Городецкая Е.Г. (Мелитополь) ОТНОШЕНИЕ

Городецкая Е.Г.
(Мелитополь)
ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ
ПРОЦЕССУ
Abstract. The article on the example of the results of the sociological
research examined attitudes of students to study, to research and to the student selfgovernment. Analysed the motives and satisfaction of students chosen speciality,
and also considered a form of leisure.
Keywords: students, education, socialization, profession, self-government,
leisure.
Постановка проблемы. Одной из главных задач высшего образования
является обеспечение высокой конкурентоспособности выпускаемого
специалиста на рынке труда. Современное состояние нашего общества,
процессы, которые проходят в политической, экономической и духовной
жизни нашей страны, побуждают по-новому посмотреть на проблемы
воспитания гражданина, формирования интеллектуального и творческого
потенциала личности в высших учебных заведениях. Система образования
представляет собой социальный институт, который должен, прежде всего,
удовлетворять запросы общества и граждан. Именно вузы как институты
социализации
могут
обеспечить
подготовку
специалистов,
конкурентоспособных на рынке труда и востребованных обществом.
Актуальность постановки проблем учебно-воспитательной работы в
ВУЗе обусловлена и самой спецификой студенческой молодежной среды,
интеллектуальной элиты, молодежи, которая всегда отличается наибольшей
целенаправленностью, активностью жизненной позиции. Предусматривается,
что ВУЗ должен создавать, оценивать и улучшать не только условия учебы,
но и условия для гармоничного воспитания студента, специалиставыпускника, условия, в которых он не только может учиться, но и развивать
свои творческие возможности.
Цель статьи – рассмотреть отношение студентов к основным
составляющим учебно-воспитательного процесса.
Изложение основного материала. Характер отношений между
нынешним поколением молодежи и обществом определяет ряд глубоких
противоречий. Они заключаются в серьезном разрыве между полученным
уровнем образования и материальным положением молодого специалиста;
естественным стремлением к самостоятельности и экономической
зависимостью от родителей; между теоретической и профессиональнопрактической подготовкой; между стремлением молодежи к самореализации
и реальной включенностью выпускников в структуру управления и т.д. Все
это, в определенной мере, касается и нынешних студентов, хотя еще в 1978
году Хэрн указывал, что «образование – разумный способ распределения
людей в соответствии с их достоинствами» [1, 429].
Процесс воспитания студенческой молодежи всегда был в центре
внимания зарубежных и отечественных ученых (Ю.А. Левада, В.Т.
Лисовский, В.А. Ядов, Е.А. Якуба, Н. Лукашевич, И. Бех, Л. Белова и др.).
Студенческие годы - период активного жизненного становления
молодых людей, когда они впервые сталкиваются с неизведанным миром
сложных отношений и, как никогда, нуждаются в поддержке и твердых
ориентирах. Поэтому воспитательная работа в ВУЗе становится
неотъемлемым компонентом подготовки специалиста.
Воспитание студентов в ВУЗе традиционно строится на основе
органического единства учебного и воспитательного процесса. Вместе с тем
необходимым и правомерным является его разделение на следующие
направления: воспитание в процессе обучения и воспитание во внеучебное
время – в связи с объективным существованием двух форм вузовской
деятельности: собственно образовательной и социальной в широком смысле.
Именно в ВУЗе, пройдя школу общественных организаций,
объединений, творческих коллективов, студент приобретает твердые
жизненные ориентиры, навыки организаторов, личных качеств, необходимых
ученому, руководителю, общественному деятелю. Отсюда следует, что
вместе с решением задач учебного процесса, ВУЗ обязан создавать условия
для саморазвития и самоутверждения личности, совершенствования
способностей студента.
Следует отметить, что достаточно надежным инструментом изучения
молодого поколения, позволяющим выявлять связи между отдельными
этапами взросления молодежи, ее социального и профессионального
становления являются мониторинговые социологические исследования.
Определенную ясность в понимание этой проблемы вносят результаты
исследований, которые были проведены лабораторией социологических
исследований и кафедрой философии и социологии ТГАТУ, и лабораторией
социологических исследований КГМТУ. Одной из важных составляющих
учебно-воспитательного процесса является учет социально-демографических
и социально-психологических характеристик студентов. В опросе принимали
участие студенты факультетов ТГАТУ: МТФ, Энергетического, ИКТ, ЭиБ и
Агротехнологии и экологии с 1 по 5 курс включительно (N=1139); и
студенты факультетов КГМТУ: МФ и ТФ с 1 по 5 курс (N=412).
