Как общаться с ребенком

В кругу семьи
«Как общаться с ребенком»
(Зарождение предметной деятельности)
(публикация из журнала «Дошкольное воспитание»
№ 1, 2006 г., кандидат психологических наук,
старший научный сотрудник лаборатории
психического развития дошкольников,
Психологический институт РАО, Л. Галигузова)
Ранний возраст – это период интенсивного освоения ребенком
окружающего мира с помощью действий с предметами. Это период
активного экспериментирования с предметами. Познавательная
активность побуждает малыша исследовать все, что его окружает. Он без
конца закрывает и открывает банки, вкладывает в них разные предметы,
выдвигает ящики шкафов, нажимает на кнопки телевизора, клавиши
выключателя и компьютера, пересыпает песок и переливает воду из одной
емкости в другую, листает страницы книг и совершает невероятное
множество других действий, позволяющих познакомиться с различными
свойствами и соотношениями предметов и веществ.
В этом возрасте малыш проявляет ярко выраженный интерес к новым
предметам, тянется к ним, внимательно рассматривает, подолгу вертит в
руках, пытается разобрать, разными способами воздействовать на другие
предметы. Он также любит играть с различными дидактическими
игрушками: вкладышами, пирамидками, матрешками, кубиками; с
удовольствием катает машинки, игрушки на палочках и пр.
В процессе экспериментирования ребенок получает и чисто
функциональное удовольствие от самого действия, т. к. ощущает себя при
этом субъектом происходящего, источником изменений в окружающем его
мире. Исследовательское поведение совершенствуется на протяжении
раннего возраста, оставаясь важной составляющей познавательного и
творческого развития и в последующие возрастные периоды.
Совершенно
очевидно,
что
обеспечить
полноценное
познавательное развитие ребенка, ввести его в мир культуры могут
только взрослые, которые организуют стимулирующую развитие
предметную среду, привлекают внимание малыша к новым
предметам, знакомят с их назначением и учат пользоваться ими,
поощряют и поддерживают детскую любознательность.
Какой взрослый нужен ребенку?
Окружающие малыша вещи интересны, загадочны, часто недоступны
для него. Поэтому он постоянно обращается за помощью к близким, за
разъяснением, соучастием. Ребенок пытается перевести эмоциональные
контакты в план предметного взаимодействия.
Это стремление на
протяжении всего раннего возраста и составляет основу общения с взрослым,
которое получило название делового общения. Главным в таком общении
является практическое взаимодействие: взрослый выступает как соучастник
малыша, помогая ему освоить то или иное действие.
Взрослый предстает перед ребенком как образец действий: он
показывает, как нужно делать правильно. Также важны для малыша
поддержка взрослого и оценка его действий. Потребность в поддержке
взрослых, в оценке действий, умений – один из основных стимулов
предметной деятельности и познавательной активности детей
раннего возраста. Доброжелательное внимание взрослого создает
благоприятную эмоциональную атмосферу общения, придает ребенку
уверенность в своих силах, ощущение важности его занятий, а оценка
стимулирует желание продолжать и совершенствовать свои действия,
исправлять ошибки, добиваясь правильного результата.
Итак, взрослый нужен ребенку как доброжелательный партнер,
соучастник в предметной деятельности, как «эксперт» его умений.
Как общаться с ребенком?
1. Поддерживайте и поощряйте интерес к занятиям взрослых.
Именно в семье ребенок получает возможность включиться в разнообразные
совместные действия с взрослыми. С мамой или бабушкой постирать белье:
прополоскать свои носочки в тазике с водой; с папой – разбирать и чинить
телефон и т. д.; с дедушкой – стучать деревянным молоточком по доске,
«забивая гвозди». В таких работах ребенок узнает много нового и приобретет
опыт переживания радости от совместной работы, хорошего результата.
Пусть малыш видит как мама или бабушка готовят обед, стирают, убирают
квартиру, как папа или дедушка выполняют «мужские» дела. Объясняйте ему
свои действия и действия других людей. Поощряйте стремление ребенка
подражать и помогать вам: разрешите вытереть тряпкой стол, подмести
веником пол, вымыть свою ложку, «пропылесосить» коврик отключенным от
сети пылесосом и т. п. Ребенок не должен слышать ваши окрики
«нельзя»,
«отойди»,
«сломаешь»,
«разобьешь»,
малыш
чувствует
растерянность, растет капризным и несамостоятельным, начинает бояться
всего нового, плачет или кричит, когда какой-то предмет «ведет себя
непослушно» в его руках. Не ограничивайте деятельность малыша слишком
строго. Ваша задача – вводить действия ребенка в культурные рамки,
давать ориентиры поведения в мире вещей.
2. Помогайте осваивать бытовые действия.
