ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ИСТОРИИ ДЛЯ

УДК 378.02:372.8
ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ИСТОРИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВПО
НЕИСТОРИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
The using of the chronological tasks for the students of higher professional education
of non-historical specialties
С. Радионов, студент Уральского государственного аграрного университета
(г. Екатеринбург, ул. К. Либкнехта, д. 42)
Рецензент: Я. А. Самоделкин, кандидат исторических наук, доцент
Аннотация
В статье описаны лучшие практики использования хронологических упражнений при проведении
практических занятий в высшем учебном заведении со студентами неисторических специальностей. Хронологические упражнения важны для формирования целостного представления об историческом времени,
его содержании, роли и месте в континууме. Необходимо закрепить навык видения длительности и последовательности событий, установления и прослеживания синхронных связей между историческими
фактами и явлениями. Хронологические задания – необходимый инструмент, средство для организации
познавательной активности, создания позитивной мотивации у студентов на практических занятиях по
истории.
Ключевые слова: преподавание истории, хронологические задания, историческое мышление, оценка
знаний, мотивация.
Summary
This article describes the best practice of using chronological exercises with practical training in a higher educational institution with students of non-historical specialties. Chronological exercise is important for the formation of a holistic representation of historical time, its content, role and place in the continuum. You need to fix
the skill vision length and sequence of events, setting and tracking simultaneous connections between historical
facts and phenomena. Chronological assignment is an essential tool, a means of organizing the cognitive activity,
the creation of positive motivation of students in practical classes on the history.
Keywords: teaching history, chronological tasks, historical thinking, assessments of knowledge, motivation.
На практических занятиях по истории необходимо использовать хронологические задания, которые позволяют студентам развивать навык видения длительности и последовательности событий, устанавливать и прослеживать синхронность связей между историческими фактами и явлениями. Уметь локализовать во времени изучаемые события на основе знаний научной периодизации истории, отнесению их к определенному периоду, эпохе, эре. Арсенал хронологических
заданий велик, но многие из них не вызывают познавательного интереса у студентов, так как активно использовались в средней школе. Важно использовать на занятиях только те хронологические задания, которые выступают в качестве независимых, ценных познавательных инструментов анализа исторического материала не только всемирного или общегосударственного значения,
но и локального. Тогда региональные проблемы изучаются в целостности с экономическими, политическими и иными процессами, протекающими в мире, а также анализируются геополитические факторы и их комбинации, определяющие развитие тех или иных сторон государства, как
географического пространства [1]. Использование хронологических заданий помогает студенту
выявить свой уровень, глубину, прочность и качество знаний по истории. Анализ хронологии
сложен и требует скрупулезной предварительной работы преподавателя, чтобы эффективно использовать учебное время. В рекомендованных учебниках по истории для вузов хронологические здания предложены минимально [2]. Приходится прибегать к дополнительной методической литературе по истории, адаптируя ее для рабочих программ высшего образования [3–6].
Нижеприведенные примеры хронологических заданий из открытых мероприятий Я. А. Самоделкина помогут студенту и преподавателю в их образовательной деятельности.
В учебной работе с хронологией приходится прибегать к простой арифметике при переводе
лет в века. Например, I век н. э. начался 1 января 1 года, а закончился 31 декабря 100 года. Последний год каждого века начинается с номера этого века (например, последний год XX века –
2000-й год). Название номера века пишется римскими цифрами, т. е. I, II, III, ... XX и т. д.
I. «Хронологическое судоку». Соотнесение года с веком. Студенту предлагается заполнить
пустые клетки квадрата «судоку» историческими событиями правильно соотнеся год с веком.
Предварительно преподаватель составляет список исторических событий необходимый для запоминания. Распределяет их в хронологической последовательности по векам. Определяет
арифметическую сумму по каждой строчке и каждому столбцу квадрата «судоку». Студент заполняет пропущенный события, ориентируясь на конечную арифметическую сумму по каждому
столбцу и строчке.
V VI
VII
VIII Сумма
451 510
622
756
2339
476 594
632
714
2416
490 525
661
753
2429
480 532
651
732
2395
1897
2161 2566 2955 Сумма
(«судоку» подготовлен преподавателем)
V VI
VII
VIII Сумма
451
2339
714
2416
661
2429
532
2395
1897
2161 2566 2955 Сумма
(«судоку» для решения студентами)
Это задание диагностирует точность воспроизведения цифровой информации, произвольное
внимание, образное мышление, а также уровень владения конкретным хронологическим приемом.
II. Стандартная хронологическая задача. Эти хронологические упражнения можно разнообразно варьировать для любой темы по истории: добавлять новую информацию, использовать
внутри- и межпредметные связи, проводить проверку знаний и умений. Приведем типичный
пример.
