Классификация химических реакций

УРОК
химии в 11 «А» классе на тему «Классификация химических реакций»
Учитель химии Иванеженкова Г.Т.
(Урок проведен в ходе работы учителя в составе апробационной площадки в рамках
проекта ИСО при апробировании набор ЦОР и методических рекомендаций к ним по
действующему учебнику О.С. Габриелян, Химия -11)
2008-2009 уч.г.
ОБРАЗОВАТЕЛЫЕ ЦЕЛИ УРОКА:
1.Углубить представление учащихся о химической реакции как о процессе превращения
одного или нескольких исходных веществ- реагентов в, отличающиеся от них, по
химическому составу или строению. – вещества – продукты реакции.
2.Обобщить знания о классификации химических реакций по различным признакам.
3.Показать применимость таких классификаций как для неорганических, так и для
органических веществ.
4.Обобщить ранее полученные знания (8 – 10) класс в разделах и темах курса химии.
5.Раскрыть относительный характер различных типов реакций и взаимосвязь различных
классификаций.
РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ УРОКА:
1.Продолжить формирование и развитие следующих общеучебных умений и навыков:
- умение определять принадлежность той или иной хим.реакции к определенному типу
хим.реакций. согласно предложенной классификации;
- умение дать классификацию одной и той же химической реакции по различным
признакам
- продолжить совершенствование навыка в решении интерактивных упражнений.
2. Развитие коммуникативных умений и навыков. В том числе – диалогового общения;
3. Развитие навыков выполнения заданий
тестового характера, что способствует в дальнейшем более успешной сдаче экзаменов в
форме ЕГЭ.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ УРОКА:
Раскрытие учащимися познаваемости мира и природы, развития природы.
Содействовать в ходе урока формированию таких мировоззренческих понятий , как, к
примеру, установление причино-следственных связей между типом хим.реакции и
использованием, применением человеком данного хим.превращения в жизни, или же –
конкретном хим.производстве (раскрытие прикладного характера изучаемого предмета).
ТИП УРОКА:
Урок обобщения и систематизации знаний.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:
Словесные, наглядные, практические (сочетание виртуальных опытов и опытов в
традиционной форме), метод работы в малых группах постоянного состава (работа в
парах), метод самостоятельной работы, использование ИКТ.
ХОД УРОКА:
1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания (краткий анализ теста по теме «Строение вещества»)
3.Предъявление нового материала по заявленной теме урока.
4.Подведение итогов.
5.Задание домашнего задания.
ПЛАН РАССМОТРЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА:
ПРИМЕЧАНИЕ: ведение урока осуществляется при помощи КОЛЛЕКЦИИ ЦОР «Химия
10 – 11» к учебно-методическому комплекту О.С.Габриеляна «Версия для апробации»; с
использованием предложенных методических рекомендаций данному набору ЦОР. А
также – с использование некоторых опытов диска «Виртуальная лаборатория».
1.Вспоминание. повторение и расширение понятия «химическая реакция», установление
отличия от ядерной реакции.
2.Самостоятельная работа с учащихся с учебником. Материалами ЦОР, выполнением
опытов – как виртуальных. так и в традиционной форме . ПРИМЕЧАНИЕ №1 : при
неотъемлимой роли УЧИТЕЛЯ-ОРГАНИЗАТОРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учащихся!)по
заполнению СХЕМЫ_КЛАСТЕРА «типы хим.реакций» (приложение 8).
-
В начале урока учитель раздает каждому учащемуся карточки – заготовки классификационные параметры и ставит перед учащимися задачи: в ходе
самостоятельной работы дать определение каждому типу реакции по
соответствующему параметру (заполнить
кластер, проговорить определение
партнеру); проиллюстрировать каждый тип уравнением хим.реакции с участием и
неорганических и органических веществ (запись в тетрадь, проговаривание партнеру по
малой группе – в парах. Подготовиться к защите заданий.
Заполнение самих названий признаков классификации хим.реакции.
Введение понятий и примеров хим.реакции по ДАННОМУ признаку классификации:
ПО ЧИСЛУ И СОСТАВУ РЕАГЕНТОВ И ПРОДУКТОВ
Понятие реакции аллотропизации в неорганической химии сопровождается написанием
примеров таких реакций (учебник. Стр.101). а также демонстрацией различных типов
кристаллических решеток: графита, алмаза, фуллеренов. Повторение понятия «реакции
изомеризации» в органической химии также сопровождается написанием уравнений
соответствующих реакций. Наглядность – демонстрация шаро-стержневых моделей
бутана и изобутана.
