагогов и родителей, воспитанники детского сада проявляют высокую
степень устойчивости к стрессовым ситуациям в адаптационный период при поступлении в школу.
В практике деятельности педагогов по организации взаимодействия с родителями воспитанников
используются разные формы:
1.
Клубы на основе взаимодействия взрослых и детей, презентация семейных и творческих проектов –
журналы, книги, энциклопедии, газеты и др.;
2.
Изучение особенностей семьи и ребёнка, запросов родителей через анкетирование,
диагностирование, опрос, интервьюирование, информационные корзины;
3.
Досуги, праздники, развлечения на основе активного взаимодействия с семьями воспитанников;
4.
Обеспечение информационной среды, просветительской работы и координации взаимодействия ДОУ
и семьи средствами наглядной пропаганды: стенды, папки-раскладушки, тематические выставки по
разным направлениям, спец. выпуски газет и т.д.;
5.
Библиотека «В помощь родителю»;
6.
Домашняя игротека;
7.
Фронтальные встречи с родителями: родительские собрания, устные журналы, консультации и др.;
8.
Дни открытых дверей;
9.
Информационный банк: аудио-, медиа-, видеотека;
10. Благодарственные письма;
11. Массовые мероприятия для детей с участием родителей, учеников первого класса: «Весёлые старты»,
«Клуб любознательных», «Папа, мама, я – спортивная семья» и др.;
12. Месячник безопасности здоровья;
13. Сотрудничество через реализацию творческих проектов (видиофильмы из жизни ребёнка,
презентации семейного опыта, выставки детского и детско-взрослого творчества; фотоальбомы и
фотоколлажи);
14. Творческое и познавательное взаимодействие с социумом: театр, выставочный зал, библиотека и др.
культурные учреждений города, школа, памятные места города;
15. Издание авторских детских изданий (книг, энциклопедий, журналов и др.);
16. Творческие накопительные альбомы. Портфолио.
В профессиональной деятельности специалистов дошкольного учреждения гармонично сочетаются и
интегрируются традиционные формы взаимодействия с инновационными.
Особое внимание уделяется осуществлению воспитательно-образовательной деятельности на основе
активного взаимодействия с социумом.
Вся система воспитательно-образовательной деятельности специалистов дошкольного учреждения носит
системный характер, отражает выраженный инновационный курс, направленный на создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование базовой культуры
личности, всесторонне развитие личностных качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовку ребёнка к жизни в современном обществе.
Характер инновационной деятельности наших педагогов можно определить как комбинаторный:
традиционные формы и методы воспитательно-образовательной деятельности сочетаются с изменённым
содержанием, с внедрением новых образовательных технологий. Инновационная деятельность педагогов
выполняет роль пускового механизма ДОУ, становится условием его развития.
Присоединяйтесь!
Зарегистрировавшись, Вы сможете:

Создать свой персональный мини-сайт.

Разместить на мини-сайте свои разработки и получить Свидетельство о публикации в электронном СМИ и
Сертификат о создании персонального сайта.
Стоимость свидетельств и сертификатов - 90 руб. Подробнее...
Документы для Вашего портфолио:
Свидетельства о публикации в электронном СМИ
По теме:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере образования формируется новая,
современная образовательная система - глобальная система открытого, гибкого, индивидуализированного,
созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей его жизни. Эта система
представляет собой единство:




новых образовательных технологий - технологических инноваций,
новых экономических механизмов в сфере образования - экономических инноваций,
новых методов и приемов обучения и воспитания - образовательных инноваций,
новых организационных структур и институциональных форм в области образования организационных инноваций.
Использование новых технологий в образовательном процессе приводит к тому, что развиваются:


новые педагогические методы и приемы,
новая образовательная среда.
Это ставит специфические задачи по организации и управлению педагогическим процессом.
