обучение подростков иностранным языкам в

ОБУЧЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО
УЧЕБНО-НАУЧНОГО ЦЕНТРА
И. А. Бариленко
Специализированный учебно-научный центр НГУ, г. Новосибирск
Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, как стадия
онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет). Основной психического развития
в подростковом возрасте является становление нового самосознания, изменение Я-концепции, попытки понять самого
себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико-синтетической
деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления. Большое значение имеет возникающее у
подростка чувство принадлежности к особой „подростковой“ общности, ценности которой являются основой для
собственных нравственных оценок.
Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и
информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но, не уделяя должного
внимания их систематизации.
Л. С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал
доминантами, а именно:
– «эгоцентрическая доминанта» – интерес подростка к собственной личности;
– «доминанта дали» – установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более
субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;
– «доминанта усилия» – тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда
проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных
проявлениях;
– «доминанта романтики» – стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму
[1].
В рамках личностно ориентированной парадигмы механизмом воздействия на развитие личности является влияние
на личностную сферу учащегося через содержание учебной деятельности, которая должна представлять для него
личностный смысл. Такое воздействие обеспечивается в ситуации развития (В. В. Давыдов, 1996; А. А. Вербицкий,
1998; В. В. Сериков, 1994) за счет, с одной стороны, моделирования контекста реально значимой для учащегося
деятельности, а с другой – постановки проблемной, поисковой, творческой задачи. Эта задача носит характер «задачи
на поиск», «на опережение». В такого рода ситуации для учащегося складываются реальные условия для развития
умения самостоятельно мыслить, принимать решения, находить способы разрешения задач, самостоятельно оценивать
полученный результат и в действительности брать на себя ответственность за учебную деятельность.
Центральными категориями парадигмы личностно ориентированного образования являются личность ученика и
деятельность учения. При этом субъектный характер личности определяет эффективную учебную деятельность как
самостоятельную, самоуправляемую, продуктивную. Только в этом случае учебная деятельность может обеспечить
развитие личностных качеств «перспективного образа выпускника школы».
Деятельность кафедры иностранных языков направлена на выполнение следующих основных задач:
 удовлетворение потребности общества в высокообразованных молодых людях со средним образованием,
владеющими основами иноязычного общения;
 удовлетворение потребности учащихся в профессиональном, интеллектуальном, культурном и нравственном
развитии посредством приобретения среднего образования с базовым уровнем знаний в области иностранных языков;
 организация обучения учащихся в соответствии с рабочим учебным планом Кафедры иностранных языков;
 обеспечение высокого профессионального уровня обучения, систематическое совершенствование учебнометодического обеспечения учебного процесса с использованием современных средств, методов и технологий
обучения;
 систематическое обновление материально-технической базы Кафедры в соответствии с современными
требованиями;
 систематическое повышение квалификации профессорско-преподава-тельского и учебно-вспомогательного
персонала Кафедры;
 улучшение качества жизни преподавателей и сотрудников, создание благоприятных условий для реализации их
творческого потенциала;
 формирование у персонала и учащихся корпоративной культуры и осознанной приверженности идеям качества;
 развитие и поддержание взаимосвязей с российскими и зарубежными учебными заведениями.
Для решения этих задач кафедра иностранных языков СУНЦ НГУ ведет работу по созданию банка учебнопредметных и информационно-техно-логических материалов, представленных в формате веб-портфолио. Для
создания банка использована оболочка MOODLE и JOOMLA. Для обучения иностранному языку существенными
являются возможности использования средств мультимедиа, электронных словарей, справочных материалов,
некоторых особых типов упражнений и вариантов выполнения стандартных заданий (в том числе on-line тестов c разным
набором дистракторов), средств электронной коммуникации, заданий и интерфейса на различных языках. Данный
электронный продукт имеет свой Интернет адрес http://dfl. nsunc.com/. Дизайн интерфейса позволяет осуществлять
навигацию по следующим разделам: Главное меню: новости, о кафедре, преподаватели, публикации, фотоархив, карта
сайта; Обучение: расписание, пособия, тесты, спецкурсы, ЕГЭ, полезные ссылки; Информация: лингафонная лаборатория,
медиатека, видеоклуб.
Ярким примером сочетания личного опыта и знаний подростков в родном языке с учебной деятельностью на
иностранном языке, стал проект «The Place I Come From», публикация сборника творческих работ учащихся СУНЦ
НГУ и создание его электронной версии с режимом on-line проверки заданий [2]. Пособие представляет собой
сборник работ на английском и немецком языках, выполненных учащимися СУНЦ НГУ в рамках конкурсного
проекта «Мой родной край». Состоит из семи разделов, посвященных различным регионам. Тексты, написанные
учащимися, сопровождаются заданиями по чтению, говорению и лексике, а также языковыми играми. Все работы
даны в авторском варианте, за исключением незначительной корректировки.
Литература
1. http://www.ido.rudn.ru/psychology/age_psychology/9.html
2. http://dfl.nsesc.ru/materials.html