ходе стажировки

Мнения учителей-стажеров по итогам совместной работы с учителями
Экспериментального учебного комплекса «Школа развития»
(март 2006)
«Самое главное, я поняла, как проектируются задания и проверочные работы под
результаты развивающего обучения в начальной школе. Было интересно наблюдать и
участвовать в процессе зарождения
идеи, оформление (словесное, графическое),
проверять в действии на учениках, отследить слабые стороны, вместе с коллегами внести
изменения, а потом под руководством Воронцова А.Б. вообще взглянуть на свою работу с
другой точки зрения. Интересно участвовать в творческом процессе рождения
проверочных работ. Думаю, что теперь буду дома с большей ответственностью
подходить к составлению заданий к проверочным работам.
Важно было также понять, как строится проектная задача. Изучая проектную
деятельность по Интернету, думала, что проектная задача строится немного иначе. А
теперь прояснилось, что проектная задача – это действия учащихся, их способов действия
в нестандартной, практической ситуации, когда происходит перенос известных способов
действий из учебной в другую ситуацию…»
« В ходе стажировки удалось увидеть новые формы проведения уроков, контроля,
письменной дискуссии учащихся класса. До этого у меня было четкое представление
лишь о постановочных уроках. Именно они принципиально отличались от традиционных.
При решении конкретно-практических задач я часто переходила к традиционным формам
и приемам работы с классом. На стажировке я убедилась в том, что не только уроки
постановки учебных задач можно строить в деятельностном режиме, но и уроки,
связанные с решением частных задач. Важно то, что удалось самим поучаствовать в
разработке проектных уроков. Считаю, что данное направление очень перспективно и
недостаточно разработано, особенно, если идти с развивающим обучением в основную
школу. Развела для себя два понятия: урок решения проектной задачи и урок решения
учебной задачи. Особо хотелось отметить и работу по разработке КИМов по математике.
Данная деятельность отличалась тем, что достаточно сложно точно сформулировать цель
предлагаемого задания и отнести их к уровню: формальному, рефлексивному и
ресурсному. Трудно было выделить и предметные линии в учебном предмете, если не
ориентироваться в прямую на тематику учебного курса…»
«… Для меня важно в стажировке было то, что я познакомилась в живую с новым типом
задач в развивающем обучении – проектной задачей. Теперь я имею представление о
целях и требованиях к составлению подобных задач. Сложилась картина о том, как это
может выглядеть на уроке. Поняла, как должна быть оформлена проектная задача, какой
ее формат, место этой задачи в образовательном процессе. Увидела возможные ошибки
при проектировании и проведении проектных задач на уроке. Есть огромное желание
попробовать самой, на своих детях. Думаю, что возникнет много новых вопросов.
Кроме того, я увидела как на уроках можно решать более серьезные проблемы
(нежели только предметные задачи) благодаря урокам А.Б. Воронцова в первом и пятом
классах. Появился практический опыт в составлении итоговых работ, хотя сказать, что я
могу быстро отличать уровни заданий, я пока не могу… Спасибо!»
«… Особое значение имеет то, что мы сами участвовали в процессе создания проектных
задач (а по сути – решали их), т.е увидели этот процесс изнутри. Это не заменят никакие
теоретические занятия на курсах. Считаю подобные стажировки необходимо проводить
чаще. Уезжаю со стажировки с большим количеством идей по проведению уроков
решения проектной задачи, но отдаю себе отчет в том, что не все сразу может получиться,
и впереди предстоит серьезная работа. Вопросов появилось еще больше, чем было в
первый день нашей работы. Крайне важна и актуальна была для меня работа по изучению
опыта организации самостоятельной работы первоклассников…».
«… Попробовала свои силы в разработке заданий проверочной работы… Появилось
больше вопросов, чем ответов на них. К стыду своему поняла, что проверочная работа не
заканчивается проверкой ученических работ. Важно оценить и свою работу (качество
составления проверочной работы) и ее коррекции. Интересна была форма письменной
дискуссии в пятом классе (учитель А.Б. Воронцов). Приеду и попробую начать учить
детей этому. Надеемся на помощь, вопросы будем присылать… Спасибо за плодотворную
работу».
«… Главное, что я поняла, что мониторинг образовательного процесса нужен прежде
всего мне для моей самооценки, для повышения эффективности собственной
деятельности… И контрольные работы, и проектные работы учителю дают возможность
отслеживать свои действия…»