Формирование сознательного отношения учащихся к учебному

1
Л.С. Мещерина
Формирование сознательного отношения учащихся к
учебному процессу как основа самореализации личности
и профессионального самоопределения школьника
«Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне действовать самому, и я научусь»
Целью общего образования в современных динамичных социальноэкономических условиях является разностороннее развитие детей,
их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных
умений, навыков самообразования, способствующих самореализации
личности и профессиональной реализации в будущем. Осуществить данные
намерения на практике можно лишь при сознательном подходе учащихся
к обучению.
Основная цель педагогической работы видится в следующем:
формировать сознательное отношение обучающихся к учебному процессу,
развивая познавательную активность и коммуникативные способности
учащихся на практике, используя различные формы и методы работы.
Дети являются не столько объектом педагогического воздействия,
сколько субъектом собственной деятельности. Поэтому познавательные
потребности активнее развиваются в процессе самостоятельной
познавательной деятельности учащихся, когда ребенок не просто слушатель,
а активный участник в познавательном процессе. При моделировании
уроков в режиме самостоятельного обучения учитель отказывается от
авторитарного обучения в пользу поисково-творческого.
При односторонней подаче
знаний «учитель-ученик»
УЧИТЕЛЬ учит –
УЧЕНИК учится
УЧИТЕЛЬ преподает – УЧЕНИК
воспроизводит знания,
получаемые в готовом виде
УЧИТЕЛЬ управляет –
УЧЕНИК подчиняется
УЧИТЕЛЬ активен –
УЧЕНИК пассивен
УЧИТЕЛЬ является субъектом –
При самостоятельной познавательной
деятельности учащихся
УЧЕНИК определяет цель деятельности –
УЧИТЕЛЬ помогает ему в этом
УЧЕНИК открывает новые знания –
УЧИТЕЛЬ рекомендует источники
знаний
УЧЕНИК экспериментирует – УЧИТЕЛЬ
раскрывает возможные формы и методы
эксперимента, помогает организовывать
познавательно-трудовую деятельность
УЧЕНИК активен – УЧИТЕЛЬ создает
условия для проявления активности
УЧЕНИК субъект обучения –
Мещерина Лариса Семеновна – учитель биологии ГОУ СОШ № 316 г. Москвы; е-mail:
Imeshcherina@yandex.ru
1
УЧЕНИК объектом обучения
УЧИТЕЛЬ партнер
Принципы работы учителя по формированию сознательного отношения
обучающихся к учебному процессу:
— учить диалогично, т.е. в сотрудничестве с учащимися, а не по
принципу «сверху  вниз»;
— разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и
задачи (этот подход должен быть вариативным для различных
категорий учащихся);
— способствовать действительному формированию субъективности,
которая выражается именно в положительном отношении учащихся к
школьным предметам, в частности к биологии, и в особенности в
самоопределении, ответственности, в самостоятельности по
отношению к познавательной деятельности;
— обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства
(устная речь, письменные работы, графические модели и символы);
— способствовать формированию социальной адаптации личности учащегося.
Цели развития познавательной активности и коммуникативных
способностей учащихся:
— развитие мышления – формирование умения выделять существенные
признаки и свойства, классифицировать, обобщать, анализировать,
делать выводы, применять знания на практике;
— развитие познавательных умений – формирование умений составлять
план изучаемого материала, делать опыты, вести исследования;
— развитие умений учебного труда – развитие умений работать в
должном темпе, конспектировать, развитие приемов наблюдения;
— развитие воли и самостоятельности, развитие инициативы,
уверенности в своих силах, настойчивости, умения владеть собой.
Этапы работы учителя для формирования сознательного отношения
обучающихся к учебному процессу:
— исследовательский этап предусматривает изучение потребностномотивационной сферы учеников;
— проектировочный этап – отбор и конструирование процесса обучения,
направленных на коррекцию деформированных потребностей и
выращивание новых в соответствии с компонентами содержания
образования и возможностями учебного предмета;
— исполнительский этап – реализует поставленные цели через:
отобранное содержание биологического материала;
соответствующие ему формы и методы обучения, приемы и средства
его подачи;
межличностные отношения учителя и ученика.
Конструирование процесса обучения – один из существенных моментов
педагогической технологии.
Формы организации учебного процесса:
— коллективная (беседы, дискуссии, конкурсы, игры, конференции,
экскурсии);
— групповая (работа в парах, постоянных и сменных), работа в группах
на практикумах, семинарах, исследованиях;
— индивидуальная (составление ОСК, выполнение творческих заданий,
докладов, рефератов, кроссвордов, учебных конвертов).
Каждая из них несет на себе определенную нагрузку в стимулировании
познавательной активности учащихся.
При моделировании уроков в режиме самостоятельного группового
обучения ученик, выполняя проблемное задание в группе, расширяет поле
решений, прогнозирует большее число учебных действий, яснее осознает свои
потребности. Работая в парах, группах, школьники по очереди сотрудничают
друг с другом, выступая то в роли обучаемых, то в роли обучающих. Таким
образом, групповые способы обучения обеспечивают не только более высокий
уровень общего развития обучения и интеллектуального развития, но и
коммуникативных способностей каждого ученика.
Одними из наиболее прогрессивных на сегодняшний день форм и
методов в режиме развития познавательной активности и коммуникативных
способностей учащихся с целью формирования сознательного отношения к
процессу обучения являются:
— проблемное обучении;
— исследовательский метод;
— уроки с элементами модуля;
— игровые уроки (5–6 классы);
— метод проектов.
Важную роль в развитии сознательного отношения учащихся к процессу
обучения играет хорошо продуманная система проверки знаний и умений
учащихся, на которую возлагаются следующие функции:
— контролирующая заключается в определении уровня подготовки, в
выяснении степени усвоения пройденного материала;
— обучающая и развивающая состоят в закреплении и дополнении
полученных знаний;
— воспитательная
заключается
в
выработке
у
школьников
ответственного отношения к учебе.
Проверка знаний должна быть всесторонней и полной и в достаточно
простой форме, а результаты ее доступны пониманию учеников.
Умение критически оценивать результаты своего труда – одно из
главных умений школьников, ведущее к успехам во всей их учебной
деятельности.