Знакомя малыша с правилами использования бытовых предметов (расческой,
зубной щеткой, мылом и т. д.), обязательно объясняйте смысл каждого
действия. По возможности сопровождайте показ детскими стишками,
песенками, потешками. Например, при умывании: «Водичка, водичка, умой
мое личико…» и т. п.
3. Поощряйте стремление к самостоятельности.
Особенно интенсивно стремление к самостоятельности возрастает к концу
второго, на третьем году жизни ребенка. С вашей помощью ребенок уже
многое умеет делать сам, знает названия и назначения бытовых предметов,
стремится помогать всем в семье. Поддерживайте это ценное
стремление.
4. Помогайте осваивать действия с игрушками.
Помните: понять, как нужно действовать с игрушкой, малыш может
только с вашей помощью; любой предмет приобретает особую
притягательность для ребенка, если с ним действовал взрослый, а тем более,
если они играли вместе. Обучая ребенка пользоваться бытовыми предметами
и игрушками, сначала покажите ему правильный способ обращения с
предметом, а затем предложите совершить действие самому.
Не ругайте его за неправильно выполненное действие. Наберитесь
терпения: то, что вам кажется простым и легким, пока еще очень трудно
для малыша.
Не забывайте хвалить ребенка за старание, настойчивость; радуйтесь
вместе с ним его достижениям; рассказывайте о них близким в его
присутствии.
Это будет давать ему уверенность в своих силах, поддерживать желание
совершенствовать свои умения.
5. Поддерживайте любознательность.
Ярко выраженная любознательность – важный показатель успешного
психического развития ребенка. Он активно стремится к получению новых
впечатлений, любит наблюдать за окружающим, быстро обнаруживает новое,
стремится обследовать его; может подолгу, увлеченно экспериментировать с
песком, водой, красками, радуется своим открытиям, стремится поделиться
радостью с близкими. Разделяйте эту радость с малышом, поощряйте
его интерес к исследованию.
Например, в ванной или на кухне можно организовать игры с водой, можно
пускать
кораблики
из
ореховой
скорлупы
в
тазике
с
водой,
поэкспериментировать какие предметы тонут в воде, а какие нет, что будет с
камушком, если мы его бросим в воду; научите выжимать губку,
пропитанную водой и т. д. Радуйтесь «открытиям» малыша, его
исследованиям, «изобретениям», делитесь этой радостью с другими
членами семьи. Если ребенок уже говорит, то задавайте ему вопросы о том,
что он делает, что у него получилось; помогите рассказать ему о том, чем он
занимался папе или маме. Отвечайте на все вопросы малыша. Терпеливо
относитесь к «экспериментам» малыша: не ругайте его, если он налил
воду на пол, или сломал игрушку – ведь ему интересно как она устроена, что
же в ней издает такие интересные звуки – все это и этому подобное –
неизбежно в раннем возрасте. Постарайтесь так организовать пространство
детской игры и занятий, чтобы было легко восстановить порядок в доме.
6. Играйте с детьми в разные виды игр.
 Сюжетные игры: имеют большое значение для психического развития
ребенка. Как средство познания окружающего мира, сюжетная игра
способствует развитию образного мышления и воображения. Организуя
игровое общение, соблюдайте важное правило: не превращайте игру в
занятие, избегайте поучающего тона и замечаний. Старайтесь
обогащать игру ребенка ненавязчиво, поощряйте его игровую
инициативу. (Например: «Напоим куклу Катю чаем», «Мы идем в гости»,
«У Маши день рождения», «На приеме у доктора Айболита» и т. п.)
 Эмоциональные и подвижные игры: к ним относятся игры-забавы,
потешки – «ладушки, ладушки», «идет коза рогатая», «сорока - белобока»
и др. Богатые возможности для такого рода игр дают и произведения
детских поэтов. Несмотря на свою внешнюю доступность и простоту,
фольклорные и авторские детские произведения обладают огромным
развивающим потенциалом. Они способствуют эмоциональному
раскрепощению ребенка, развитию речи, воображения, произвольности
действий, умения действовать синхронно с партнером. Организуйте
подвижные игры с предметами и без предметов: прятки, догонялки,
игры с мячами, кеглями и т. д. Можно в прятки искать не только друг
друга, но и спрятавшуюся игрушку и т. д.
 Игры – драматизации: рассказывая сказку ребенку, не забывайте
разыгрывать перед ним ее сюжет. Например, при чтении «Курочки
Рябы» покажите, как дед зовет на помощь бабку, как они бьют яичко,
как плачут; рассказывая про «Репку», изобразите, какая большая
выросла репка и как персонажи сказки тянули ее из земли. Слушание с
опорой на действие помогает малышу лучше понять речь взрослого,
осознать смысл происходящего, пережить вместе с персонажами их
чувства, выразить им сочувствие.