Результаты научных исследований дают основания считать, что
эффективность образования зависит от уровня самоорганизации учебновоспитательной деятельности студентов.
Система высшего образования сегодня рассматривается как
важнейший институт социализации личности, где обучение и воспитание
представляют собой единый процесс, направленный на подготовку
высокообразованных, эрудированных, культурных, творчески мыслящих
специалистов. В студенческие годы молодые люди наиболее активно
приобщаются к ценностям культуры, приобретают навыки общественнополитической деятельности, интенсивно расширяют круг общения.
Социализация личности - один из первых вопросов, которые
появляются в обществе в процессе подготовки молодежи к трудовой жизни.
Социализация охватывает все социальные процессы, благодаря которым
индивид усваивает определенные знания, нормы, ценности, которые
позволяют ему быть полноправным членом общества.
Анализируя отношение студентов двух ВУЗов к обучению, можно
выявить интересный факт: около половины студентов, из числа опрошенных
указали, что «учиться трудно» или «учиться нелегко», но около половины из
них указали, что учиться легко, но успеваемость у них разная. Мы обратили
внимание на определенный паритет этих двух позиций. Т.е. студентов можно
разделить на две примерно равные части – тех, кто учится без напряжения и
тех, кто испытывает трудности в учебе [3, 37; 4, 83]. На основании этого
можно сделать вывод, что большая часть студентов имеет хорошую базу
знаний, приобретенных в школьные годы, и, соответственно, желание
повысить их уровень. Полученные данные дают возможность утверждать,
что наибольшие трудности с учебой студенты испытывают на первых курсах,
на вторых курсах напряжение несколько спадает. На третьих курсах оно не
растет, но уровень успеваемости по сравнению со вторыми курсами падает. К
четвертому-пятому курсу студенты, как правило, начинают «нагонять»
успеваемость, но напряжение в учебе опять возрастает.
Целеустремленность профессиональной ориентации студентов, это
процесс которой должен осуществляться всем научно-педагогическим
коллективом ВУЗа. Важнейшая задача сферы образования – удовлетворение
образовательных потребностей общества в целом и каждого обучаемого в
частности. Важнейшим показателем качества профессиональной подготовки
является степень удовлетворённости молодых специалистов в выборе
специальности и качеством своей профессиональной подготовки.
Чтобы выяснить, насколько студенты удовлетворены выбранной ими
специальностью, в анкете был сформулирован вопрос «Удовлетворены ли
Вы выбранной специальностью?» (рис. 1).
Из гистограммы мы видим, что в среднем наблюдается высокий и
относительно высокий уровень удовлетворенности студентами КГМТУ и
ТГАТУ избранной специальностью.
Исследование показывает, что необходимый технологический процесс
роста
удовлетворенности
студентов
избранной
специальностью
осуществляется в ВУЗах далеко не полностью. На это влияет ряд факторов:
ослабление, а, в основном, отказ от ранней профориентации в средней
общеобразовательной
школе;
разрушающая
мотивацию
выбора
специальности (профессии) система довузовского тестирования; ослабление
профориентационного сегмента учебно-воспитательного процесса в системе
образования в целом; ситуация на рынке труда.
Если сравнить ответы на сформулированный вопрос с мотивами
выбора ВУЗа, то мы увидим, что менее всего довольны избранной
специальностью те студенты, которые избирали не сугубо специальность, а
другие атрибуты - представления о студенческой жизни, решения родителей,
территориальные или материальные факторы выбора высшего учебного
заведения и тому подобное.
57,2%
49,3%
27,2%
20,9%
15,8%15,1%
4,5%
да
скорее,
удовлетворен
трудно
сказать
КГМТУ
7,6%
1,6% 0,9%
скорее, не
удовлетворен
нет
ТГАТУ
Рис. 1. Степень удовлетворенности студентов КГМТУ и ТГАТУ
избранной специальностью
Данные сравнительных исследований свидетельствуют, о том, что
избранной специальностью больше всего удовлетворены те, кто: был
привлечен в ВУЗ выбором профессии; проявляет интерес к изучаемым
дисциплинам; желает быть полезным (через свой труд) обществу и людям.
Успешность обучения и профессиональной деятельности определяются
силой и устойчивостью мотивов, их множественностью, их структурой и
иерархичностью. Сейчас исследователям уже не приходится сомневаться в
том, что успеваемость студентов зависит в основном от развития учебной
мотивации, а не только от природных способностей.
