публичное представление опытаx

Публичное представление собственного
инновационного педагогического опыта
учителя химии
МБОУ «Кочкуровская СОШ»
Филеткиной Валентины Фёдоровны
Тема моего исследования
- Стимулирующие факторы процесса
обучения на уроках химии.
Цель исследования – Поиск и внедрение новых методов, повышающих
интерес учащихся к предмету.
Предмет исследования – Само- и взаимопроверка как стимулирующий
фактор процесса обучения.
Ни для кого не секрет, что большинство современных подростков
отрицательно относятся к учению.
В недалёком прошлом главными побуждениями учащихся в учебном
процессе были сознание долга и обязанности учиться, необходимость
подчиняться взрослым, желание получать хорошие оценки, быть
отмеченным или поощрённым, успешно сдать экзамены в вузы, быть
уважаемым в классе.
В чём же причины нежелания подростков учиться? Самыми
распространёнными из них, на которые обращают внимание современные
педагоги являются:
- неумение трудиться и преодолевать трудности познавательной
деятельности;
- большой объём и сложность учебного материала, подлежащего
усвоению и запоминанию;
- организация учебной деятельности без опоры на желания и мотивы её
участников;
- отвлекающие факторы полнокровной детской жизни (телевизор,
компьютер и т.д.);
- однообразие школьной жизни и учебного процесса;
- бедность и непродуманность методики обучения, организации учебного
процесса и школьной жизни вообще;
- однообразно – настырная и авторитарная позиция учителей и родителей,
а также неумение стимулировать процесс обучения;
- отрицательное отношение к школе и учителям в некоторых семьях.
Как мы видим, причины нежелания учиться бывают самые разные.
И не все из них легко устранить. Как раз с этой целью используются
стимулы, т.е. внешние побудители определённой деятельности школьника.
Если учитель не знает, что нужно школьникам, какие у них потребности,
желания, интересы, то ему не удастся стимулировать их деятельность.
Важно обеспечить активность учащихся в учебном процессе. А для
этого, необходимо создать
обстановку свободного сотрудничества
школьников с учителем, как необходимое условие всякого стимулирования.
В результате своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что
стимулировать процесс обучения можно с помощью само- и
взаимоконтроля, с привлечением самих учащихся к самоанализу и
самооценке знаний.
В качестве самоконтроля можно предложить тесты. Подмечено, что
учащиеся работают с тестами на любом этапе урока. Эта работа
активизирует их познавательную деятельность. Тестовые задания можно
использовать не только при проверке знаний или их закреплении, но и при
введении новых понятий, которые имеют глубокие связи с предыдущим
материалом и поэтому могут быть изучены в ходе самостоятельной работы
с текстом учебника и с тестами. Для более полного и обширного включения
нового материала в контролирующие задания целесообразно составлять
тесты различных видов. Это могут быть тесты выборки, дополнения,
напоминания, ранжирования, сличения, комбинированные тесты и др. Их
вид зависит от изучаемого материала и возможности преобразования
текстов учебника в тестовые задания. В своей работе по организации самои взаимоконтроля использую «Рабочие листы», которые включают:
определения, алгоритмы, справки, упражнения, тесты.
Так в 8 классе при изучении темы «Соли», урок начинаю необычно, со
сказки: «Жили -были на свете разные вещества. Почти каждый день они
ходили гулять в лес. Как-то раз они зашли так далеко, что заблудились.
Солнце быстро уходило за горизонт, усилился ветер, стало холодно и
страшно. Веществам захотелось домой и они стали просить о помощи».
Предлагаю учащимся помочь веществам. Для этого на «Рабочих листах»
надо записать формулы веществ в отведённые для них избушки ( дом- 1 –
оксиды, дом-2 – кислоты, дом-3 – основания). Возникает ситуация в
результате которой выясняется, что для веществ состава СаСО3, NaCl,
FeSO4 избушки нет.
Прошу выписать формулы этих веществ отдельно, рассмотреть их состав,
сравнить с составом оксидов, кислот, оснований. Сообщаю школьникам,
что эти вещества относятся к новому классу соединений – соли. Подвожу их
к тому, что бы они самостоятельно смогли дать определение. Для этого на
«Рабочем листе» записывают нужные по смыслу слова. После этого
переходим к решению второй учебной задачи – составление формул солей.
При выполнении этой части работы, строим алгоритм, приводим примеры
составления формул, а дальше самостоятельная работа, которая
составляется по вариантам. Для решения третьей учебной задачи учащиеся рассматривают таблицу « Номенклатура солей», и выполняют
задание – 3 (дать названия солям).
Проверку правильности выполнения заданий осуществляют сами ученики.
Первое задание каждый ученик проверяет индивидуально(самоконтроль).