В содержании программы курса выделяется 2 раздела:
- «Инновации в образовании» (38 часов) – рассматривается сущность реализуемых образовательных
инноваций;
- «Организация инновационной деятельности в образовательном учреждении» (34 часа) – рассматриваются
вопросы управления процессом разработки внедрения, контроля образовательными инновациями.
Программа направлена на подготовку категории: слушатели, обучающиеся по программе
профессиональной переподготовки «Менеджмент в образовании».
Срок обучения: 50 часов (в т.ч.26 – аудиторных, 24 – самостоятельной работы).
Режим занятий: 4-8 час. в день.
По окончании обучения слушатели сдают экзамен.
В структуре программы выделены следующие разделы:
1. Цели и задачи дисциплины.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
3. Учебный план.
4. Учебно-тематический план.
5. Учебная программа дисциплины:
- содержание разделов дисциплины;
- учебно-методическое обеспечение дисциплины;
- материально-техническое обеспечение дисциплины;
- содержание итогового контроля.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель изучения дисциплины:
ознакомление слушателей с современными взглядами на инновационную стратегию развития системы
образования России, особенностями инновационной деятельности и маркетинга в образовании, а также
формирование умений и навыков работы с современными программными учебно-методическими комплексами
и информационными ресурсами.
Задачи:
- дать представление об основных понятиях и категориях инновационного менеджмента;
- выработать навыки и умения, связанные с осуществлением управленческой деятельности в сфере
образовательных инноваций: умение анализировать состояние образовательного процесса, прогнозировать
возможные направления развития за счет ведения инноваций, определять логику введения инноваций и
определять эффективность образовательных инноваций.
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
В результате изучения данной программы у слушателей должно быть сформировано мировоззрение,
позволяющее профессионально ориентироваться в современном понимании инновационной политики и
особенностей инновационного менеджмента в сфере образования, приобретены навыки использования
современных инструментальные средств и сервисов Интернет при разработке инновационных
образовательных проектов.
По окончании обучения специалист должен знать:
- принципы организации инновационной деятельности в образовательном учреждении;
- стратегические направления развития системы образования РФ и региона;
- основы организации и проведения ОЭР и исследовательской работы в сфере образования;
уметь:
- анализировать и оценивать инновационную деятельность в образовательном учреждении; организовывать
успешное освоение нововведений;
владеть:
- методами психолого-педагогической диагностики, методами проектирования, реализации, мониторинга
развития, экспертизы и коррекции образовательных инноваций;
- основами социологического анализа и прогнозирования, методами социологических исследований.
3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№ пп Наименование разделов
Всего
часов
лекции
дисциплины
I.
II.
Инновации в
образовании
Организация
инновационной
деятельности в
образовательном
учреждении
ИТОГО
в том числе
семин.,
сам. работа
практ.
28
8
занятия
8
12
22
6
4
12
50
14
12
24
Форма
контроля
экзамен
4. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ пп Наименование разделов
и тем дисциплины
I. Инновации в образовании
1.1.
Введение. Основные
понятия курса
1.2.
Инновационная политика в
сфере образования
1.3.
Инновации в системе
дошкольного образования
детей
1.4.
1.5.
1.6.
Инновации в системе
общего образования детей
Инновации в системе
профессионального
образования (в т.ч.
дополнительного)
Инновации в системе
дополнительного
образования детей
Всего
часов
лекции
в том числе
семин.,
сам. работа
практ.
28
6
8
1
занятия
8
3
4
2
-
2
4
1
1
2
6
1
1
12
2
4
2
1
-
1
2
1
1
-
Форма контроля
Словарь основных
понятий
Собеседование в
ходе занятия
Выполнение
практических
заданий;
презентация
инноваций
Выполнение
практических
заданий;
презентация
инноваций
Презентация
инноваций
Выполнение
практических
заданий;
1.7.
Инновации в управлении
образовательными
учреждениями
II. Организация
инновационной деятельности в
образовательном учреждении
2.1.
Основы управления
инновационной
деятельностью в ОУ
2.2.
Планирование
инновационной
деятельности
2.3.
Управление персоналом в
условиях осуществления
инновационных процессов
2.4.