Проводя исследования в разное время и в разных ВУЗах, мы убедились
в том, что существует закономерность, в соответствии с которой, чем меньше
студенты осведомлены о своей будущей специальности, тем хуже их
отношение к этой самой специальности. Особенно это ухудшение заметно к
старшим курсам, когда становятся понятными некоторые инструментальные
особенности приобретаемой специальности – ответственность и сложность,
зарплата и нагрузки, престиж и статус.
Формирование мотивации студентов к будущей профессии является
одной из актуальных проблем современного высшего образования.
Отвечая на вопрос «Имеете ли Вы четкое представление о будущей
работе по специальности?» почти четверть студентов КГМТУ и ТГАТУ не
совсем четко представляют свою будущую специальность. Это значит, что
потенциально эта часть студентов может выпасть из обоймы
профилированных специалистов; 0,2% (КГМТУ) и 2% (ТГАТУ) студентов
вообще не представляют, чем и как они будут заниматься, получив диплом о
высшем образовании.
На основании полученных результатов, можно сделать вывод о том,
что в процессе формирования будущего специалиста необходимо уделять
внимание жизненным целям студентов как фактору формирования
мотивационного отношения к будущей профессии.
В настоящее время все большее число людей пытается найти
удовлетворение внутри себя, называя это по-разному: личностное развитие,
самовоспитание, самоактуализация, духовное развитие или реализация
собственного потенциала.
Учеба в ВУЗе - это время, в период которого происходит активное
формирование личности. Период этот характеризуется овладением всем
многообразиям социальных ролей взрослого человека, получением права
выбора, приобретения определенной юридической и экономической
ответственности, возможности включения во все виды социальной
активности (вплоть до государственного уровня) [5, 48]. Поэтому одним из
факторов развития студенческого самоуправления это поиск возможностей
лиц, которые учатся самостоятельно организовывать свою деятельность,
особенно если учебно-воспитательный процесс не отвечает их интересам и
потребностям времени.
Система студенческого самоуправления – это целостный механизм,
позволяющий студентам участвовать в управлении ВУЗа и его деятельности,
организации учебно-воспитательного процесса посредством взаимодействия
с коллегиальными органами самоуправления на всех уровнях управления
вузом. Выявлено, что развитие творческой личности студента относится к
числу наиболее актуальных проблем воспитания. Этот процесс, с одной
стороны воплощает естественную потребность молодого человека в
самореализации, с другой, для его развития нужны специально
организованные условия жизнедеятельности в вузе.
Оценивая работу студенческого самоуправления чуть больше тридцати
процентов – участников опроса не смогли оценить качество работы
студенческого самоуправления, около 10% - оценили работу, как
неудовлетворительную. При общем положительном балансе оценок именно
эта цифра порождает сомнение в эффективности воздействия
самоуправления на все основные составляющие учебно-воспитательного
процесса, а также на иные компоненты жизни студентов. Полученные
данные свидетельствуют о необходимости изменения в стратегии работы
органов студенческого самоуправления.
Развитие студенческого самоуправления, должно быть основано на
определенных принципах воспитания, удерживающих множественность
логик деятельности различных субъектов воспитания.
Студенческая жизнь это не только процесс овладения знаниями и
профессиональными навыками, это еще и важный этап развития и
становления личности человека, определения его будущего социально-
культурного статуса. Поэтому организация досуга студентов играет важную
роль в воспитательном процессе.
Под понятием «свободное время» мы понимаем то время, которое не
занято учёбой, работой, домашним хозяйством, и которое направлено, с
одной стороны, на восстановление сил, а с другой – на духовное и
физическое самоусовершенствование.
В процессе досуга студенту гораздо проще формировать уважительное
отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством
досуговой деятельности. Четкая система организации досуга играет важную
роль не только в поддержании устойчивого климата в коллективе,
укреплении здоровья, но и в повышении социальной активности молодежи
[6, 58].