Задания (2,3) проверяются взаимопроверкой. Для этого школьники
обмениваются своими «Рабочими листами» с соседом по парте.
Ответы сверяют с ответами, которые проектируются на экран с помощью
мультимедийного проектора. Оценку выполнения заданий осуществляю в
баллах. Количество баллов за каждое задание проектируется на экран
вместе с правильным ответом. Время выполнения заданий строго
регламентируется. Исправление ошибок осуществляется красной или иной
пастой. При подведении итогов ученики посчитывают общее количество
баллов, ставят себе оценку. «Рабочие листы» собираются, корректируются
мною, оценки выставляются в журнал. На следующем уроке допущенные
ошибки анализируются.
После проведения ряда уроков с использованием само- и взаимопроверки
я пришла к выводу, что ученики с удовольствием включаются в работу, им
это интересно, их увлекает процесс оценки полученных знаний и умений,
возможность самим почувствовать себя в роли учителя.
Само- и взаимопроверку можно организовать на любом этапе урока.
Использование при этом «Рабочих листов» создаёт для ученика новую
рабочую зону, отличающуюся от классной доски и тетради.
Мною составлено несколько «Рабочих листов», с помощью которых
провела уроки на следующие темы: «Важнейшие соединения солей»,
«Сложные эфиры», «Уравнения химических реакций», «Амины»,
«Генетическая связь», «Металлы жизни», «Соли» и т.д. Ко всем этим
урокам имеются презентации. Они позволяют сообщить ученикам намного
больше информации и конечно повышают интерес к учению.
Например «Рабочий лист» к уроку на тему «Соли» выглядит следующим
образом.
1 сторона
РАБОЧИЙ ЛИСТ
Задание 1
« ОКАЖИ ПОМОЩЬ»
Вещества: CuO, Ca(OH)2 , P2 O5 , HNO3 ,CaCO3 , H2SO4,
Cu(OH)2 , CaO , NaOH , NaCl ,FeSO4, HCl.
Остались:
Соли, это____________ вещества, которые состоят из ионов
___________________ и _____________ _____________.
11.Составление формул солей
а) бескислородных кислот:
ион Ме
ион К.О.
Al+3
S-2
Формула соли
Al+3S-2 (НОК=6)
Al2 S3
б) кислородсодержащих кислот
ион Ме
ион К.О.
формула СОЛИ
+
-2
Na
CO3
Na+ CO3-2 (НОК=2)
Na2 CO3
Al+3
SO4-2
Al SO4 (НОК=6)
Al2(SO4)3
Na+
PO4-3
Na+ PO4-3 (HOK=3)
Na3PO4
2 сторона
Задание -2:Составить формулы солей:
Ион Ме
ион К.О.
K
NO3
Na
SO4
Ca
PO4
формула соли
Справка: 1. Заряд иона металла равен степени окисления металла.
2. Заряд иона кислотного остатка равен числу атомов
водорода в кислоте.
111. Номенклатура солей
Название
кислоты
Азотная
Серная
Угольная
Фосфорная
Соляная
Формула
кислоты
HNO3
H2SO4
H 2CO3
H3 PO4
HCl
Кислотный
остаток
NO3
SO4
CO3
PO4
Cl
Формула
соли
NaNO3
Na2 SO4
Na2 CO3
Na3 PO4
NaCl
Название соли
Нитрат натрия
Сульфат натрия
Карбонат натрия
Фосфат натрия
Хлорид натрия
Например: Al2(SO4)3 - сульфат алюминия
Задание -3: Дать названия солям:
CuSO4
MgSO4
Zn(NO3 )2
Ca3 (PO4 )2 K2 CO3
Количество баллов Оценка
Фамилия учащегося -
Считаю, что использование таких методов и форм приносит
положительные результаты и способствует развитию мотивации и
интереса к предмету.
Полученный педагогический опыт считаю актуальным, поскольку
проводимая мною работа дает хорошие результаты и развивает творческие
способности детей.
Так мои ученики с удовольствием участвуют во всех внеклассных
мероприятиях по предмету, создают презентации, участвуют на школьном,
муниципальном, республиканском этапах олимпиады по химии.
В 2013/2014 и в 2014/2015 учебном годах Елаев Данила стал
победителем муниципального этапа Всероссийской олимпиады
школьников и принял участие в республиканском этапе.
Ежегодно мои ученики проходят итоговую аттестацию в форме ЕГЭ
Результаты экзаменов:
Уч.год Количество Количество Количество Средний
выпускников сдававших баллов
балл
20122013
15
3
76, 48, 62
62
2013 - 9
2014
2
53, 69
61
20142015
1
59
59
9
Убеждена, что стимулирование учения – ключевая проблема
образования, особенно в современных условиях.