2.5.
Организация ОЭР в
образовательном
учреждении
Оценка эффективности
инновационной
деятельности
ИТОГО
презентация
инноваций
Классификатор
инноваций
4
1
2
1
22
6
4
12
6
2
2
2
Собеседование
4
1
1
2
6
1
-
5
4
1
1
2
Описание
инновационного
проекта
Предложения по
стимулированию
инновационной
деятельности
коллектива
Описание
инновационного
проекта
4
1
1
2
50
14
12
24
экзамен
5.УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1. ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Тема 1.1. Введение. Основные понятия курса
(лекц .- 1 час., практ. - 3 час., сам.раб. - 2 час.)
Цели и задачи курса. Логика изучения материала курса, его структура и связь с другими дисциплинами.
Требования к изучению дисциплины. Значение инновационного менеджмента в профессиональной подготовке
менеджера.
Основные понятия теории инноваций. Термины «инновация», «нововведение», «педагогическая инновация»,
«инновационный процесс», «инновационная деятельность», «инновационный менеджмент», «инновационный
проект», «инновационный маркетинг» и др. Место инноваций в решении задач повышения
конкурентоспособности образовательных учреждений. Классификация инноваций (в т.ч. образовательных).
Виды и цели инноваций. Инновационный процесс: структура и характеристики. Экономические аспекты
инноваций. Современные концепции инновационного развития организаций.
Тема 1.2. Инновационная политика в сфере образования
(лекц .- 2 час., сам.раб. - 2 час.)
Инновационная стратегия – путь развития России.
Закон об образовании. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Концепция
профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Концепция Федеральной целевой
программы развития на 2006-2010 гг.
Программно-целевой принцип управления образованием.
Задание для самостоятельной работы:
1. Подготовить перечень вопросов для обсуждения на педагогическом (методическом) совете учреждения.
Тема 1.3. Инновации в системе дошкольного образования
(лекц .- 1 час., практ. - 1 час., сам.раб. - 2 час.)
Предшкольное образование детей. Полипрограммность и вариативность программ. Группы кратковременного
пребывания детей. Развитие системы дополнительных образовательных услуг.
Практические задания:
1. Заполнить таблицу «Образовательные инновации» - ступень дошкольного образования.
Задание для самостоятельной работы:
1. Подготовить описание инновации (на выбор) в сфере дошкольного образования (компьютерная
презентация).
Тема 1.4. Инновации в общем образовании
(лекц .- 1 час., практ. - 1 час., сам.раб. - 4 час.)
Профильное обучение и предпрофильная подготовка учащихся. ЕГЭ. Переход на 12-летнее обучение.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в общем образовании.
Практические задания:
1. Заполнить таблицу «Образовательные инновации» - ступень общего образования.
Задание для самостоятельной работы:
1. Подготовить описание 2-3 инноваций (на выбор) в сфере общего образования (компьютерная
презентация).
Тема 1.5. Инновации в системе профессионального образования
(в т.ч. дополнительного)
(лекц .- 1 час., сам.раб. - 1 час.)
Государственная политика в сфере профессионального образования. Изменения в нормативно-правовом
обеспечении профессионального образования России. Болонская декларация.
Проблемы стандартизации профессионального образования.
Процедуры лицензирования, аттестации и аккредитации в образовании. Основные и дополнительные
программы высшего профессионального образования (ступени «бакалавр», «специалист» и «магистр»,
дополнительные квалификации и профессиональная переподготовка).
Дистанционное обучение – достоинства и недостатки.
Система повышения квалификации работников образования. Профессиональная переподготовка. Проблемы
образования взрослых; специфика процесса обучения.
Практические задания:
1. Сформулировать + и – дистанционного образования, определить пути преодоления минусов.
Тема 1.6. Инновации в системе дополнительного образования детей
(лекц .- 1 час., практ. - 1 час.)
Проблема стандартизации образования детей. Приоритетные и перспективные направления развития системы
дополнительного образования детей. Интеграция учреждений дополнительного образования детей с
учреждениями дошкольного, общего образования.