Для повторения реакций,
идущих С ИЗМЕНЕНИМ СОСТАВА ВЕЩЕСТВА
используются различные приемы:
- лабораторный опыт нагревание медной проволоки призван напомнить учащимися суть
реакции соединения. Опыт проводится в парах с последующим написанием уравнения
химической реакции. Для воспроизведения и обобщения знаний по органической химии
по данному признаку классификации учитель предлагает заполнить учащимся
следующую таблицу:
Реакции присоединения
Реакции отщепления
Понятие РЕАКЦИИ РАЗЛОЖЕНИЯ поможет воспроизвести материал ЦОР №8 (видео)
«Термическое разложение гидроксида меди».
Применительно к органической химии следует просмотр опыта «Получение этена» (диск
Виртуальная лаборатория» - воспроизводится понятие РЕАКЦИИ ДЕГИДРАТАЦИИ.
Далее учитель предлагает учащимся дома заполнить примерами колонки вышеуказанной
таблицы.
Воспроизведение и систематизация знаний понятия РЕАКЦИИ ОБМЕНА и условий их
протекания до конца (привило Бертолле) проводилось с помощью
небольшой
лабораторной работы:
HCI (CH3COOH)
1/ HCI + NaOH =
2/ HCI + Na2CO3 =
3/ HCI +AgNO3 =
ПРИМЕЧАНИ № 2: если проведение лабораторной работы затруднено в кабинете
информатики, то данную лабораторную работу можно заменить виртуальными опытами,
взятыми (подбор учителя) из данного диска или же - диск «Виртуальная лаборатория»
Воспроизведение понятия «РЕКЦИЯ ЗАМЕЩЕНИЯ» предваряет ОПЫТ
«Взаимодействие железа с раствором сульфата меди» с написанием уравнения
проведенной данной реакции.
При наличии достаточного количества учебного времени (количество часов – более2-х в
неделю) учащиеся также могут проделать виртуальный опыт «Взаимодействие щелочных
металлов с водой» (диск «Виртуальная лаборатория». Данный опыт служит переходом к
следующему признаки классификации - ПО СТЕПЕНЯМ ОКИСЛЕНИ ЧАСТИЦ,
учавсвующих в реакции.
Учитель задает проблемный вопрос :» Является ли данная реакция окислительновосстановительной или нет?»
После расстановки степеней окисления учащиеся дают утвердительный ответ и
формулируется понятие
ОКИСЛИТЕЛЬНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЙ реакции. А,
опираясь на ЦОР№8 – понятие неокислительно - восстановительной реакции.
В целях закрепления знаний и проведения промежуточного контроля учащиеся
индивидуально за компьютерами выполняют ЦОР №4 «Классификация хим.реакций по
изменению степеней окисления». А также – ЦОР №12 «Уравнения окислительновосстановительных реакций».
ПРИМЕЧАНИЕ № 3: в целях экономии времени урока при столь обширном материале
следует дифференцированное задание для учеников. Им предлагается выполнение ЦОР
№10 »Типичные восстановители» и ЦОР № 11 «Типичные окислители».
ПРМЕЧАНИЕ № 4: более подробно и детально окислительно-восстановительные реакции
в том числе и метод электронного баланса будут рассмотрены на следующем уроке
(согласно планирования).
Работа с ЦОР №3 »Классификация химических реакций по агрегатному состоянию», где
текстовый материал сопровождается конкретными уравнениями хим.реакций. Это
поможет пониманию учащихся в классификации реакций по данному признаку.
Далее учащиеся «движутся» по схеме – кластеру и подходят к необходимости
проклассифицировать химические реакции ПО НАПРВЛЕНИЮ. В этом им поможет
материал ЦОР № 9.
Дальнейшее движение по схеме-кластеру подводит учащихся к следующему
классификационному признаку – ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КАТАЛИЗАТОРА.
Затем – по ТЕПЛОВОМУ ЭФФЕКТУ.
ЦОР - интерактивное упражнение несложен, доступен, поможет учащимся при
закреплении навыков классификации химических реакций по различным признакам. А
учителю – провести промежуточный контроль.
В качестве фона на экран выводится ЦОР – горение природного газа. Хотя особой
информативной ценности данный ЦОР не несет., но в качестве фона, выведенный на
мультимедийный экран, наглядно иллюстрирует прохождение экзотермической
реакции. Знакомый каждому ученику в повседневной жизни (прикладной характер
рассматриваемого материала).
4.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ – сдача учителю заполненных схем-кластеров.
А также – формулирование вывода о единстве различных классификаций химических
реакций и их относительности.
5.Задание домашнего задания:
Параграф № 11; упр.1. 2. 3.
Для тех же учащихся, кто работал с меньшей скоростью или же не успел сделать (хорошо
понять), вникнуть в материал ЦОР – интерактивные упражнения и другие – повторно,
дома, на диске, проработать ЦОРы – интерактивные упражнения.