Согласно результатам опросов больше 60% студентов КГМТУ и
ТГАТУ предпочитают свободное время посвящать встречи с друзьями, что
может быть обусловлено возрастом обучающихся, а также необходимостью
эмоциональной разрядки после занятий. Чуть больше 50% студентов КГМТУ
и ТГАТУ предпочитают просмотр телепрограмм и видеофильмов, около 30%
- отдали предпочтение встречам с любимым человеком. Далее предпочтение
в проведении свободного времени студентов расположилось в следующей
последовательности: посещение баров, кафе, дискотек, клубов; занятие
спортом в секциях; чтение художественной литературы; чтение газет и
журналов; свободное время вообще не планирую, провожу, как придется;
занятие в клубах по интересам и кружках, хобби. Следовательно, можно
говорить не просто о «потере интереса» студентов к клубам по интересам и
кружкам, а о необходимости более внимательного отношения к этим формам
«внеаудиторной» коллективной деятельности со стороны соответствующих
вузовских структур. Это подтверждает замечание Е. Омельченко, что «вся
молодёжная культура в целом ассоциируется, прежде всего, с досугом и
отдыхом» [7, 17].
Научно-исследовательская работа студентов является неотъемлемой
составной частью обучения и подготовки квалифицированных специалистов,
способных самостоятельно решать профессиональные, научные и
технические задачи, содействует формированию их готовности к творческой
реализации полученных в университете знаний, умений и навыков, помогает
овладеть методологией научного поиска, обрести исследовательский опыт.
Отношение студентов к этой работе показано на следующей таблице.
Таблица 1
Занятия студентов научно–исследовательской работой (в %)
Варианты ответа
КГМТУ
ТГАТУ
Принимаю участие в работе научного кружка
2,0
1,8
Выступаю с рефератами и докладами
40,6
44,0
Занимаюсь самостоятельно
5,3
20,0
Не занимаюсь
51,3
34,2
Как видно из данной таблицы, что развитые когда-то в ВУЗе
студенческие КБ или кружки при кафедрах находятся вне поля зрения
большинства студентов, т.е. недостаточно популяризуют свою деятельность.
По-нашему мнению, это не радужное положение связано также с
катастрофическим уменьшением возможностей развертывания научной
работы в высшей школе. В связи с резким уменьшением бюджетного
финансирования науки в высших учебных заведениях ее финансовое
обеспечение уменьшилось в несколько десятков раз, если не прекратилось
вообще. Ведь уже сегодня мы не можем на должном уровне обеспечить
качественное выполнение лабораторных, курсовых и дипломных работ.
Кроме того, теряются возможности творческого воспитания студентов,
которое происходило в рамках выполнения научных работ кафедр, и которое
является основой высокого уровня образования.
Вывод. Результаты исследования свидетельствуют о том, что
студенты, обучающиеся в разных ВУЗах и на разных направлениях,
практически не отличаются по отношению к мотивации выбора
специальности, так и по отношению к самоуправлению, досугу и занятию
научной деятельностью.
Мы убедились, что, по мнению студентов, социальная активность
наиболее ярко проявляется в досуговой деятельности. Однако здесь огромное
значение имеет то, как именно студенты проводят свой досуг.
Результаты данных исследований, должны учитываться при учебе
студентов любой профессии и потому являются важными и достаточно
весомыми. Дальнейшим направлением исследования могут быть более
углубленное изучение мотивации учебной деятельности студентов в
процессе профессиональной подготовки; диагностика профессиональной
направленности на разных этапах учебы; влияние современных
информационных технологий на уровень профессиональной направленности
студентов и др.
Литература
1.
Смелзер Н. Социология / Н. Смелзер; пер. с англ. – М.: Феникс,
1994. – 688 с.
2.
Якуба Е. А. Социология : учеб. пособие. – Харьков : Константа,
1996. – 192 с.
3. Результати моніторингу студентів ТДАТУ : наук. звіт лабораторії
соціологічних досліджень (Мелітополь, березень-квітень 2011 р.) / О. Г.
Городецька. – Мелітополь, [б.и], 2011. – 88 с.
4.
Результат опроса студентов КГМТУ : науч. отчет лаборатории
социологических исследований (Мелитополь, апрель 2011 г.) / В. А.
Чигрин. – Керчь, [б.и], 2011. – 128 с.
5.
Подоляк Л. Г. Психологія вищої школи : навч. посібник для
магістрів і аспірантів. / Л. Г. Подоляк, В. І. Юрченко. – К. : Філ-студія,
2006. – 320 с.
6.
Голованов О. Р. Социально-педагогические условия организации
досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме : автореф.
дис. … канд. пед. наук. : спец. 13.00.06 «Теория и методика воспитания»
(социальное воспитание) / О. Р. Голованов. – Кострома, 1999. – 22 с.
7.
Воловик А. Ф. Педагогика досуга : учебник / А. Ф. Воловик. – М. :
Флинта, - 1998. – 236 с.