Практические задания:
1. Заполнить таблицу «Образовательные инновации» - ступень дополнительного образования детей.
Тема 1.7. Инновации в управлении образовательными учреждениями
(лекц .- 1 час., практ. - 2 час., сам.раб. - 1 час.)
Программа развития образовательного учреждения. Государственно-общественное управление в
образовании. Проектная деятельность образовательного учреждения. Социальное партнерство.
Практические задания:
1. Разработка структуры раздела программы развития «Инновационная деятельность».
Задание для самостоятельной работы:
1. Составить перечень перспективных для собственного учреждения нововведений в сферу
управления.
Раздел 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Тема 2.1. Основы управления инновационной деятельностью в ОУ
(лекц .- 2 час., практ. - 2 час., сам.раб. - 2 час.)
Сущность и элементы инновационного менеджмента. Предмет и задачи инновационного
менеджмента. Инновационный менеджмент: основные понятия и проблемы. Виды и функции
инновационного менеджмента. Диффузия инноваций.
Управление инновационной деятельностью. Научные подходы к инновационному менеджменту.
Функции и методы инновационного менеджмента. Особенности функций и методов
инновационного метода (анализ, планирование, координация, управление мотивацией,
контроль).
Условия эффективности инноваций.
Правовое регулирование инновационной деятельности в образовании.
Свойства инноваций организаций будущего (на примере образовательного учреждения):
адаптация к внешней среде, устойчивость организации, разнообразие методов, технологий,
продукции и услуг, ориентация на проектный подход, приоритет ценностей инновационного
развития, творческого подхода, профессионального роста, престижа, гибкость технологий,
методов управления, организационной структуры, инновационный характер управления,
способность повышать конкурентоспособность.
Практические задания:
1. Определить круг основных понятий инновационного менеджмента.
2. В группах составить рабочие определения данных понятий.
3. Представить их для обсуждения и анализа.
Задание для самостоятельной работы:
1. Дать характеристику инновационного потенциала собственного образовательного учреждения
по следующим позициям:
- адаптация к внешней среде, разнообразие методов, технологий, услуг;
- ориентация на проектный подход;
- приоритет ценностей инновационного развития, творческого подхода, профессионального
роста, престижа;
- гибкость методов управления, организационной структуры,
- инновационный характер управления, способность повышать конкурентоспособность.
Тема 2.2. Планирование инновационной деятельности
(лекц .- 1 час., практ. - 1 час., сам.раб. - 2 час.)
Программа развития учреждения – стратегический документ, определяющий инновационную
деятельность.
Сущность и формы планирования инноваций. Виды планирования инноваций. Сравнительная
характеристика стратегического и оперативного планирования (уровень иерархии,
неопределенность, вид проблем, горизонт времени, потребность в информации, альтернативы,
объем, степень детализации). Формы и методы планирования инноваций в организациях.
Процесс планирования: постановка задач, разработка плана, реализация плана.
Управление инновационными проектами. Проектная деятельность в образовательном
учреждении. Критерии успешности инновационного образовательного проекта (наличие спроса
на рынке, наличие учредителя, гаранта, соответствие законодательству, новизна и
приоритетность, конкурентоспособность, необходимый уровень стандартизации,
квалифицированный персонал и др.).
Практические задания:
1. Разработать групповой инновационный проект.
Задание для самостоятельной работы:
1. Разработать инновационный проект для образовательного учреждения.
Тема 2.3. Управление персоналом в условиях осуществления
инновационных процессов
(лекц .- 1 час., сам.раб. - 5 час.)
Содержание и особенности трудовых процессов в научных исследованиях, разработках и
инновациях. Концепции мотивации персонала и их приложение к инновационной сфере. Модель
мотивации поведения через потребности по А.Маслоу, процессуальная модель мотивации.
Этапы управления трудовыми ресурсами (планирование, вербовка, отбор, определение
заработной платы, адаптация, обучение, оценка трудовой деятельности, повышение, понижение,
перевод и увольнение).