Таблица 1
Правители и время
Имя
Александр II
Юрий
Людовик IX
Иштван I
Всеволод Юрьевич
Мстислав
Олег
Дмитрий
Иван II
Ярослав
Карл V
Прозвище
Великий
Святой
Донской
Красный
Мудрый
Святой
Мудрый
Большое гнездо
Святой
Долгорукий
Освободитель
Годы жизни, правления
1855–1881
1125–1157
1019–1054
1001–1038
1125–1132
1353–1359
879–912
1359–1389
1226–1270
1364–1380
1176–1212
Студент получает на руки вышеприведенную таблицу, где представлены имена правителей,
их прозвища, годы правления. Нужно записать в хронологической последовательности правителей из разных стран, соотнеся корректно имя правителя, прозвище, годы правления, век.
III. Хронологические уравнения. Эти задания составлены по примеру алгебраических уравнений с одним или несколькими неизвестными переменными. Приведем пример.
1. Яхмос I , фараон 18-династии + …………= изгнание гиксосов из Египта, появление Нового царства;
2. …………+ (1455-1419 гг. до н.э.) = достижение максимального расцвета и могущества
Нового царства;
3. Камбиз + 525 г. до н.э. =…………….
4. Саргон Древний +………………= создание единого государства Шумера;
5. ………………+ (1792-1750 гг. до н.э.) = завоевание Вавилоном практически всей Месопотамии;
6. Навуходоносор, правитель Вавилона + 587 г. до н.э. =
7. ………………+ (965 -928 гг. до н.э.) = расцвет единого Израильско-Иудейского царства;
8. Тиглатпаласар III + ………………..= укрепление войска и государства Ассирии;
9. ………………+714 г. до н.э.= разгром Урарту Ассирией;
10. Кир II + ……………….= возникновение Мидийско-Персидской державы;
11. ………….. + 539 г. до н.э. = завоевание Мидийско-Персидской державой Вавилона;
12. Дарий I + 490 г. до н.э. =………………………………………………………………
Студент вписывает недостающий фрагмент в текст и получает законченное предложение. Такие упражнения помогают легко вспомнить исторические события, даты, имена, а также соотнести их с другими событиями, происходившими раньше или позже, выявить незримые причинноследственные связи и отношения.
IV. Иллюстрация дат. Такой тип упражнений развивает мышление и пространственное воображение. Студенты иллюстрируют схематично или детально какую-либо историческую дату.
Для выполнения каждого задания требовалось применить, какой-либо познавательный метод,
инструмент. Преподаватели учат вести самостоятельный диалог с культурной информацией,
направленной на созидание личности.
V. Тестовые задания. Хронологический материал используют для привычных тестов с выбором правильного ответа. Приведем пример.
Кто из нижеперечисленных были современниками?
Иван IV и Андрей Курбский; Иван III и А. Адашев; В. Ленин и М. С. Горбачев.
Следующий немаловажный аспект работы – оценивание результатов творческой деятельности. Важность разработки критериев оценки отмечалась опытными преподавателями истории [7].
Оценивание происходит по специальной шкале критериев. К критериям относят следующие
позиции, укажем некоторые:
1) отсутствие фактических ошибок;
2) теоретизация и концептуализация фактов;
3) анализ современных статей на историческую тему;
4) подготовка исторического проекта;
5) подготовка тезисов доклада;
6) подготовка презентаций;
7) составление библиографии вопроса.
Разработанная и открытая оценочная шкала позволяет избежать субъективизма в оценивании,
конфликтных ситуаций, дает возможность самому студенту знать критерии оценки и примерно
оценить свою творческую активность.
Библиографический список
1. Самоделкин Я. А. Горнозаводской Урал в системе российской геополитики в конце XIX –
начале XX в. Екатеринбург, 2005.
2. Орлов А. С. История России : учебник. М., 2014
3. Смирнов С. Г. Задачник по истории России. М., 1995.
4. Смирнов С. Г. Задачник по истории Древнего мира. М., 1994.
5. Смирнов С. Г. Задачник по истории Средних веков. М., 1995.
6. Горяйнов С. Г. Задачник по истории России. М., 1996.
7. Самоделкин Я. А. Критерии оценки субъективированных знаний по истории у студентов вузов неисторических специальностей // Историческое образование на современном этапе: проблемы и перспективы модернизации : материалы X Междунар. истор.-пед. чтений. Екатеринбург,
2006. С. 371–372.
8. Кружкова Т. И., Рущицкая О. А. Проблемы качества подготовки бакалавров и магистров в
условиях реформирования системы образования // Аграрное образование и наука. 2013. № 1.
9. Зырянов С. Б. Психологические особенности студента первокурсника, факторы активизации его успешной учебы и познавательной деятельности // Аграрное образование и наука. 2013.
№ 2.