 Игры – фантазии: организуйте игры, в которых ребенок сможет
изображать предметы рукотворного мира, живой и неживой природы
(изображайте вместе с ним снежинки, осенние листья, самолет,
машину, поезд, гусей, уточек, лягушек и пр.). Читая детские стишки и
рассказы, предлагайте изображать действия персонажей, имитировать
их голоса. Например, сначала покажите сами, а потом попросите
малыша показать, как «идет бычок, качается», как лает собачка, как
крадется хитрая лиса и т . д.
 Настольные игры: например, лото. Подберите лото с картинками, на
которых изображены известные ребенку объекты: игрушки, бытовые
предметы, домашние животные. Эта непростая для него игра требует
сосредоточения и умения действовать по представлению, так что не
ругайте малыша за непонятливость. Интересны также игры с пазлами,
игры – модули по вкладыванию в ячейку объектов по форме, по цвету и
т. д. малыши любят конструировать, строить. Для игры на столе
подойдут кубики, кирпичики, конструктор, можно даже использовать
для строительства обыкновенные губки для мытья посуды – это
отличный безопасный строительный материал. А также можно
использовать и природный материал: шишки, скорлупки от орехов. На
пластилиновом панно можно выкладывать горохом, гречкой, различной
крупой узоры, всевозможные предметы и т. д.
7. Развивайте речь.
Речь развивается прежде всего как средство общения с окружающими.
Помните:
своевременному
возникновению
речи
способствует
атмосфера любви и доброжелательного внимания взрослых к
малышу. Больше разговаривайте с ним. Называйте все предметы, с
которыми вы вместе играете, свои действия, действия других людей и самого
ребенка, комментируйте происходящее. Побуждайте его к речи
обращениями: «Скажи…», «Назови…»; вопросами: «Что это?», «Где?» и пр. Не
коверкайте свою речь, общаясь с ребенком. Говорите так, чтобы он понимал
вас, и в то же время излишне не упрощайте свою речь. Создавайте в семье
богатую речевую среду. Пусть малыш слышит, как вы общаетесь со своими
близкими. Вовлекайте его в общий разговор. Имейте в виду, что все занятия
и игры по развитию мелкой моторики рук способствуют своевременному
возникновению речи. Сортируйте с ребенком мелкие предметы, нанизывайте
бусины на леску, застегивайте т расстегивайте пуговицы, молнии, делайте
упражнения для пальцев, сопровождая их соответствующими стишками. В
настоящее время в книжных магазинах можно подобрать соответствующую
литературу для развития мелкой моторики пальцев рук, среди такой
литературы имеются так называемые «пальчиковые игры».
8. С самого раннего возраста приобщайте ребенка к книге.
Ежедневно рассказывайте и читайте малышу народные и авторские
сказки, потешки, небольшие стихотворения. Вызывайте у ребенка
интерес к иллюстрациям: сопровождайте чтение рассматриванием
картинок, рассказывайте, что на них нарисовано, просите назвать и
показать изображения. Терпеливо приучайте малыша к бережному
отношению к книгам. Если ребенок порвал страницу, «полечите» книжку
вместе с ним.
В процессе совместной деятельности поощряйте малыша, хвалите,
подчеркивайте его успехи и достижения, оказывайте ему поддержку.
Постоянные упреки отрицательно влияют на самочувствие детей, гасят
развитие инициативы и любознательности, воспитывают неуверенность в
себе.
Если ребенок провинился, никогда не называйте его плохим, не говорите,
что не будете его любить: воспринимая слова взрослого со всей серьезностью,
он может испугаться. Адресуйте порицание не к личности ребенка, а к
конкретному действию.
Учитесь контролировать себя. Как можно реже пользоваться запретами и
порицаниями. Запомните, что запрещать можно только то, что опасно
для жизни и здоровья самого ребенка и окружающих, и то, что
обижает других.
В заключении нарисуем портрет малыша, имеющего благополучный
опыт общения с окружающими:
1. Инициативен по отношению к взрослым – стремится привлечь их
внимание к своим действиям, обращается за помощью и оценкой своих
действий.
2. Настойчиво требует от взрослых соучастия в своих делах.
3. Чувствителен к отношению близких, к их оценке, умеет перестраивать свое
поведение взрослого, тонко различает похвалу и порицание.
4. Охотно подражает взрослым, старается выполнить их просьбы и
инструкции.
5. Проявляет ярко выраженную любознательность.
6. Умеет найти себе занятие, играет разнообразно и увлеченно.
7. Настойчив в достижении поставленной цели, преодолении трудностей в
действиях с предметами.
8. Своевременно овладевает активной речью, пользуется ею в целях общения.