Качества, требующиеся от инновационного менеджера: инициативность, лидерство,
ответственность, организованность, решительность, упорство в достижении цели).
Задание для самостоятельной работы:
1.Пподготовить предложения по стимулированию инновационной деятельности сотрудников
образовательного учреждения.
Тема 2.4. Организация ОЭР в образовательном учреждении
(лекц .- 1 час., практ. - 1 час., сам.раб. - 2 час.)
Обеспечение психологической грамотности нововведений в образовательных учреждениях.
Условия возникновения и осуществления ОЭР.
Выявление отношения педагогического коллектива к ОЭР. Проблема готовности педагогов к
восприятию и применению новшеств.
Краткая характеристика этапов экспериментальной работы.
Практические задания:
1. Выделить минимально необходимую структуру программы ОЭР.
Задание для самостоятельной работы:
1. Разработать проект положения об организации ОЭР в образовательном учреждении.
Тема 2.5. Оценка эффективности инновационной деятельности
(лекц .- 1 час., практ. - 1 час., сам.раб. - 2 час.)
Критерии и процедуры анализа и оценки инновационной деятельности образовательного
учреждения. Параметры оценивания: содержание и направленность инновационных
преобразований (локальные, системные, пролонгированные), результат и его качество.
Диагностический инструментарий для изучения результативности инновационной деятельности
образовательных учреждений.
Управление рисками в инновационной сфере.
Практические задания:
1. Определение (в группах) критериев для оценки инновационной деятельности
образовательного учреждения.
2. Коллективное обсуждение данных критериев, выделение групп критериев.
Задание для самостоятельной работы:
1. Определить показатели, по которым может быть оценен инновационный проект.
5.2.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.2.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
ОСНОВНАЯ
- Морозов Ю.П. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов.- М.,2000. – 446 с.
- Инновационный менеджмент: учебное пособие / Под ред. д.э.н., проф. Л.Н.Оголевой – М., 2001. – 238 с.
- Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. –
М.: АПКиПРО, 2002. – 112 с.
- Ушаков К.М. Развитие организации: в поисках адекватных теорий / «Сентябрь», 2004. – 192 с.
- Чечель И.Д., Новикова Т.Г. . Теория и практика организации экспериментальной работы в
общеобразовательных учреждениях. – М.,2003. – 160 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
- Гетман Н.А. Мониторинг инновационных процессов на уровне образовательного учреждения и района как
ресурс развития образования. // Методист. – 2006. - № 10. – С. 19 – 25.
- Лукьянова М. Поисково-исследовательская и экспериментальная работа педагогического коллектива.
//Учитель. – 2006. - № 6.
- Новикова Т. Условия эффективности инноваций: зарубежный опыт и российская практика. //Директор
школы. – 2006. - № 5.
- Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып.12. – М.,2001.
– 64 с. (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»)
- Пахомова Н. Как составить план экспериментальной работы на предстоящий учебный год. //Школьное
планирование. – 2006. - № 4. – С. 57 – 68.
- Реморенко И.М. Разное управление для разного образования. СПб.: Агентство образовательного
сотрудничества, 2005.367 с.
- Статистика науки и инноваций. Краткий терминологический словарь / Под ред. Л. М. Гохберга. М.: ЦИСН,
1996.
- Строкова Т. Мониторинг педагогических нововведений. //Директор школы. – 2006. - № 6.
- Фишбейн Д. Практикум эффективного управления: сопротивление переменам. //Директор школы. – 2006. № 9, 10.
- Экспертиза в системе экспериментального и инновационного образования (по материалам проектов
«Развитие контрольно-оценочной самостоятельности учащихся начальной и основной школы» и «Влияние
рейтинговой системы оценки на активизацию учебного процесса») / Авт. – сост. Л.Н. Алексеева, Г.П.Буданова,
Л.Н.Буйлова. – М.: АПКиПРО, 2004. – 68 с.