Межпредметная интеграция уроков музыки

Криворотченко Н.А.,
учитель музыки МБОУ «Математический лицей».
Тема: Межпредметная интеграция уроков музыки.
Живопись даёт образ и мысль, и нужно создать
в своём воображении настроение. Поэзия слова
даёт мысль, и по ней нужно создать образ и
настроение, а музыка даёт настроение,
и по нём надобно воссоздать мысль и образ.
Н. А Римский-Корсаков
Музыка в общеобразовательной школе - «…это не только
отдельная учебная
дисциплина и составляющая уроков
эстетического цикла,
не только предмет внеклассных,
факультативных занятий и форма
эстетизации
школьных
праздников
и
развлекательных
мероприятий,
но
это
одухотворяющий компонент всей учебной деятельности, который
может быть использован буквально в любом школьном уроке».
Человек воспринимает окружающую действительность как
нечто целое, единое в своём многообразии. В обучении же
различные учебные предметы расчленяют этот целостный мир на
отдельные части, которые изучаются отдельно друг от друга. Это
даёт возможность более углубленно изучать каждую науку, но при
этом разрушается целостность картины мира. Поэтому
прогрессивные методисты прошлого считали, что показателем
широкой образованности учителя является его способность
охватить связи между различными предметами, умение провести
параллель со смежным предметом. В классической педагогике
наиболее полное обоснование
межпредметных связей дал
Константин Дмитриевич Ушинский. Интеграция вытекает из
межпредметных связей (в переводе это слово означает «цельный»,
«слитный»). Проблема интеграции обучения и воспитания в школе
важна и современна как для теории, так и для практики. Её
актуальность продиктована новыми социальными запросами,
предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере
науки и производства. Предметная разобщённость становится
одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника
школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции
к экономической, политической, культурной, информационной
интеграции. В образовательной системе интеграция - это
подчинение единой цели воспитания и обучение однотипных
частей и элементов содержания методов и форм в рамках
образовательной системы на определённой ступени обучения.
Применительно к музыкальному обучению понятие «интеграция»
может иметь несколько значений:
1 – создание у школьника целостного представления о
музыкальном мире (здесь «интеграция» рассматривается как цель
обучения). Результат такой интеграции – ученик получает те
знания, которые позволяют ему увидеть связь между отдельными
музыкальными понятиями, представить музыкальный мир как
единое целое.
2 - нахождение общей платформы сближение предметных
знаний (здесь интеграция – средство обучения). На стыке уже
имеющихся предметных знаний дети получают всё новые и новые
представления о музыкальном мире, систематически дополняя их и
расширяя (двигаясь в познании по спирали).
3
-
Развитие
у
учащихся
музыкально-интегративного
мышления (здесь интеграция – средство обучения). Учащийся,
сравнив, делая логические выводы, мыслит данный музыкальный
объект в разносторонней сфере представлений и музыкальных
понятий,
устанавливая
связи
между
различными
формами
мыслительных понятий. Чем же отличается интегрированный урок
от традиционного?
1 - Предельной чёткостью, компактностью учебного материала.
2 - Логической взаимосвязанностью материала интегрируемых
предметов на каждом этапе блока.
3 - Большой информативной ёмкостью учебного материала,
используемого в блоке.
Интегрированные уроки способствуют формированию целостной
картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в
природе, обществе и мире в целом. На интегрированном уроке
лучше достигаются дидактические цели: познавательная,
развивающая и воспитательная.
Программа «Музыка» имеет огромные возможности для
интегрирования с другими предметами гуманитарного цикла. Не
случайно именно на основе взаимовлияния и синтезирования
различных видов искусств строится программа Д.Б.Кабалевского,
который писал: «Опора на песню, танец, марш раскрывает
широчайшие перспективы для установления многообразных связей
музыки со всеми звеньями изучаемой в школе истории
человеческого общества. В программу широко включены
синтетические по своей природе искусства, неразрывно связанные с
литературой, поэтическим словом, драматургией, изобразительным
искусством. Сочетание различных видов искусства на уроках даёт
целостное восприятие художественного образа. Если на уроках
музыки присутствуют литературные образы, приводятся примеры
отдельных произведений изобразительного искусства, проводится
связь с историей, то это помогает целостному восприятию образа,
даёт возможность воссоздать облик, определённой исторической
эпохи во всей
её противоречивости. Лирические картины
Шишкина и Левитана лучше воспринимаются под музыку
Чайковского, открывая раздолье, мощь, величавость Руси.
Художественные произведения Айвазовского дополняет музыка
Шостаковича и Бетховена, которая позволяет ощутить всю глубину
трагизма людей, терпящих крушение, и всю силу стихии,
разметавшей в щепки корабль. А интеграция музыки и
изобразительного искусства позволяет учащимся на уроке не
только слушать, развивать воображение и чувства, но и самим
заниматься творчеством. В программе Д.Б.Кабалевского,
взаимосвязь музыки, литературы, изобразительного искусства
особенно широко используется в 5 классе. Ребята начинают видеть
не отдельно музыку, отдельно литературу, отдельно живопись, а
искусство в целом, как образное отображение мира . Чтобы лучше
почувствовать взаимосвязь музыки и литературы, школьники
встречаются с образцами взаимодополнения
двух искусств.
Например, в поэме Г.Свиридова «Памяти Сергея Есенина» стихи
поэта послужили импульсом и основой музыкального
произведения. И на сколько ярче, выразительней зазвучали
есенинские строки, как органично дополнила поэтическую
интонацию музыкальная.
Например, в 5 классе тема урока «Пейзаж в музыке и
изобразительном искусстве», образ осени раскрывается в музыке
через звуки природы, песни, музыкальные сочинения (П.И
Чайковский «Времена года», А. Вивальди «Осень» и др.); в
изобразительном искусстве тема осени раскрывается в различных
жанрах
живописи:
натюрморте,
пейзаже,
отображается
посредством цвета, композиции (И.Левитан «Золотая осень»,
И.Грабарь «Рябинка» и др.). В литературе – через художественные
средства выразительности (А.С.Пушкин «Осень», А.Толстой
«Осень» и др.) позволяют ему увидеть связь между отдельными
музыкальными понятиями, представить музыкальный мир как
единое целое. Интеграция данных предметов, способствующих
формированию условной картины мира у детей, пониманию связей
между явлениями в обществе, в природе и мире в целом.
Взаимодействие зрения, слуха, обоняния, осязания и других чувств
в процессе восприятия и анализа художественного произведения
обозначается как синестезия - "соощущение",
"пересечение
чувств".
Психолингвистический
термин
был
усвоен
искусствоведением, культурологией, методикой преподавания
искусств.
В своей практике, опираясь на теорию синестезии, я
использую различные виды искусств для создания целостного
представления об исторической эпохе, типе культуры,
художественном образе, тем самым включая различные рецепторы
учащихся. При этом один психофизический механизм дополняет
другой. Так, музыка вызывает слуховые представления, живопись зрительные, архитектура - пространственные, что создает
целостную картину бытия. Использование разных искусств на
уроках искусства позволяет "озвучить" и "оживописать" текст,
картину и музыку, пробудить у учащихся целую гамму чувств и
ассоциаций. Целостную картину мира могут вызвать и
синтетические виды искусства - кино, театр.
Вместе с тем использование произведений искусств на уроках
искусства может иметь и другой смысл - развитие чувств и
эмоциональной сферы учащихся. В идеале ученик должен
воспринимать и произведение искусства с включением всех
механизмов синестезии. В этой связи В.В. Вансалов замечал, что
можно "слышать" живопись и "видеть" музыку.
Талантливый человек слышит, видит, постигает в звуках,
красках, картинах культурный универсум художественного
произведения. Поэтому одним из основных психологических
механизмов интеграции является возникновение в сознании
обучаемого цепи ассоциаций, связанных между собой общими
звеньями.
Интегрированный учебный процесс способен обогатить
школьников знаниями, повысить уровень их культурного
образования. Межпредметная интеграция может более ярко
проявиться именно в гуманитарной области предметов: литература,
изобразительное искусство, музыка, мировая художественная
культура. Сами предметы близки, они несут в себе багаж
культурных ценностей, затрагивают те же темы, создают образы. В
синтезе они более глубоко могут раскрыть такие понятия как
«красота», «сострадание», «сочувствие». Искусство как никакая
другая область деятельности человека способно воздействовать на
душу. Каждое из направлений искусства имеет свои выразительные
средства, они по-своему отражают картину миропонимания,
своими средствами передают информацию о людях, событиях,
природе, мире.
Методы решения поставленных задач.
Методы теоретического поиска (анализ теоретических
источников по проблеме формирования образного мышления,
интеграции различных видов искусства);
Методы исследования реального педагогического процесса
(изучение и обобщение педагогического опыта);
Поисковый метод: при разработке интегрированных занятий.
Выбранные методы позволяют наиболее полно и глубоко
исследовать проблему, решить поставленные задачи, исходя из
условий и возможностей, подхода к воспитанию личности ребенка;
принцип соответствия содержания возрастным особенностям
обучающихся; принцип систематичности.
Как видно из опыта учителей, интегрированные уроки
проводят один, два, а иногда даже и три учителя. При этом каждый
из них решает свою учебную задачу, подчиняя её общей цели
урока. Как же подготовить интегрированный урок? Прежде всего,
нужно найти единомышленника среди своих коллег, который
заинтересуется и увлечётся этой идеей. Затем необходим
сравнительный анализ программ выявление общего; подбор
материалов; литературы; составление вместе с коллегой планаконспекта урока и собственно подготовка урока. Ученики ждут
таких уроков, охотно участвуют в их подготовке, вносят своё
творчество и фантазию.